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摘 要：本文从中职语文教学的现状出发，探讨一种更为感性的教学形式，即影视欣赏在语文拓展课堂中的实践教学，试图探究更多可行的教学方法。在教学中合理运用各种影视资源，可提高学生的影视鉴赏能力，开阔学生的文化视野，培养学生关注人文、心存审美的情感态度。
关键词：影视欣赏；拓展课堂；中职语文
中职语文拓展课堂若能合理地运用各种影视资源，开展影视欣赏教育，那将对提升学生的审美情趣、影视鉴赏能力，提高学生的语言表达能力，丰富学生的综合影视素养、课余生活等方面有重要的实践意义。关于影视文化内容切入中职语文拓展课堂的研究必是一次有益的探索。
一、以影视欣赏深化语文学习内涵，开阔学生的文化视野
中职语文教材中所选的名家名篇，大多是原著的节选，情节不太完整。为帮助学生整体把握主题、理解人物，教师的一般做法是在课堂上播放相关视频，让学生了解创作背景、作者简介、教材中省略的情节等，再辅以相关的片断突破课文重点。影视欣赏的辅助确实能大大减轻师生学习的难度，但是，有限的教学时间往往并不能满足学生对影视数据的渴求，这种渴求的心理必将成为学生参与拓展课堂学习的原动力，激励学生在拓展课堂中深入探究课文内涵。我们的做法是，在与语文课堂影视资源整合的基础上，围绕相关的教学主题继续挑选出更多典型的片段、视频、电视节目，进一步拓展内涵学习，开阔学生的文化视野。譬如学习了《最后一片常春藤叶》之后，针对学生容易弄懂小说内容却轻于对小说内涵的理解、感兴趣于故事情节却忽略对故事社会意义的思考等问题，我们开展了主题为“现实里的常春藤叶——探究内涵，感悟感恩”影视欣赏拓展学习。我们精心挑选了几段视频：一是江西卫视传奇故事节目《爸爸的“小妈妈”》中安徽小女孩黄凤的故事，一是感动中国2010中“王茂华、谭良才之烈焰之中铸大爱”的故事情节。当看到年仅六岁的黄凤用弱小的身躯推着躺在特制床上的瘫痪的父亲，当看到小黄凤挨着双眼将近失明的奶奶在上海乞讨的全过程，当看到小黄凤从六岁到十三岁，七年来从不间断地为父亲保命的“特殊”护理方式……组组画面震撼了学生，唤醒了学生心底最纯粹的情感。英雄们赤诚大爱的瞬间迸发更是深深地打动了学生的少年心性，爱得无私、爱得无畏的救人之举让学生沐浴在人性的光辉中。许多感人肺腑的故事和人生哲理直接来源于影视作品，它们传递着正能量的生活方式和价值观念，强化了课文真、善、美的导向功能，开阔了学生的文化视野。
因此，在拓展课程的学习上，教师应该针对学生实际进行有针对性的设疑，让学生带着具体的问题去观看影片，分析画面寓意，做出深层次的理性思考。
二、以影视欣赏激发学生的审美感受力与想象力，培养学生的人文情感
中职生没有升学的沉重压力，所以拓展课堂的学习更具活力。我们常常开展“大胆想象，自圆其说”“我是导演，我设结局”等活动，用影视片断的悬念设计、结局设想、潜台词补充等活动来训练学生的审美感受力和想象力。
在情感单元的学习里，我们将电影《人鬼情未了》作为拓展训练的教本。电影欣赏截取男女主人公看完电影回家，女主角遭抢劫，男主角遭枪杀的片段，然后围绕问题“接下来的故事情节会如何发展？如果我是导演，我将……设计，我的理由是……”让学生大胆想象，即兴发挥，接续故事情节。已有的影视片段打开了学生想象的阀门，这种形象化的刺激性练习又进一步激发了学生深入想象的兴趣，于是许多学生纷纷投入了小组讨论分享活动中，个个跃跃欲试，思路畅通。学生的想象在这里遨游，无拘无束，无边无际。经过一番冥思苦想、百家争鸣之后，学生已抑制不住想解开悬念，我们继续放映影片。电影中，学生为一波三折的故事情节惊叹，为男主人公变成幽灵后借助巫师的身体再次与女友相拥的创新情节拍案叫绝，为主人公阴阳相隔的生死不渝唏嘘不己，这种创造性构思大大刺激了学生的固定思维。
中职语文教学要倾力培养学生的创造思维和审美素养，激发学生学习语文的兴趣。而影视资源特有的性质，使学生在观赏时，产生强烈的情感反应和审美愉悦感，使学生从有声、有色、有形的感知向内部转化，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为人格。在一次次话语表达中，在一次次情感与思想的“亲历”中，学生观看影视的认识经验与思维方式有了极大的提升，对语文学习与阅读的兴趣也在这样的课堂中被激发起来。
三、以影视欣赏提升学生艺术语言的解读能力，丰富学生的语言表达技巧
影视作品感受形式的训练，不仅能训练学生用较为独特的感知方式去发掘生活，使学生的才情、性灵得到释放，而且可以极大地拓展学生自我体验的深度和广度。一轮轮多层次、深入实效的讨论及总结才能充分训练学生的形象思维和抽象思维，才能培养学生良好的语言表达能力，实现了拓展课堂里艺术享受与语言训练的优势融合。
《大话西游》是一个学生给笔者推荐的精彩语言片段，他说：“老师，我们最喜欢的就是周星驰的‘无厘头’啦。”如：
（紫霞拔出宝剑抵在至尊宝的咽喉上……）画外音：当时那把剑离我的喉咙只有0.01公分，但是四分之一炷香之后，那把剑的女主人将会彻底地爱上我，因为我决定说一个谎话，虽然本人生平说了无数的谎话，但是这一个我认为是最完美的……
紫霞：你再往前半步我就把你给杀了！
至尊宝：你应该这么做，我也应该死。曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及。人世间最痛苦的事莫过于此，你的剑在我的咽喉上割下去吧！不用再犹豫了……
笔者发现许多学生是笑着看完这段视频的，大胆的学生还跟着一起朗诵，但当问及为什么喜欢，台词好在哪里时，学生就含糊其辞说不清楚了。“不愤不启，不悱不发”，在学生着急弄明白的心理驱使下，我们学习了以周星驰为典型代表的富有狂欢意味的“无厘头说白”，学生开始明白极端的夸张是台词的表现形式，但绝不是简单的无聊，而是通过对崇高、纯真、有意义等的时代主流的调侃而产生喜剧感，蕴含了特定的审美情趣和价值取向。引用学生的课堂总结，就是“一场狂欢的喜剧表演，一种悲剧性的内涵”“笑，就是哭；大笑是因为大悲恸”“无厘头是对传统的大反叛，无厘头喜剧是在努力缔造一种新的主流意义”。
在影视语言视听范本、影视叙事手法、细节鉴赏和影视风格鉴赏等一系列的拓展训练中，学生既积累了艺术修养，也提高了影视艺术语言的解读能力，学生逐渐明白了影视图像中蕴含的技巧与深意，提升了影视欣赏的境界。学生常常感慨：一个小镜头、一个细节、一个小道具原来有着那么丰富的内涵啊！原来电影会调动所有的电影语言形式来表达主题内容，如果不是拓展课堂的学习还真就错过了欣赏影视艺术美的机会了呢！
总之，语文本身超越“文本”的特性使得语文拓展课堂的灵活性大为增加，它的开放性和不确定性为教学探索和研究留下了广阔的空间——从宏观到微观，从物质世界到精神活动。影视文化的通俗性更易于为青少年接受，影视欣赏的审美性也与学生的个性发展高度契合，影视资源就如“第三只眼”，帮助中职生能更加深入地关注、理解生活，培养学生的情感素质和审美素质。但是，影视文化的商品性也决定了一些影视作品的粗制滥造、肤浅庸俗，容易诱导学生陷入艺术欣赏的误区，甚至误导学生形成错误的价值观。因此，在语文拓展课堂上，应该有选择、有指导地开展影视欣赏教育，将语文教学与影视作品的分析、应用联系起来。
参考文献：
[1]王坤.中等职业教育文化基础课教学的现状与改革[J].职业教育与研究，2006（2）.
[2]朱光潜.谈美[M].合肥：安徽教育出版社，2006.
[3]席勒.审美教育书简[M].北京：北京大学出版社，1985.
关键词：影视欣赏；拓展课堂；中职语文
中职语文拓展课堂若能合理地运用各种影视资源，开展影视欣赏教育，那将对提升学生的审美情趣、影视鉴赏能力，提高学生的语言表达能力，丰富学生的综合影视素养、课余生活等方面有重要的实践意义。关于影视文化内容切入中职语文拓展课堂的研究必是一次有益的探索。
一、以影视欣赏深化语文学习内涵，开阔学生的文化视野
中职语文教材中所选的名家名篇，大多是原著的节选，情节不太完整。为帮助学生整体把握主题、理解人物，教师的一般做法是在课堂上播放相关视频，让学生了解创作背景、作者简介、教材中省略的情节等，再辅以相关的片断突破课文重点。影视欣赏的辅助确实能大大减轻师生学习的难度，但是，有限的教学时间往往并不能满足学生对影视数据的渴求，这种渴求的心理必将成为学生参与拓展课堂学习的原动力，激励学生在拓展课堂中深入探究课文内涵。我们的做法是，在与语文课堂影视资源整合的基础上，围绕相关的教学主题继续挑选出更多典型的片段、视频、电视节目，进一步拓展内涵学习，开阔学生的文化视野。譬如学习了《最后一片常春藤叶》之后，针对学生容易弄懂小说内容却轻于对小说内涵的理解、感兴趣于故事情节却忽略对故事社会意义的思考等问题，我们开展了主题为“现实里的常春藤叶——探究内涵，感悟感恩”影视欣赏拓展学习。我们精心挑选了几段视频：一是江西卫视传奇故事节目《爸爸的“小妈妈”》中安徽小女孩黄凤的故事，一是感动中国2010中“王茂华、谭良才之烈焰之中铸大爱”的故事情节。当看到年仅六岁的黄凤用弱小的身躯推着躺在特制床上的瘫痪的父亲，当看到小黄凤挨着双眼将近失明的奶奶在上海乞讨的全过程，当看到小黄凤从六岁到十三岁，七年来从不间断地为父亲保命的“特殊”护理方式……组组画面震撼了学生，唤醒了学生心底最纯粹的情感。英雄们赤诚大爱的瞬间迸发更是深深地打动了学生的少年心性，爱得无私、爱得无畏的救人之举让学生沐浴在人性的光辉中。许多感人肺腑的故事和人生哲理直接来源于影视作品，它们传递着正能量的生活方式和价值观念，强化了课文真、善、美的导向功能，开阔了学生的文化视野。
因此，在拓展课程的学习上，教师应该针对学生实际进行有针对性的设疑，让学生带着具体的问题去观看影片，分析画面寓意，做出深层次的理性思考。
二、以影视欣赏激发学生的审美感受力与想象力，培养学生的人文情感
中职生没有升学的沉重压力，所以拓展课堂的学习更具活力。我们常常开展“大胆想象，自圆其说”“我是导演，我设结局”等活动，用影视片断的悬念设计、结局设想、潜台词补充等活动来训练学生的审美感受力和想象力。
在情感单元的学习里，我们将电影《人鬼情未了》作为拓展训练的教本。电影欣赏截取男女主人公看完电影回家，女主角遭抢劫，男主角遭枪杀的片段，然后围绕问题“接下来的故事情节会如何发展？如果我是导演，我将……设计，我的理由是……”让学生大胆想象，即兴发挥，接续故事情节。已有的影视片段打开了学生想象的阀门，这种形象化的刺激性练习又进一步激发了学生深入想象的兴趣，于是许多学生纷纷投入了小组讨论分享活动中，个个跃跃欲试，思路畅通。学生的想象在这里遨游，无拘无束，无边无际。经过一番冥思苦想、百家争鸣之后，学生已抑制不住想解开悬念，我们继续放映影片。电影中，学生为一波三折的故事情节惊叹，为男主人公变成幽灵后借助巫师的身体再次与女友相拥的创新情节拍案叫绝，为主人公阴阳相隔的生死不渝唏嘘不己，这种创造性构思大大刺激了学生的固定思维。
中职语文教学要倾力培养学生的创造思维和审美素养，激发学生学习语文的兴趣。而影视资源特有的性质，使学生在观赏时，产生强烈的情感反应和审美愉悦感，使学生从有声、有色、有形的感知向内部转化，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为人格。在一次次话语表达中，在一次次情感与思想的“亲历”中，学生观看影视的认识经验与思维方式有了极大的提升，对语文学习与阅读的兴趣也在这样的课堂中被激发起来。
三、以影视欣赏提升学生艺术语言的解读能力，丰富学生的语言表达技巧
影视作品感受形式的训练，不仅能训练学生用较为独特的感知方式去发掘生活，使学生的才情、性灵得到释放，而且可以极大地拓展学生自我体验的深度和广度。一轮轮多层次、深入实效的讨论及总结才能充分训练学生的形象思维和抽象思维，才能培养学生良好的语言表达能力，实现了拓展课堂里艺术享受与语言训练的优势融合。
《大话西游》是一个学生给笔者推荐的精彩语言片段，他说：“老师，我们最喜欢的就是周星驰的‘无厘头’啦。”如：
（紫霞拔出宝剑抵在至尊宝的咽喉上……）画外音：当时那把剑离我的喉咙只有0.01公分，但是四分之一炷香之后，那把剑的女主人将会彻底地爱上我，因为我决定说一个谎话，虽然本人生平说了无数的谎话，但是这一个我认为是最完美的……
紫霞：你再往前半步我就把你给杀了！
至尊宝：你应该这么做，我也应该死。曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及。人世间最痛苦的事莫过于此，你的剑在我的咽喉上割下去吧！不用再犹豫了……
笔者发现许多学生是笑着看完这段视频的，大胆的学生还跟着一起朗诵，但当问及为什么喜欢，台词好在哪里时，学生就含糊其辞说不清楚了。“不愤不启，不悱不发”，在学生着急弄明白的心理驱使下，我们学习了以周星驰为典型代表的富有狂欢意味的“无厘头说白”，学生开始明白极端的夸张是台词的表现形式，但绝不是简单的无聊，而是通过对崇高、纯真、有意义等的时代主流的调侃而产生喜剧感，蕴含了特定的审美情趣和价值取向。引用学生的课堂总结，就是“一场狂欢的喜剧表演，一种悲剧性的内涵”“笑，就是哭；大笑是因为大悲恸”“无厘头是对传统的大反叛，无厘头喜剧是在努力缔造一种新的主流意义”。
在影视语言视听范本、影视叙事手法、细节鉴赏和影视风格鉴赏等一系列的拓展训练中，学生既积累了艺术修养，也提高了影视艺术语言的解读能力，学生逐渐明白了影视图像中蕴含的技巧与深意，提升了影视欣赏的境界。学生常常感慨：一个小镜头、一个细节、一个小道具原来有着那么丰富的内涵啊！原来电影会调动所有的电影语言形式来表达主题内容，如果不是拓展课堂的学习还真就错过了欣赏影视艺术美的机会了呢！
总之，语文本身超越“文本”的特性使得语文拓展课堂的灵活性大为增加，它的开放性和不确定性为教学探索和研究留下了广阔的空间——从宏观到微观，从物质世界到精神活动。影视文化的通俗性更易于为青少年接受，影视欣赏的审美性也与学生的个性发展高度契合，影视资源就如“第三只眼”，帮助中职生能更加深入地关注、理解生活，培养学生的情感素质和审美素质。但是，影视文化的商品性也决定了一些影视作品的粗制滥造、肤浅庸俗，容易诱导学生陷入艺术欣赏的误区，甚至误导学生形成错误的价值观。因此，在语文拓展课堂上，应该有选择、有指导地开展影视欣赏教育，将语文教学与影视作品的分析、应用联系起来。
参考文献：
[1]王坤.中等职业教育文化基础课教学的现状与改革[J].职业教育与研究，2006（2）.
[2]朱光潜.谈美[M].合肥：安徽教育出版社，2006.
[3]席勒.审美教育书简[M].北京：北京大学出版社，1985.