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【摘 要】 以《家》为整本书阅读教学示范用例，从教师的先读、确定教学目标，到导读式制定学习任务单，最后到课堂的探究生成，寻找有效阅读整本书的路径，最终提升学生的语文核心素养。
【关键词】 《家》 整本书阅读 核心素养
众所周知，快速浏览的浅表化、碎片化阅读现实更是给我们警示——“学生要学会正确、自主地选择阅读材料，多读书、读好书、好读书、读整本书，丰富自身的精神世界，提高自身的文化品位”。新课标中，将“整本书阅读与研讨”作为十五个学习任务群之一，落实贯穿于必修和选修的课程之中。笔者希望通过有效的方法指导，让学生建构整本书的阅读经验，形成科学的适宜自己的读书策略，养成高效良好的阅读习惯。
一、教师要先整本书阅读
教师读书不仅是一门课程开发，还是一种阅读方式的示范，更是一种教学新形式的发现。
首先，教师先选定一本适合学情的书。《家》是巴金《激流三部曲》之一，在人物塑造、结构安排、语言风格方面都能体现巴金的独特风格。细致入微地刻画人物，展示人物丰富复杂的内心世界;写到的人物多达70多个，事件也相当多;语言独具魅力，简洁生动，流畅奔放，具有浓烈的感情色彩。笔者认为这对于高中的学生来说，具有很强的可读性和吸引性。
其次要确定阅读的教学目標。也就是为什么要读这本书？读这本书的什么方面？这就必须要求老师首先自己要进行一回一回的阅读，挑选哪些部分可以精读、哪些部分可以浏览、哪些难点问题可以深入探讨。
《家》以封建官僚家庭高公馆为背景，以觉慧为代表的的青年一代与以高老太爷为代表的封建腐朽势力的矛盾冲突为线索，通过梅、瑞钰、鸣凤三个血泪遭遇沉痛地控诉封建制度对年轻生命的摧残，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶及其腐朽没落，同时热情地歌颂了青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。小说中重要的情节有鸣凤投湖、克定受罚、捉鬼风波、血光之灾等等。这些重要情节就需要老师点教、停下驻足，用精当的语言梳理一下。《家》与那种冷静客观的现实主义描写不同，它是一部具有巴金风格的现实主义作品。表现在：一是具有很浓的抒情色彩，如小说中觉慧的个性，他的座右铭“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来”就有着饱满激情的宣泄;二是有大量充满感情的细腻的心理描写，譬如写鸣凤投湖时的心理就非常细腻，是全书最为感人的篇章。它将一位17岁的少年在即将走向生命尽头时的迷惘、痛苦、哀怨、挣扎及最后的绝望都一层一层地剖示出来，使得读者“共情”。学生可能会“囫囵吞枣”，知道一个大概，往往会忽略像这些能够体现作品风格的细腻需要精读的篇章，老师的提前点教就尤为重要。缺乏明确目标的阅读会使得老师和学生如同“大海捞针”，不知所措，最终只会陷入整本书阅读口号式的形式窠臼。综上所述，我明确了教学目标：
1. 学习《家》中细致入微的细节描写，细腻感知人物形象。
2. 体味巴金富有浓烈感情色彩的语言魅力。
二、导读式制定学习任务单
老师导读式制定学习任务单看似简单，实则是把小说最核心、最有价值、最值得玩味、最适合教学的地方挖掘和剖析出来。以下是笔者统筹规划阅读任务，在自我先读真读的阅读体验上为学生制定了由少到多、由浅到深的学习任务单：
1. 每回用200字概括梗概，关注重要细节。
2. 选一个兴趣点，小说人物性格、情节安排、心理描写、小说情感等方面，赏析500字。也可以采用思维导图、情节设计图等。
3. 写下小说中不理解和迷惑的地方，以及质疑、反思、联想、感悟等。
上述老师开出的任务单的完成时间为暑假中的十天时间，班级里每个成员都要参加。学生准备双色的荧光笔和便笺纸做好批注和点评，并且全班统一好重要句、质疑处、感悟处的记符。这些自我阅读的凝练和成果将成为后期课堂深入交流的基础。
三、课堂探究与生成
叶圣陶说：“无论阅读了哪本书，要把应当记忆的记忆起来。”第一步，笔者在整本书的结束为学生准备了几道填空题，涉及基本的人物确认、重点情节回忆等，帮助学生记忆形成初步的感性认识。如下：
1. 《家》重点描绘了三个不幸的女性形象。
2. 《家》重点描绘了三兄弟形象。
3. 是《家》中刻画的重点人物，他是“两重人格的人”。
第二步，老师的点教和学生的评注相结合。可以提前将学生的问题收集并整理归类，投影出来。课堂上择取部分重要的进行讨论。比如有一个学生就提出了一个问题：为什么觉慧会成为封建阶级的叛逆者，而觉新不能？学生根据自己的细读，用小说中的合理信息来支撑自己的观点并进行推导验证，最后用图表的格式醒目地呈现思考成果。如下：
第三步，作为整本书阅读的一个延伸环节，将电视剧和原著的存在出入的地方作为标靶，尝试从“积累阅读”到“批判阅读”的转变，培养学生的审辨式思维能力，也是锻炼了核心素养中的“审美鉴赏与创造”能力。你认为这样的剧情改编是否合理，说说自己的理由。如果你是导演，打算怎么安排这些情节？
美国学者托马斯说：“积极而投入地进入小说文本当中，对一本小说的生命力来说，是决定性的;同时它也能够充实读者的生命。”整本书阅读不仅仅是简单地教学生读完整本书，还是帮助他们养成良好的阅读习惯，更是让学生在阅读中找到能够陪伴自己的书，提升自己的精神气质。
参考文献
[1] 黄厚江.整本书阅读教师要先读[M].说文论语，2019.
[2] 王守强.整本书阅读贵在“引”向深处[M].语文教学通讯，2017.
【关键词】 《家》 整本书阅读 核心素养
众所周知，快速浏览的浅表化、碎片化阅读现实更是给我们警示——“学生要学会正确、自主地选择阅读材料，多读书、读好书、好读书、读整本书，丰富自身的精神世界，提高自身的文化品位”。新课标中，将“整本书阅读与研讨”作为十五个学习任务群之一，落实贯穿于必修和选修的课程之中。笔者希望通过有效的方法指导，让学生建构整本书的阅读经验，形成科学的适宜自己的读书策略，养成高效良好的阅读习惯。
一、教师要先整本书阅读
教师读书不仅是一门课程开发，还是一种阅读方式的示范，更是一种教学新形式的发现。
首先，教师先选定一本适合学情的书。《家》是巴金《激流三部曲》之一，在人物塑造、结构安排、语言风格方面都能体现巴金的独特风格。细致入微地刻画人物，展示人物丰富复杂的内心世界;写到的人物多达70多个，事件也相当多;语言独具魅力，简洁生动，流畅奔放，具有浓烈的感情色彩。笔者认为这对于高中的学生来说，具有很强的可读性和吸引性。
其次要确定阅读的教学目標。也就是为什么要读这本书？读这本书的什么方面？这就必须要求老师首先自己要进行一回一回的阅读，挑选哪些部分可以精读、哪些部分可以浏览、哪些难点问题可以深入探讨。
《家》以封建官僚家庭高公馆为背景，以觉慧为代表的的青年一代与以高老太爷为代表的封建腐朽势力的矛盾冲突为线索，通过梅、瑞钰、鸣凤三个血泪遭遇沉痛地控诉封建制度对年轻生命的摧残，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶及其腐朽没落，同时热情地歌颂了青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。小说中重要的情节有鸣凤投湖、克定受罚、捉鬼风波、血光之灾等等。这些重要情节就需要老师点教、停下驻足，用精当的语言梳理一下。《家》与那种冷静客观的现实主义描写不同，它是一部具有巴金风格的现实主义作品。表现在：一是具有很浓的抒情色彩，如小说中觉慧的个性，他的座右铭“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来”就有着饱满激情的宣泄;二是有大量充满感情的细腻的心理描写，譬如写鸣凤投湖时的心理就非常细腻，是全书最为感人的篇章。它将一位17岁的少年在即将走向生命尽头时的迷惘、痛苦、哀怨、挣扎及最后的绝望都一层一层地剖示出来，使得读者“共情”。学生可能会“囫囵吞枣”，知道一个大概，往往会忽略像这些能够体现作品风格的细腻需要精读的篇章，老师的提前点教就尤为重要。缺乏明确目标的阅读会使得老师和学生如同“大海捞针”，不知所措，最终只会陷入整本书阅读口号式的形式窠臼。综上所述，我明确了教学目标：
1. 学习《家》中细致入微的细节描写，细腻感知人物形象。
2. 体味巴金富有浓烈感情色彩的语言魅力。
二、导读式制定学习任务单
老师导读式制定学习任务单看似简单，实则是把小说最核心、最有价值、最值得玩味、最适合教学的地方挖掘和剖析出来。以下是笔者统筹规划阅读任务，在自我先读真读的阅读体验上为学生制定了由少到多、由浅到深的学习任务单：
1. 每回用200字概括梗概，关注重要细节。
2. 选一个兴趣点，小说人物性格、情节安排、心理描写、小说情感等方面，赏析500字。也可以采用思维导图、情节设计图等。
3. 写下小说中不理解和迷惑的地方，以及质疑、反思、联想、感悟等。
上述老师开出的任务单的完成时间为暑假中的十天时间，班级里每个成员都要参加。学生准备双色的荧光笔和便笺纸做好批注和点评，并且全班统一好重要句、质疑处、感悟处的记符。这些自我阅读的凝练和成果将成为后期课堂深入交流的基础。
三、课堂探究与生成
叶圣陶说：“无论阅读了哪本书，要把应当记忆的记忆起来。”第一步，笔者在整本书的结束为学生准备了几道填空题，涉及基本的人物确认、重点情节回忆等，帮助学生记忆形成初步的感性认识。如下：
1. 《家》重点描绘了三个不幸的女性形象。
2. 《家》重点描绘了三兄弟形象。
3. 是《家》中刻画的重点人物，他是“两重人格的人”。
第二步，老师的点教和学生的评注相结合。可以提前将学生的问题收集并整理归类，投影出来。课堂上择取部分重要的进行讨论。比如有一个学生就提出了一个问题：为什么觉慧会成为封建阶级的叛逆者，而觉新不能？学生根据自己的细读，用小说中的合理信息来支撑自己的观点并进行推导验证，最后用图表的格式醒目地呈现思考成果。如下：
第三步，作为整本书阅读的一个延伸环节，将电视剧和原著的存在出入的地方作为标靶，尝试从“积累阅读”到“批判阅读”的转变，培养学生的审辨式思维能力，也是锻炼了核心素养中的“审美鉴赏与创造”能力。你认为这样的剧情改编是否合理，说说自己的理由。如果你是导演，打算怎么安排这些情节？
美国学者托马斯说：“积极而投入地进入小说文本当中，对一本小说的生命力来说，是决定性的;同时它也能够充实读者的生命。”整本书阅读不仅仅是简单地教学生读完整本书，还是帮助他们养成良好的阅读习惯，更是让学生在阅读中找到能够陪伴自己的书，提升自己的精神气质。
参考文献
[1] 黄厚江.整本书阅读教师要先读[M].说文论语，2019.
[2] 王守强.整本书阅读贵在“引”向深处[M].语文教学通讯，2017.