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【摘 要】 化学课程顺利开展的一个基础条件就是实验，尤其是在初中化学教学中，因为学生第一次接触化学知识，所以教师最好通过化学实验激发学生的兴趣，让学生走进化学世界。但是在当前的化学实验教学中，还具有较多问题，为此，笔者在自身多年教学经验的基础上深入探究了化学实验教学的开展与实践。
【关键词】 初中 化学实验 课堂教学 实践
一、开展演示实验教学，激发学生的学习兴趣
兴趣至关重要，直接影响学生的学习成效。因此，在化学教学中，教师要积极开展演示实验，激发学生对化学的学习兴趣。在具体教学中，教师可以利用实验现象刺激学生的感官，让实验现象在学生心中埋下一颗好奇的种子，进而让学生产生学习兴趣。教师可以多开展一些演示实验，让学生对实验现象产生疑问，如在铁与硫酸铜反应实验中，可以看到铁丝表面析出了红色物质，并且溶液的颜色也变得越来越浅。这个时候，教师可以让学生思考，溶液的颜色为什么会变浅，从而将学生的学习兴趣与探究欲望彻底激发出来。
二、开展学生实验，提高学生的操作能力与自主精神
初中化学实验基本都是日常生活中常见的实验，危险性较小且操作简单，所以教师可以让学生开展实验，自己操作完成。学生在自己开展实验的时候，可以让学生先说说自己的猜想，然后开展实验，证明自己的猜想。如在“二氧化碳制取实验”中，教师可以让学生先回忆一下实验过程，然后再让学生说说实验中所需要的试剂与器材。学生在选择试剂的时候，想到有很多试剂都可以发生反应生成二氧化碳，如蜡烛燃烧、木炭燃烧等，但是在具体实验操作中可以发现，这些试剂都是适合用于二氧化碳的制取，他们对试剂收集简单、制取的二氧化碳纯度高、操作可行性等要求都不满足。这个时候，教师可以将大理石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸、石灰石和稀硫酸这三组试剂展示出来，然后让学生以小组为单位开展实验，确定制取二氧化碳的最佳药剂，即大理石和稀盐酸。在确定试剂以后，让学生根据实验步骤自己设计实验反应装置与收集装置，并完成二氧化碳的制取。在该实验中，学生的学习积极性的得到有效调动，操作能力與自主精神也得到进一步提高。
三、开展探究性实验，培养学生的探究能力
在化学探究性实验中，教师主要是要引导学生通过化学实验对化学原理以及相关概念有深入的理解与掌握，并使学生的养成良好的创造性思维，提高其探究能力。如教师可以通过以下三个实验引导学生充分认识燃烧的三个条件。实验一：将含有水和酒精的两个棉球分别用镊子夹住放在酒精灯上燃烧，在这个实验过程中，可以发现含有水的棉球不燃烧，含有酒精的棉球可以燃烧。通过该实验，得出“燃烧与物质本性有关”的结论。实验二：点燃两只蜡烛，一支蜡烛在空气中燃烧，另一只蜡烛用玻璃杯罩住，片刻以后发现，玻璃杯罩住的蜡烛熄灭，而另一只的蜡烛则仍在燃烧。通过还实验，得出“燃烧需要氧气”的结论。实验三：用镊子夹住一个小木条和一个小煤块，将其放在酒精灯上燃烧，木条可以快速点燃，煤块则难以点燃。通过该实验，得出“物质燃烧需要达到其最低温度”的结论。通过这三个实验，学生对燃烧的三个条件有充分的了解，并且自身的探究能力也得到有效培养。
四、开展微型实验，培养学生创新意识
在化学教学中开展微型化实验可以减少对试剂的使用，并且微型装置的安全性比较好，可以有效避免发生火灾等化学事故。同时微型化实验的开展可以给学生树立良好的绿色化观念，促进实验绿色化理念的贯彻，并实现对学生创新意识核心素养的有效培养。如在“氧气的制取”实验中，教师主要采用MnO2和KClO3制作氧气。以下是具体过程：（1） 将MnO2、KCLO3、MnO2和KCLO3混合物分别放到三个微型试管中，然后将试管在微型铁架上固定，并让试管口微微向下倾斜;（2） 用酒精灯加入试管;（3） 在经过一段时间的加热以后，将带有火星的木条放入试管中;（4） 如果试管中木条被点燃，那么停止加热。如果试管中的木条没有被点燃，那么继续加热。在经过一段时间的加热以后，试管中的KCLO3被彻底融化，这个时候再将带有火星的放入其中，观察实验现象;（5） 继续对木条没有点着的试管加热，在经过一段时间以后检查木条的着火情况，如果不着火，那么加热停止，实验结束。
通过本次实验，可以发现微型实验在化学教学中的应用效果更好。微型实验所使用的化学药剂量比较小，达到了资源节约、保护环境的目的，提高了学生的环保意识;另外，微型实验在保证实验效果的同时安全系数也比较高，减少危险的发生概率。最后，通过该实验，不仅激发了学生的实验操作与创造兴趣，还有效培养和提高了学生的核心素养。
综上所述，在初中化学实验教学中，教师要加强对其的重视度，并通过有效的措施落实实验教学，从而有效提高化学教学效率与学生的化学核心素养，促进其综合发展。
参考文献
[1] 钱勤.初中化学实验有效教学策略的实践探究[J].化学教与学，2014（4）：86-88.
[2] 林宏彪.新课标下初中化学探究性实验教学的思考[J].新课程（中），2019（5）.
【关键词】 初中 化学实验 课堂教学 实践
一、开展演示实验教学，激发学生的学习兴趣
兴趣至关重要，直接影响学生的学习成效。因此，在化学教学中，教师要积极开展演示实验，激发学生对化学的学习兴趣。在具体教学中，教师可以利用实验现象刺激学生的感官，让实验现象在学生心中埋下一颗好奇的种子，进而让学生产生学习兴趣。教师可以多开展一些演示实验，让学生对实验现象产生疑问，如在铁与硫酸铜反应实验中，可以看到铁丝表面析出了红色物质，并且溶液的颜色也变得越来越浅。这个时候，教师可以让学生思考，溶液的颜色为什么会变浅，从而将学生的学习兴趣与探究欲望彻底激发出来。
二、开展学生实验，提高学生的操作能力与自主精神
初中化学实验基本都是日常生活中常见的实验，危险性较小且操作简单，所以教师可以让学生开展实验，自己操作完成。学生在自己开展实验的时候，可以让学生先说说自己的猜想，然后开展实验，证明自己的猜想。如在“二氧化碳制取实验”中，教师可以让学生先回忆一下实验过程，然后再让学生说说实验中所需要的试剂与器材。学生在选择试剂的时候，想到有很多试剂都可以发生反应生成二氧化碳，如蜡烛燃烧、木炭燃烧等，但是在具体实验操作中可以发现，这些试剂都是适合用于二氧化碳的制取，他们对试剂收集简单、制取的二氧化碳纯度高、操作可行性等要求都不满足。这个时候，教师可以将大理石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸、石灰石和稀硫酸这三组试剂展示出来，然后让学生以小组为单位开展实验，确定制取二氧化碳的最佳药剂，即大理石和稀盐酸。在确定试剂以后，让学生根据实验步骤自己设计实验反应装置与收集装置，并完成二氧化碳的制取。在该实验中，学生的学习积极性的得到有效调动，操作能力與自主精神也得到进一步提高。
三、开展探究性实验，培养学生的探究能力
在化学探究性实验中，教师主要是要引导学生通过化学实验对化学原理以及相关概念有深入的理解与掌握，并使学生的养成良好的创造性思维，提高其探究能力。如教师可以通过以下三个实验引导学生充分认识燃烧的三个条件。实验一：将含有水和酒精的两个棉球分别用镊子夹住放在酒精灯上燃烧，在这个实验过程中，可以发现含有水的棉球不燃烧，含有酒精的棉球可以燃烧。通过该实验，得出“燃烧与物质本性有关”的结论。实验二：点燃两只蜡烛，一支蜡烛在空气中燃烧，另一只蜡烛用玻璃杯罩住，片刻以后发现，玻璃杯罩住的蜡烛熄灭，而另一只的蜡烛则仍在燃烧。通过还实验，得出“燃烧需要氧气”的结论。实验三：用镊子夹住一个小木条和一个小煤块，将其放在酒精灯上燃烧，木条可以快速点燃，煤块则难以点燃。通过该实验，得出“物质燃烧需要达到其最低温度”的结论。通过这三个实验，学生对燃烧的三个条件有充分的了解，并且自身的探究能力也得到有效培养。
四、开展微型实验，培养学生创新意识
在化学教学中开展微型化实验可以减少对试剂的使用，并且微型装置的安全性比较好，可以有效避免发生火灾等化学事故。同时微型化实验的开展可以给学生树立良好的绿色化观念，促进实验绿色化理念的贯彻，并实现对学生创新意识核心素养的有效培养。如在“氧气的制取”实验中，教师主要采用MnO2和KClO3制作氧气。以下是具体过程：（1） 将MnO2、KCLO3、MnO2和KCLO3混合物分别放到三个微型试管中，然后将试管在微型铁架上固定，并让试管口微微向下倾斜;（2） 用酒精灯加入试管;（3） 在经过一段时间的加热以后，将带有火星的木条放入试管中;（4） 如果试管中木条被点燃，那么停止加热。如果试管中的木条没有被点燃，那么继续加热。在经过一段时间的加热以后，试管中的KCLO3被彻底融化，这个时候再将带有火星的放入其中，观察实验现象;（5） 继续对木条没有点着的试管加热，在经过一段时间以后检查木条的着火情况，如果不着火，那么加热停止，实验结束。
通过本次实验，可以发现微型实验在化学教学中的应用效果更好。微型实验所使用的化学药剂量比较小，达到了资源节约、保护环境的目的，提高了学生的环保意识;另外，微型实验在保证实验效果的同时安全系数也比较高，减少危险的发生概率。最后，通过该实验，不仅激发了学生的实验操作与创造兴趣，还有效培养和提高了学生的核心素养。
综上所述，在初中化学实验教学中，教师要加强对其的重视度，并通过有效的措施落实实验教学，从而有效提高化学教学效率与学生的化学核心素养，促进其综合发展。
参考文献
[1] 钱勤.初中化学实验有效教学策略的实践探究[J].化学教与学，2014（4）：86-88.
[2] 林宏彪.新课标下初中化学探究性实验教学的思考[J].新课程（中），2019（5）.