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摘 要：英语语法学习在英语整体的学习过程中占有较大的比重，对于学生而言是相对重要的一块内容，知识结构相对复杂，学生在理解上存在一定困难，需要教师具备充足的耐心，不断的进行教导。但是目前进行的初中英语教学过程中，针对语法知识内容，还没有较为合理、适用的教学方式，针对该现象部分语言学家提出了思维导图教学模式。基于此，本文以语法教学中被动语态的学习为例，简单分析了初中英语语法教学过程的现实状况;其次，结合上文内容，针对思维导图在初中英语被动语态教学中的具体应用，提出了几点路径建议，以此共专业人士进行讨论和分析。
关键词：思维导图;初中英语;被动语态
引言：
只有掌握了基本语法知识，才能在进行文章阅读时充分理解到每句话的具体含义，在考试做题时能够把握住答题要点，较快、较准确的完成答题。思维导图教学法是目前教育事业中较为新颖的教学模式，通过将理论知识进行分类，绘制成简显易懂的层级图，较为清晰的表达各个层次之间的关系和隶属情况，通过主干与质感间的密切联系，将知识内容中的关键词进行划分和归类，使学生可以在短时间内，较为清晰的记住整体知识结构。思维导图法在目前的教学过程中，已经实现了基本应用，但在英语语法授课的过程中，还缺乏一定的实践与操作，需要教师不断进行探索，在原有的方法上实现创新和突破，挖掘出适合本班发展的最佳教学模式。
一、初中英语语法教学的现状分析
随着新课标的改革和落实，初中英语教学已经实现了较快的发展，其中语法教学也实现了阶段性的发展成果，随着教师的深入研究和探讨，在初中英语法教学上不断的实现创新和突破，许多新型的教育方法被应用在其中，思维导图法，就是其中的重要一项。但是，由于实践的时间较短，思维导图法的应用在初中英语语法如被动语态教学中还没有较为显著的成果。经过大量的文献调查和实际研究后发现，存在着教师缺乏对语法语态教学的重视程度、以语言的形式化翻译为主、缺乏对学生阅读中语法技巧的培养等问题，这些情况严重阻碍了英语教学中语法教学进程[1]。首先，就教师的角度而言，由于中考应试考试中并没有专门的语法填空分析题，为了应对考试，对于被动语态等英语语法知识，教师往往采取题海战术，通过使学生做大量相关题型，培养他们的考生反应能力，在遇到类似填空题时，能够快速的进行选择，这种教学方式，虽然能在一定程度上提升学生的英语考试成绩，但是却忽略了学生对语法内容的理解，对于学生未来整个学习生涯中的英语学习十分不利。其次，在面对语法题型时，教师的讲解往往以语言翻译为主，因为害怕学生不理解语法知识结构和语法重点内容，所以进行刻意的回避，通过对文章进行通篇翻译，学生仿佛是理解了课文内容，理解了做题要领，但实际上对于选项被选择的真正原因，还是存在疑虑，在下一次遇到类似题型时，缺乏了语境建设，仍然无法做出正确选择，教师采取这样的教学形式，过分注重短期课程目标的实现，而忽略了学生长期发展的需要。同时，在进行初中英语语法教学过程中，也缺乏对学生阅读技巧的培养，在教师进行教学过程中，过分强调单词的重要性，教师每天都会为学生布置大量的单词背诵任务，认为只有认字之后才能进行阅读，其实不然，语法知识结构的学习也至关重要，只有通过语法知识将单词进行串联，并完成较难的语法结构，才能够组合成不同的意思进行表达和理解。总而言之，以语法中被动语态的教学为例，目前初中英语语法教学方式过于传统，不符合新時代学生的学习需要，想要实现根本的突破，还需要相关教育机构人员不断的努力和探索[2]。
二、思维导图在初中英语被动语态教学中的应用路径研究
（一）通过思维导图增强学生的语法理解
在对学生讲授初中英语课本中被动语态的相关内容时，教师的讲解较为模糊，以课本上的文章作为教学的主要内容，课文内容讲解为主，语法教学为辅，学生在进行课程学习过后，能记住的往往是单词的读音和拼写以及课文的故事情节，由于教师对语法内容的讲解没有充分的重视，学生在课下也难以进行大量的语法知识练习，时间一长，对该内容逐渐淡忘，产生了恶性循环。为了增加学生对于语法学习的重视程度，使他们在课程讲授后能对被动语态知识有一个明确深入的了解，教师会充分利用思维导图法，将本科所应用到的语法知识进行罗列，明确表示他们之间的从属关系。例如，在进行人教版初中英语九年级《What are the skirts made of》这一章节的课程教学过程中，教师需要着重的讲解关于被动语态的语法知识，通过be动词加动词的过去分词形成被动语态，表示动词的主语在被动做某事，本篇课文中通过be made of表示了对于Products是由谁制作的疑问，但是被动语态不只是可以应用在一般现在时中，在一般过去时、一般将来时、过去将来时等等时态中都有具体的应用，教师可以通过思维导图的方式将各种时态中被动语态的构成以图形+文字的方式进行展示，使学生能够清楚、直观的理解被动语态的应用方法[3]。
（二）向学生灌输思维导图法的基本概念
教师不仅要在课堂教学过程中充分的利用思维导图的教学方法，还要对学生进行思维导图法的操作培训，从初中阶段就帮助学生构建模型思维，引导他们在遇见较为复杂的知识内容时，尽量以图形加文字的方式对具体内容进行简化，通过构建清晰的知识内容结构，增强学生的记忆力，不仅避免了死记硬背的情况，还能够增加学生的学习兴趣，学生在学习被动语态的语法知识过程中也是如此。例如，学生在进行人教版九年级初中英语课本内容的学习过程中，在本学期课堂结束后，以英语被动语态为知识要点，以九年级英语书为出发点，寻找每篇课文上所使用了该知识点的内容，充分利用思维导图的模型概念，对内容进行罗列，构建作为清晰的思维导图，通过对每项内容进行对比和分类，找出被动语态的典型特征，总结应用技巧，在进行自主性学习的过程中，实现对被动语态学习的提高，可以增加自身的英语实力[4]。
三、结束语
结合上文内容可以发现，语法教学在学生的学习过程中有着十分重要的地位，教师和学生必须对该方面的学习引起充分的重视，充分利用思维导图法进行教学，必须在课堂内容讲解中和学生学习思维培养上同时进行。思维导图不仅在教学过程中，在整个教育行业都有着广泛的应用，相信在相关人士的持续深入探究和实践中，我国教育行业能够实现新的发展和进步。
参考文献
[1] 张彬彬. 英语语法教学模式刍议——以被动语态教学为例[J]. 语数外学习（高中版下旬），2013（10）：148-148.
[2] 吕嫦娥. 思维导图在高中英语语法教学中的应用探究——以语法填空中的过去分词VS被动语态为例[J]. 英语教师，2018，18（21）：122-124+129.
[3] 杨艺. 浅谈思维导图在初中英语被动语态教学中的应用[J]. 英语教师，2019（19）.
[4] 任雷. 浅谈中学阶段英语被动语态教学[J]. 中学生英语，2017（14）.
关键词：思维导图;初中英语;被动语态
引言：
只有掌握了基本语法知识，才能在进行文章阅读时充分理解到每句话的具体含义，在考试做题时能够把握住答题要点，较快、较准确的完成答题。思维导图教学法是目前教育事业中较为新颖的教学模式，通过将理论知识进行分类，绘制成简显易懂的层级图，较为清晰的表达各个层次之间的关系和隶属情况，通过主干与质感间的密切联系，将知识内容中的关键词进行划分和归类，使学生可以在短时间内，较为清晰的记住整体知识结构。思维导图法在目前的教学过程中，已经实现了基本应用，但在英语语法授课的过程中，还缺乏一定的实践与操作，需要教师不断进行探索，在原有的方法上实现创新和突破，挖掘出适合本班发展的最佳教学模式。
一、初中英语语法教学的现状分析
随着新课标的改革和落实，初中英语教学已经实现了较快的发展，其中语法教学也实现了阶段性的发展成果，随着教师的深入研究和探讨，在初中英语法教学上不断的实现创新和突破，许多新型的教育方法被应用在其中，思维导图法，就是其中的重要一项。但是，由于实践的时间较短，思维导图法的应用在初中英语语法如被动语态教学中还没有较为显著的成果。经过大量的文献调查和实际研究后发现，存在着教师缺乏对语法语态教学的重视程度、以语言的形式化翻译为主、缺乏对学生阅读中语法技巧的培养等问题，这些情况严重阻碍了英语教学中语法教学进程[1]。首先，就教师的角度而言，由于中考应试考试中并没有专门的语法填空分析题，为了应对考试，对于被动语态等英语语法知识，教师往往采取题海战术，通过使学生做大量相关题型，培养他们的考生反应能力，在遇到类似填空题时，能够快速的进行选择，这种教学方式，虽然能在一定程度上提升学生的英语考试成绩，但是却忽略了学生对语法内容的理解，对于学生未来整个学习生涯中的英语学习十分不利。其次，在面对语法题型时，教师的讲解往往以语言翻译为主，因为害怕学生不理解语法知识结构和语法重点内容，所以进行刻意的回避，通过对文章进行通篇翻译，学生仿佛是理解了课文内容，理解了做题要领，但实际上对于选项被选择的真正原因，还是存在疑虑，在下一次遇到类似题型时，缺乏了语境建设，仍然无法做出正确选择，教师采取这样的教学形式，过分注重短期课程目标的实现，而忽略了学生长期发展的需要。同时，在进行初中英语语法教学过程中，也缺乏对学生阅读技巧的培养，在教师进行教学过程中，过分强调单词的重要性，教师每天都会为学生布置大量的单词背诵任务，认为只有认字之后才能进行阅读，其实不然，语法知识结构的学习也至关重要，只有通过语法知识将单词进行串联，并完成较难的语法结构，才能够组合成不同的意思进行表达和理解。总而言之，以语法中被动语态的教学为例，目前初中英语语法教学方式过于传统，不符合新時代学生的学习需要，想要实现根本的突破，还需要相关教育机构人员不断的努力和探索[2]。
二、思维导图在初中英语被动语态教学中的应用路径研究
（一）通过思维导图增强学生的语法理解
在对学生讲授初中英语课本中被动语态的相关内容时，教师的讲解较为模糊，以课本上的文章作为教学的主要内容，课文内容讲解为主，语法教学为辅，学生在进行课程学习过后，能记住的往往是单词的读音和拼写以及课文的故事情节，由于教师对语法内容的讲解没有充分的重视，学生在课下也难以进行大量的语法知识练习，时间一长，对该内容逐渐淡忘，产生了恶性循环。为了增加学生对于语法学习的重视程度，使他们在课程讲授后能对被动语态知识有一个明确深入的了解，教师会充分利用思维导图法，将本科所应用到的语法知识进行罗列，明确表示他们之间的从属关系。例如，在进行人教版初中英语九年级《What are the skirts made of》这一章节的课程教学过程中，教师需要着重的讲解关于被动语态的语法知识，通过be动词加动词的过去分词形成被动语态，表示动词的主语在被动做某事，本篇课文中通过be made of表示了对于Products是由谁制作的疑问，但是被动语态不只是可以应用在一般现在时中，在一般过去时、一般将来时、过去将来时等等时态中都有具体的应用，教师可以通过思维导图的方式将各种时态中被动语态的构成以图形+文字的方式进行展示，使学生能够清楚、直观的理解被动语态的应用方法[3]。
（二）向学生灌输思维导图法的基本概念
教师不仅要在课堂教学过程中充分的利用思维导图的教学方法，还要对学生进行思维导图法的操作培训，从初中阶段就帮助学生构建模型思维，引导他们在遇见较为复杂的知识内容时，尽量以图形加文字的方式对具体内容进行简化，通过构建清晰的知识内容结构，增强学生的记忆力，不仅避免了死记硬背的情况，还能够增加学生的学习兴趣，学生在学习被动语态的语法知识过程中也是如此。例如，学生在进行人教版九年级初中英语课本内容的学习过程中，在本学期课堂结束后，以英语被动语态为知识要点，以九年级英语书为出发点，寻找每篇课文上所使用了该知识点的内容，充分利用思维导图的模型概念，对内容进行罗列，构建作为清晰的思维导图，通过对每项内容进行对比和分类，找出被动语态的典型特征，总结应用技巧，在进行自主性学习的过程中，实现对被动语态学习的提高，可以增加自身的英语实力[4]。
三、结束语
结合上文内容可以发现，语法教学在学生的学习过程中有着十分重要的地位，教师和学生必须对该方面的学习引起充分的重视，充分利用思维导图法进行教学，必须在课堂内容讲解中和学生学习思维培养上同时进行。思维导图不仅在教学过程中，在整个教育行业都有着广泛的应用，相信在相关人士的持续深入探究和实践中，我国教育行业能够实现新的发展和进步。
参考文献
[1] 张彬彬. 英语语法教学模式刍议——以被动语态教学为例[J]. 语数外学习（高中版下旬），2013（10）：148-148.
[2] 吕嫦娥. 思维导图在高中英语语法教学中的应用探究——以语法填空中的过去分词VS被动语态为例[J]. 英语教师，2018，18（21）：122-124+129.
[3] 杨艺. 浅谈思维导图在初中英语被动语态教学中的应用[J]. 英语教师，2019（19）.
[4] 任雷. 浅谈中学阶段英语被动语态教学[J]. 中学生英语，2017（14）.