论文部分内容阅读
行走在课程改革的探索与尝试中，尤其立足于语文教学的视野，我也看到了与传统教育的一些刻意对立，一些探索和尝试对新课程理念的偏离。因而，在为创新品质培养鼓与呼的同时，我也想在此就其中有些过“热”的探索，从传统教学的角度来一点“冷”思考：1、侵占了文本要义解读的发散。2、违背了和谐的“三维”目标。3、缺失了共性建構的个性张扬。
创新品质 解读发散 违背 “三维”目标 教育智慧 缺失 个性张扬 共性建构
以培养学生的创新精神和实践能力为着眼点和落脚点的新一轮基础教育课程改革，正日益成为中小学教育教学改革的主旋律，而发散思维、想象力、质疑与挑战意识，个性张扬等等创新品质的培养也不断在这场如火如荼的“革命”中聚焦。所有这些探索、尝试都给我们的基础教育尤其语文教学带来了一种前所未有的生机与活力。学生，作为一个个鲜活的个体生命，人格和尊严在课堂教学中被提升到一个空前的高度，得到了一种来自教育理性思考的真正意义上的理解和尊重，终生发展与内在潜质受到了空前的重视；教师的教育热情乃至激情，被更进一步地唤起和激发出来，教育智慧与创造力获得了更为广阔的发展空间，教育教学越来越凸显出教育者个性化的色彩和气蕴与机智。基础教育，正以“人”字为旗，提升着每一个孩子的生命成长状态，也丰富和深刻着每一位教师对自己职业的理解与感悟。然而，勿庸讳言，行走在课程改革的探索与尝试中，尤其立足于语文教学的视野，我也看到了与传统教育的一些刻意对立，一些探索和尝试对新课程理念的偏离。因而，在为创新品质培养鼓与呼的同时，我也想在此就其中有些过“热”的探索，从传统教学的角度来一点“冷”思考，但愿我的拙见能给时下的创新品质培养注入一点理性与生机。
一、侵占了文本要义解读的发散
案例：冀教版小学二年级语文《小英雄于连》有位教师没有充分引导学生通过朗读理解和感悟对课文文本所体现的主人公的机智勇敢，就急急地引导学生去发散：如果你是于连，你还有哪些更好的办法？于是，一节课师生用了大量的时间和精力围绕这样一个问题展开讨论，把语文课上成了一种单纯的思维训练课。
这样的课堂气氛是活跃了，学生也主动参与了，但语文教学本身的特质与基本培养目标呢？却被教师淡化了。我们当然倡导教师拓展学生的思维空间，打开学生的思维视野，但作为语文课，尤其是小学低年级语文课，必须是以扎扎实实凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作，口语交际以及综合性学习能力为前提的。要知道，学生的思维空间也只有在其具备了扎实的语文基本素养之后才能真正被打开，才能真正得到拓展。任何忽略了基础的创新都只能是空中楼阁，水中明月。长此以往，创新就会成为无根之木，无源之水。
二、违背了和谐的“三维”目标
案例：人教版小学四年级语文《圆明园的毁灭》一课，一位教师先引导学生自读课文，学生读得兴味盎然，效果很好。之后，老师安排的教学环节是汇报课外搜集的资料，同学们大部分的精力用在了汇报课外搜集的资料和自己课前预习写好的读后感上，一节课下来极少听到学生的读书声了，读中理解，理解中读的教学主导被侵占了。
我们试想，这样的创新教育适合新课程改革的要求吗？这种偏离真正意义上的创新教学，违背以读为本的基本规律课堂。怎样是“三维”目标得到和谐的落实？根据新课程的要求，我们的语文教学既要注重知识与技能，又要注重过程和方法，情感态度价值观。在新课程实践中，有的教师又走上了另一个极端，只注意在总体上的把握课文的内容，进行创新教育，价值观教育，而忽略了语言文字的基本训练。以读为本是最基本的方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读
潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，应指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。潜移默化地使学生在润物细无声中动情，心灵受到震撼与激荡。如果要扩展学生的知识面，培养学生的课外搜集能力，应在指导阅读感知，自读领悟的基础上，巧妙点拨，围绕课文内容，巧妙把握教材延伸点，引导内容延伸，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，使学生设身处地的去感悟，去理解，去表达，以此促进语言的积累运用。
三、缺失了共性建构的个性张扬
案例：一位教师四年级语文《桂林山水》教学，先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段细细品读。在学生品读时，发现他们表现出了鲜明的个性化倾向，女生大多品读漓江水的那一段，男生大多品读写山的那一段，这样的分歧一直持续了整个课堂。
试想随着教学民主化学习的逐渐深入，学生如果敢于说，我哪一段也不喜欢！课还怎么上？而且桂林山水明明是山清水秀，山水相依，硬把山水分开来理解，既割裂了原文的整体意境，又使学生的思维支离破碎，造成思维发展的畸形化。现在语文课堂上尤其公开课或引路课上流行两句话：你喜欢学哪里（句段）就学哪里（句段），你喜欢怎么样学（读）就怎么样学（读）。这一方面充分尊重了学生的兴趣、爱好和学习习惯、方式、方法，充分张扬了学生个性，但却忽略了课程标准和教材的基本要求，缺失了共性。如果我们的课改实践在对学生的共性给予充分关注的同时，却淡化甚至弱化了对学生共性的建构，那同样也会得不偿失。个性与共性，永远是一个学生发展的两个不可缺失的要素，也永远是教育教学实践中相得益彰的两个方面。因而，对于学生喜欢的学习内容，我们要想法让他们把色彩迥异的喜欢尽情尽性，淋漓酣畅地表达出来，而对于那些不喜欢但对他们的终身发展必需的，教师就要联系一切生活因素，千方百计调动一切他们感兴趣的东西，去熏陶他们，感染他们，引导他们，让他们喜欢，让他们全身心投入，这仍是新课程视野之下教师教学行为的第一要务。试想，千百年来人类代代相传的优秀文化，已经远离了学生生活的时代，都是他们喜欢的吗？比如那些名著，又有多少是学生的兴趣所在？而它们，不仅仅是学生精神的奠基石，更是一个民族精神与文明的血脉！如果我们的教学一味去由着学生的兴趣，那么，学生的认知、能力与情感、态度、价值观又怎么能实现全面而和谐的发展？什么叫成长？是学生的思想、精神与人格境界在老师的引领之下一步一个台阶！无独有偶，还有自主学习、自由发展的教学理念之下课堂秩序还要不要的问题。回答也应该是肯定的。必要的秩序不仅要，而且还要加强。教师既然是组织者，引导者，就更应该发挥这种组织与引导的功能，建立适当的教学常规，对教学活动要有秩序，对学生的活动要有一定的规定、引导，尤其在学生认知水平、思维水平发展尚低的时期，我们培养的是在一定社会规范之下的个性自由的人，而这“人”首先是社会意义上的。
新课程是一个渐进的过程，并非平地一声雷，也不是一切推倒重来，它理应也必须从原有的九年义务教育课程体系的土壤中根生出来！新课程实践，必须是在打破传统教育教学体系之后对其中合理因子的提取与承继，所有的探索和尝试也必须从传统教育教学实践中踏踏实实、一步一个脚印地走出来！在推进新课程的行程中，我们要带上自己的头脑和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辨证的眼光去审视我们曾经做的、正在做的一切，然后决定我们行将做的一切。该摒弃的要有勇气摒弃，该带走的也要自信地装进行囊！只有这样，我们推进新课程的脚步才能多一些理性，少一些盲从，才能走得更稳健，更踏实，才能更贴近基础教育的现实。
为此，我要说，实践新课程，我们任重而道远。
创新品质 解读发散 违背 “三维”目标 教育智慧 缺失 个性张扬 共性建构
以培养学生的创新精神和实践能力为着眼点和落脚点的新一轮基础教育课程改革，正日益成为中小学教育教学改革的主旋律，而发散思维、想象力、质疑与挑战意识，个性张扬等等创新品质的培养也不断在这场如火如荼的“革命”中聚焦。所有这些探索、尝试都给我们的基础教育尤其语文教学带来了一种前所未有的生机与活力。学生，作为一个个鲜活的个体生命，人格和尊严在课堂教学中被提升到一个空前的高度，得到了一种来自教育理性思考的真正意义上的理解和尊重，终生发展与内在潜质受到了空前的重视；教师的教育热情乃至激情，被更进一步地唤起和激发出来，教育智慧与创造力获得了更为广阔的发展空间，教育教学越来越凸显出教育者个性化的色彩和气蕴与机智。基础教育，正以“人”字为旗，提升着每一个孩子的生命成长状态，也丰富和深刻着每一位教师对自己职业的理解与感悟。然而，勿庸讳言，行走在课程改革的探索与尝试中，尤其立足于语文教学的视野，我也看到了与传统教育的一些刻意对立，一些探索和尝试对新课程理念的偏离。因而，在为创新品质培养鼓与呼的同时，我也想在此就其中有些过“热”的探索，从传统教学的角度来一点“冷”思考，但愿我的拙见能给时下的创新品质培养注入一点理性与生机。
一、侵占了文本要义解读的发散
案例：冀教版小学二年级语文《小英雄于连》有位教师没有充分引导学生通过朗读理解和感悟对课文文本所体现的主人公的机智勇敢，就急急地引导学生去发散：如果你是于连，你还有哪些更好的办法？于是，一节课师生用了大量的时间和精力围绕这样一个问题展开讨论，把语文课上成了一种单纯的思维训练课。
这样的课堂气氛是活跃了，学生也主动参与了，但语文教学本身的特质与基本培养目标呢？却被教师淡化了。我们当然倡导教师拓展学生的思维空间，打开学生的思维视野，但作为语文课，尤其是小学低年级语文课，必须是以扎扎实实凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作，口语交际以及综合性学习能力为前提的。要知道，学生的思维空间也只有在其具备了扎实的语文基本素养之后才能真正被打开，才能真正得到拓展。任何忽略了基础的创新都只能是空中楼阁，水中明月。长此以往，创新就会成为无根之木，无源之水。
二、违背了和谐的“三维”目标
案例：人教版小学四年级语文《圆明园的毁灭》一课，一位教师先引导学生自读课文，学生读得兴味盎然，效果很好。之后，老师安排的教学环节是汇报课外搜集的资料，同学们大部分的精力用在了汇报课外搜集的资料和自己课前预习写好的读后感上，一节课下来极少听到学生的读书声了，读中理解，理解中读的教学主导被侵占了。
我们试想，这样的创新教育适合新课程改革的要求吗？这种偏离真正意义上的创新教学，违背以读为本的基本规律课堂。怎样是“三维”目标得到和谐的落实？根据新课程的要求，我们的语文教学既要注重知识与技能，又要注重过程和方法，情感态度价值观。在新课程实践中，有的教师又走上了另一个极端，只注意在总体上的把握课文的内容，进行创新教育，价值观教育，而忽略了语言文字的基本训练。以读为本是最基本的方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读
潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，应指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。潜移默化地使学生在润物细无声中动情，心灵受到震撼与激荡。如果要扩展学生的知识面，培养学生的课外搜集能力，应在指导阅读感知，自读领悟的基础上，巧妙点拨，围绕课文内容，巧妙把握教材延伸点，引导内容延伸，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，使学生设身处地的去感悟，去理解，去表达，以此促进语言的积累运用。
三、缺失了共性建构的个性张扬
案例：一位教师四年级语文《桂林山水》教学，先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段细细品读。在学生品读时，发现他们表现出了鲜明的个性化倾向，女生大多品读漓江水的那一段，男生大多品读写山的那一段，这样的分歧一直持续了整个课堂。
试想随着教学民主化学习的逐渐深入，学生如果敢于说，我哪一段也不喜欢！课还怎么上？而且桂林山水明明是山清水秀，山水相依，硬把山水分开来理解，既割裂了原文的整体意境，又使学生的思维支离破碎，造成思维发展的畸形化。现在语文课堂上尤其公开课或引路课上流行两句话：你喜欢学哪里（句段）就学哪里（句段），你喜欢怎么样学（读）就怎么样学（读）。这一方面充分尊重了学生的兴趣、爱好和学习习惯、方式、方法，充分张扬了学生个性，但却忽略了课程标准和教材的基本要求，缺失了共性。如果我们的课改实践在对学生的共性给予充分关注的同时，却淡化甚至弱化了对学生共性的建构，那同样也会得不偿失。个性与共性，永远是一个学生发展的两个不可缺失的要素，也永远是教育教学实践中相得益彰的两个方面。因而，对于学生喜欢的学习内容，我们要想法让他们把色彩迥异的喜欢尽情尽性，淋漓酣畅地表达出来，而对于那些不喜欢但对他们的终身发展必需的，教师就要联系一切生活因素，千方百计调动一切他们感兴趣的东西，去熏陶他们，感染他们，引导他们，让他们喜欢，让他们全身心投入，这仍是新课程视野之下教师教学行为的第一要务。试想，千百年来人类代代相传的优秀文化，已经远离了学生生活的时代，都是他们喜欢的吗？比如那些名著，又有多少是学生的兴趣所在？而它们，不仅仅是学生精神的奠基石，更是一个民族精神与文明的血脉！如果我们的教学一味去由着学生的兴趣，那么，学生的认知、能力与情感、态度、价值观又怎么能实现全面而和谐的发展？什么叫成长？是学生的思想、精神与人格境界在老师的引领之下一步一个台阶！无独有偶，还有自主学习、自由发展的教学理念之下课堂秩序还要不要的问题。回答也应该是肯定的。必要的秩序不仅要，而且还要加强。教师既然是组织者，引导者，就更应该发挥这种组织与引导的功能，建立适当的教学常规，对教学活动要有秩序，对学生的活动要有一定的规定、引导，尤其在学生认知水平、思维水平发展尚低的时期，我们培养的是在一定社会规范之下的个性自由的人，而这“人”首先是社会意义上的。
新课程是一个渐进的过程，并非平地一声雷，也不是一切推倒重来，它理应也必须从原有的九年义务教育课程体系的土壤中根生出来！新课程实践，必须是在打破传统教育教学体系之后对其中合理因子的提取与承继，所有的探索和尝试也必须从传统教育教学实践中踏踏实实、一步一个脚印地走出来！在推进新课程的行程中，我们要带上自己的头脑和眼睛上路，带上我们自己的思考，用辨证的眼光去审视我们曾经做的、正在做的一切，然后决定我们行将做的一切。该摒弃的要有勇气摒弃，该带走的也要自信地装进行囊！只有这样，我们推进新课程的脚步才能多一些理性，少一些盲从，才能走得更稳健，更踏实，才能更贴近基础教育的现实。
为此，我要说，实践新课程，我们任重而道远。