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摘 要：教育一直以来都是社会发展中的头等大事，生物课程则是教育结构体系中不可或缺的一门学科，随着教育改革的不断深化，传统的生物课堂教学模式已经难以满足学生学习与进步的需求，因此要将生活化教学逐渐渗透到生物课堂教学中，从学生的生活实际出发，营造更轻松、趣味的学习氛围，从而提升教学质量及成果，基于此背景，针对初中生物课堂生活中教学的实践展开探讨，以供参考。
关键词：初中生物;生活化教学;实践
一、生活化教学在初中生物课堂教学中应用的意义
对于初中阶段的学生来说，学习任务以及学习节奏都发生了不小的改变，实际承担的学习压力在逐渐增大，生物这门学科在初中教学结构中有着重要的地位，但就目前掌握的情况来看，传统应试教育观念影响下，多数学生在实际的学习中，由于生物知识较为抽象、教师教学方式过于单一枯燥等因素使得学生学习兴趣与积极性难以提升，甚至存在部分学生产生抵触心理等现象，导致部分学生主观能动性大打折扣，实际学习质量与知识掌握程度也不够理想。而生活化教学方式在生物课堂中的应用，能够有效地丰富教学模式与教学手段，从而立足于学生的实际生活，凸显其作为学习主体的这一地位，更好地采取学生喜闻乐见的一些生活案例去开展教学，有效的将其放置于一个趣味生动的学习氛围中，在潜移默化的影响下激发学生的好奇心与求知欲，用更积极的态度参与到学习中，从而有效地锻炼学生自主学习与探究能力、思维能力以及学习习惯等，有效提升学生的生物学素养，并落实教学质量与成效的提升，推动综合素质教育全面发展的教学目标实现[1]。
二、初中生物课堂生活化教学的实践应用
1.基于多样生活素材，创建生动教学情境
对于初中生物课堂教学来说，传统机械式的教学模式往往难以调动学生學习积极性，从而使学生无法融入教学节奏中，导致他们对知识的掌握十分肤浅，甚至存在部分片段走神之后，整个知识体系就无法建立联系的情况，造成最终的学习情况较差，基于此，教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情境中，更好地落实对于教学质量的优化。
比如，教师在开展“先天性行为与学习行为”这一章节知识的教学过程中，教师可以结合学生生活中比较常见的事情引导其思考“动物园的小猴子从生下来就会向游客招手吗？”“我们养的小狗为什么一呼唤就知道取食？”由此，让学生在课堂上积极发表自己的看法，教师不需要直接评判，而是在这样轻松、积极的教学情境中引导学生一起去寻找答案，由此在掌握相关知识的基础上，还能够有效地锻炼其思考及探究能力。
2.重视学生生活体验，强化学生学习思维逻辑
初中生物学不仅仅是单纯的自然学科，它还属于实验学科范畴，因此教师在实际开展生活化教学的过程中，还需要重视学生的生活体验，从而通过多样化的生活实验让其以直观的感官体验去实现对生物知识的总结与理解，这一过程，不仅仅能够巩固学生对知识的掌握程度，还够有效地帮助学生养成良好的学习习惯与科学严谨的思维逻辑，为其今后的学习奠定坚实的基础[2]。
比如，教师在教学“哺乳动物”这一章节的知识时，教师可以结合学生学习情况布置简单的前置作业，学生需要以“小狗、小猫、兔子、山羊都是哺乳动物，他们有什么共同点？”这一主题进行观察实践，并在课堂中让学生发表自己的看法，有的学生表示：“它们身体都有毛”，有的同学说：“它们都是由母亲直接产出的，而且母体能够用乳汁喂养幼崽”等等，其他学生则进行补充辩驳，教师此时还可以引导学生“你认为还有哪些动物是哺乳动物？”从而使学生在猜想与观察验证中实现对哺乳动物特征的分析总结，更好的将这一章节知识刻入其脑海中。
3.联合实际生活问题，开拓延伸学生学习视角
正所谓，知识来源于生活，生物学科知识与我们的生活息息相关，新课改背景下的初中生物教学，教师除了给学生传授生物学知识外，更要注重对其能力的提升，从而落实学以致用的指导理念，从自身所掌握的知识入手去解决生活中的问题，针对此，教师就可以联合生活实际案例实现对学生学习视角的延伸与拓展，并尝试让其进行解决，更好地优化教学成效。
比如，教师在教学“细菌”这一章节知识时，就可以结合生活案例向学生提出问题，比如“夏天的时候，怎样能够防止吃剩的饭菜变质？”由此，让学生通过自身掌握的“细菌的繁衍生存必须要依靠水分及适宜的温度”来选择高温杀菌或低温保存的方式解决问题，从而不断加深学生的知识理解程度，有效避免一段时间就会忘记的情况，并充分提升他们的学以致用能力[3]。
综上所述，初中生物教学过程中，教师需要重视对于生活化教学模式的融合，从而充分调动学生的学习热情，有效提升教学质量与教学成果，与此同时，还能培养学生能力，帮助其建立更科学系统的学习习惯与思维逻辑，促进其全面发展。
参考文献：
[1]甘赟.初中生物课堂生活化教学的实践性及意义分析[J].文学少年，2020（17）.
[2]胡童.浅谈初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].中学生作文指导，2019（39）.
[3]岳惠萍.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2020（28）.
关键词：初中生物;生活化教学;实践
一、生活化教学在初中生物课堂教学中应用的意义
对于初中阶段的学生来说，学习任务以及学习节奏都发生了不小的改变，实际承担的学习压力在逐渐增大，生物这门学科在初中教学结构中有着重要的地位，但就目前掌握的情况来看，传统应试教育观念影响下，多数学生在实际的学习中，由于生物知识较为抽象、教师教学方式过于单一枯燥等因素使得学生学习兴趣与积极性难以提升，甚至存在部分学生产生抵触心理等现象，导致部分学生主观能动性大打折扣，实际学习质量与知识掌握程度也不够理想。而生活化教学方式在生物课堂中的应用，能够有效地丰富教学模式与教学手段，从而立足于学生的实际生活，凸显其作为学习主体的这一地位，更好地采取学生喜闻乐见的一些生活案例去开展教学，有效的将其放置于一个趣味生动的学习氛围中，在潜移默化的影响下激发学生的好奇心与求知欲，用更积极的态度参与到学习中，从而有效地锻炼学生自主学习与探究能力、思维能力以及学习习惯等，有效提升学生的生物学素养，并落实教学质量与成效的提升，推动综合素质教育全面发展的教学目标实现[1]。
二、初中生物课堂生活化教学的实践应用
1.基于多样生活素材，创建生动教学情境
对于初中生物课堂教学来说，传统机械式的教学模式往往难以调动学生學习积极性，从而使学生无法融入教学节奏中，导致他们对知识的掌握十分肤浅，甚至存在部分片段走神之后，整个知识体系就无法建立联系的情况，造成最终的学习情况较差，基于此，教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情境中，更好地落实对于教学质量的优化。
比如，教师在开展“先天性行为与学习行为”这一章节知识的教学过程中，教师可以结合学生生活中比较常见的事情引导其思考“动物园的小猴子从生下来就会向游客招手吗？”“我们养的小狗为什么一呼唤就知道取食？”由此，让学生在课堂上积极发表自己的看法，教师不需要直接评判，而是在这样轻松、积极的教学情境中引导学生一起去寻找答案，由此在掌握相关知识的基础上，还能够有效地锻炼其思考及探究能力。
2.重视学生生活体验，强化学生学习思维逻辑
初中生物学不仅仅是单纯的自然学科，它还属于实验学科范畴，因此教师在实际开展生活化教学的过程中，还需要重视学生的生活体验，从而通过多样化的生活实验让其以直观的感官体验去实现对生物知识的总结与理解，这一过程，不仅仅能够巩固学生对知识的掌握程度，还够有效地帮助学生养成良好的学习习惯与科学严谨的思维逻辑，为其今后的学习奠定坚实的基础[2]。
比如，教师在教学“哺乳动物”这一章节的知识时，教师可以结合学生学习情况布置简单的前置作业，学生需要以“小狗、小猫、兔子、山羊都是哺乳动物，他们有什么共同点？”这一主题进行观察实践，并在课堂中让学生发表自己的看法，有的学生表示：“它们身体都有毛”，有的同学说：“它们都是由母亲直接产出的，而且母体能够用乳汁喂养幼崽”等等，其他学生则进行补充辩驳，教师此时还可以引导学生“你认为还有哪些动物是哺乳动物？”从而使学生在猜想与观察验证中实现对哺乳动物特征的分析总结，更好的将这一章节知识刻入其脑海中。
3.联合实际生活问题，开拓延伸学生学习视角
正所谓，知识来源于生活，生物学科知识与我们的生活息息相关，新课改背景下的初中生物教学，教师除了给学生传授生物学知识外，更要注重对其能力的提升，从而落实学以致用的指导理念，从自身所掌握的知识入手去解决生活中的问题，针对此，教师就可以联合生活实际案例实现对学生学习视角的延伸与拓展，并尝试让其进行解决，更好地优化教学成效。
比如，教师在教学“细菌”这一章节知识时，就可以结合生活案例向学生提出问题，比如“夏天的时候，怎样能够防止吃剩的饭菜变质？”由此，让学生通过自身掌握的“细菌的繁衍生存必须要依靠水分及适宜的温度”来选择高温杀菌或低温保存的方式解决问题，从而不断加深学生的知识理解程度，有效避免一段时间就会忘记的情况，并充分提升他们的学以致用能力[3]。
综上所述，初中生物教学过程中，教师需要重视对于生活化教学模式的融合，从而充分调动学生的学习热情，有效提升教学质量与教学成果，与此同时，还能培养学生能力，帮助其建立更科学系统的学习习惯与思维逻辑，促进其全面发展。
参考文献：
[1]甘赟.初中生物课堂生活化教学的实践性及意义分析[J].文学少年，2020（17）.
[2]胡童.浅谈初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].中学生作文指导，2019（39）.
[3]岳惠萍.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].求知导刊，2020（28）.