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【摘要】阅读教学是初中英语教学的重要构成，同时阅读技能也是英语语言听、说、读、写、译五大基本技能之一。在初中阶段的语言学习中，学生如果能够掌握丰富的阅读技巧并养成良好的阅读习惯将能为其以后的语言学习打下坚实的基础。本文就主要围绕初中英语阅读教学中的分层教学模式进行探讨。
【关键词】初中英语 阅读教学 分层教学模式
前言
英语学科的教学是初中教学的难点，英语阅读项目的教学又是英语学科教学的一大难点。对当前初中生的阅读能力和水平进行分析可知，即便是同一班级内部的学生，由于受到认知能力、教学环境以及学生的学习基础等方面因素的限制，学生在阅读水平方面也呈现出明显的差异性特征。假如一贯采用传统统一的集体授课模式进行教学，教学效果并不是很明显。如果能够恰当地将分层教学的理念贯穿于初中阅读教学中不仅利于更有效的发挥教师的主导作用，而且还利于对学生进行分层次、个性化的指导。
一、在初中阅读教学中贯彻分层教学理念的意义
1.利于更顺利地开展初中阅读教学。将分层教学的理念贯穿于初中阅读教学中有利于有效激发学生的学习兴趣，同时也利于教师进一步优化其学案和教学活动的设计，教师采取契合学生个体特点的方式开展阅读教学并组织学生参与课堂讨论，这样不仅能够活跃阅读课程的教学氛围，同时还能更好地调动学生参与的积极性，如此能够促进初中阅读教学得以顺利开展。
2.利于提升阅读教学的质量和水平。在初中阅读教学中贯彻分层教學的思想理念，利于教师更充分地把握学生的学习情况和英语水平，进而采取更具针对性的阅读教学策略，来给学生提供更具针对性的指导策略。这样不仅能够使学生在阅读学习中取得更大的进步，而且还利于提升阅读课的教学质量和水平。
二、分层教学模式在初中阅读教学的具体运用
1.结合学情对学生进行科学分组。教师在依托分层教学模式展开英语阅读教学之前，首先应对学生的实际学习情况有充分的认识和把握，同时应加强对学生语言学习实践的有效指导，这样不仅利于有效激发和维持学生对英语阅读的学习兴趣，同时还能更好地促进学生积极主动地参与到自主探究活动中。在阅读教学中贯彻分层教学的理念，教师应对学生的个性特点给予充分的尊重，不能单纯地以学习成绩或教师个人的主观偏见对学生进行等级划分，这些做法都容易使学生产生逆反心理，同时也很难达成分层教学的实际发展目标。教师在阅读教学中开展分层教学时，可结合学生的学习基础条件和学习兴趣等因素开展教学。首先，对于那些阅读能力较强的学生，教师可帮助其逐渐培养英语阅读习惯，如果学生学有余力还可引导学生初步理解阅读课本以外的学习材料。其次，对于那些阅读水平一般的学生，教师应将着重点放在对其学习习惯的培养方面，应给予其以悉心的指导，帮助这类学生更好地理解教材中的阅读内容，同时应给予学生相应的学法指导，这样才能让学生更有效地理解教学中的内容。最后，对于那些班中底子薄弱的学生，教师应给予其以鼓励，坚定学生学好英语这门语言的信心，并对学生展开全面、系统、有计划的阅读教学，帮助其克服语言学习的障碍，并逐渐提升其对语言学习的认识并最终促使其阅读能力得到有效提升。
2.结合学生实际进行科学的课外阅读延伸。对于大多数初中生而言，其通常都对英语知识的掌握程度、阅读理解能力以及心理需求等有了相应的认识，学生在进行语言学习时通常都会接触到大体相同的课内知识。但是，学生要想切实提升阅读技能，不仅应注重在课程上强化知识积累同时还应做好课外知识的延伸和补充。相应地，也就需要教师不仅应在课程做好学生分层阅读的教学工作，课堂外还应结合学生的实际给其课外阅读提供科学的指导。但是从整个班集体的角度来看，每个学生个体又有着不同的语言功底和差异性的学习需求。针对这些情况，就需要教师在具体的阅读教学实践中对教学内容进行精心挑选，对班级内部层次不同的学生应提出差异化的阅读学习要求。针对语言功底好的学生应要求其能自主背诵相关文章，然后能对文章进行较浅层的解析。对于水平中等的学生教师可要求其结合阅读内容对该事件背后的隐含信息进行解析，或提出对这件事的现实感受。对于那些语言水平偏低的学生，仅让其大体了解相关材料的人物信息和核心思想即可。
3.进行动态监测、激励性评价。学生个体的学习也处在不断地发展变化中，因而在对学生进行评价时也不能采取机械化、单一化的评价机制。通常，采用动态的检测和激励性评价措施要求教师对学生的课堂表现进行适时、动态的监测，应尽量顾忌到每一个学生个体，并采用激励性的语言对其进行评价。与此同时，还应对学生的学习进展进行适时监测，这不仅利于教师更好地掌握学情，并对教学方法和策略进行及时调整，而且还利于学生对其自身得失情况进行分析和了解，并适时对自己的学习状态进行调整。此外，采用分层教学法进行教学时，教师还应对初中生进行励志教育，可提供给学生一些名人故事或励志名言，借此来激发学生学习语言的动力并坚定学好英语阅读的信心。
三、结语
分层教学模式是新课改下教学理念在教学实践中催生的产物，在运用这一教学理念开展初中英语教学时，不仅应对学生的学情进行深入、细致的研究和分析，还应对加强对教学方法的研究，唯有将以学生为本的人文理念和因材施教的教学理念有机结合起来，才能促进教学效果的最大化。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（3）：35-35.
【关键词】初中英语 阅读教学 分层教学模式
前言
英语学科的教学是初中教学的难点，英语阅读项目的教学又是英语学科教学的一大难点。对当前初中生的阅读能力和水平进行分析可知，即便是同一班级内部的学生，由于受到认知能力、教学环境以及学生的学习基础等方面因素的限制，学生在阅读水平方面也呈现出明显的差异性特征。假如一贯采用传统统一的集体授课模式进行教学，教学效果并不是很明显。如果能够恰当地将分层教学的理念贯穿于初中阅读教学中不仅利于更有效的发挥教师的主导作用，而且还利于对学生进行分层次、个性化的指导。
一、在初中阅读教学中贯彻分层教学理念的意义
1.利于更顺利地开展初中阅读教学。将分层教学的理念贯穿于初中阅读教学中有利于有效激发学生的学习兴趣，同时也利于教师进一步优化其学案和教学活动的设计，教师采取契合学生个体特点的方式开展阅读教学并组织学生参与课堂讨论，这样不仅能够活跃阅读课程的教学氛围，同时还能更好地调动学生参与的积极性，如此能够促进初中阅读教学得以顺利开展。
2.利于提升阅读教学的质量和水平。在初中阅读教学中贯彻分层教學的思想理念，利于教师更充分地把握学生的学习情况和英语水平，进而采取更具针对性的阅读教学策略，来给学生提供更具针对性的指导策略。这样不仅能够使学生在阅读学习中取得更大的进步，而且还利于提升阅读课的教学质量和水平。
二、分层教学模式在初中阅读教学的具体运用
1.结合学情对学生进行科学分组。教师在依托分层教学模式展开英语阅读教学之前，首先应对学生的实际学习情况有充分的认识和把握，同时应加强对学生语言学习实践的有效指导，这样不仅利于有效激发和维持学生对英语阅读的学习兴趣，同时还能更好地促进学生积极主动地参与到自主探究活动中。在阅读教学中贯彻分层教学的理念，教师应对学生的个性特点给予充分的尊重，不能单纯地以学习成绩或教师个人的主观偏见对学生进行等级划分，这些做法都容易使学生产生逆反心理，同时也很难达成分层教学的实际发展目标。教师在阅读教学中开展分层教学时，可结合学生的学习基础条件和学习兴趣等因素开展教学。首先，对于那些阅读能力较强的学生，教师可帮助其逐渐培养英语阅读习惯，如果学生学有余力还可引导学生初步理解阅读课本以外的学习材料。其次，对于那些阅读水平一般的学生，教师应将着重点放在对其学习习惯的培养方面，应给予其以悉心的指导，帮助这类学生更好地理解教材中的阅读内容，同时应给予学生相应的学法指导，这样才能让学生更有效地理解教学中的内容。最后，对于那些班中底子薄弱的学生，教师应给予其以鼓励，坚定学生学好英语这门语言的信心，并对学生展开全面、系统、有计划的阅读教学，帮助其克服语言学习的障碍，并逐渐提升其对语言学习的认识并最终促使其阅读能力得到有效提升。
2.结合学生实际进行科学的课外阅读延伸。对于大多数初中生而言，其通常都对英语知识的掌握程度、阅读理解能力以及心理需求等有了相应的认识，学生在进行语言学习时通常都会接触到大体相同的课内知识。但是，学生要想切实提升阅读技能，不仅应注重在课程上强化知识积累同时还应做好课外知识的延伸和补充。相应地，也就需要教师不仅应在课程做好学生分层阅读的教学工作，课堂外还应结合学生的实际给其课外阅读提供科学的指导。但是从整个班集体的角度来看，每个学生个体又有着不同的语言功底和差异性的学习需求。针对这些情况，就需要教师在具体的阅读教学实践中对教学内容进行精心挑选，对班级内部层次不同的学生应提出差异化的阅读学习要求。针对语言功底好的学生应要求其能自主背诵相关文章，然后能对文章进行较浅层的解析。对于水平中等的学生教师可要求其结合阅读内容对该事件背后的隐含信息进行解析，或提出对这件事的现实感受。对于那些语言水平偏低的学生，仅让其大体了解相关材料的人物信息和核心思想即可。
3.进行动态监测、激励性评价。学生个体的学习也处在不断地发展变化中，因而在对学生进行评价时也不能采取机械化、单一化的评价机制。通常，采用动态的检测和激励性评价措施要求教师对学生的课堂表现进行适时、动态的监测，应尽量顾忌到每一个学生个体，并采用激励性的语言对其进行评价。与此同时，还应对学生的学习进展进行适时监测，这不仅利于教师更好地掌握学情，并对教学方法和策略进行及时调整，而且还利于学生对其自身得失情况进行分析和了解，并适时对自己的学习状态进行调整。此外，采用分层教学法进行教学时，教师还应对初中生进行励志教育，可提供给学生一些名人故事或励志名言，借此来激发学生学习语言的动力并坚定学好英语阅读的信心。
三、结语
分层教学模式是新课改下教学理念在教学实践中催生的产物，在运用这一教学理念开展初中英语教学时，不仅应对学生的学情进行深入、细致的研究和分析，还应对加强对教学方法的研究，唯有将以学生为本的人文理念和因材施教的教学理念有机结合起来，才能促进教学效果的最大化。
参考文献：
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（3）：35-35.