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【摘 要】
写作教学是语文教学的重要组成部分，作文教学中我们只有联系生活，贴近生活，立足生活，才能找到写作教学的源泉，才贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，才能让学生真正喜欢写作，热爱写作快乐写作。
【关键词】
陶行知 生活教育 写作教学
陶行知《谈生活教育》中说：“是那样的，生活就是那样的教育。”现实生活就是语文写作教学的丰富源泉，而纵观当今作文教学，老师盲目地教，学生随意地写，导致学生作文脱离生活，内容单一，情感虚假，久而久之使作文教学走上恶性循环，最后变成大家都无为，长此以往学生的写作审美能力将受到极大的影响，从而影响到其的世界观、人生观。
那么在作文教学中如何带领学生在生活中快乐写作，使他们热爱写作，从生活中学习写作？下面我想用以下几方面谈谈自己的看法
一、联系生活，巧设情境
陶行知说：“生活和教育是一个现象的两个名称。”主张教育要和社会生活相联系，反对教育脱离社会生活实际，而作文更是要来源于对生活的体验，生活就是取之不竭，用之不竭的材料库，学生只有亲身体验到其中的趣味，才会激发学生的写作灵感，学生的感情一触即发，作文效果会大有提高，如我在布置《春天的诗意》这篇作文时，就注意引导学生的情感体验。那天作文课，零星地下着鹅毛细雨，我对学生说，今天这节课我们去校园走走吧，我们看看春天的校园在绵绵的春雨中有什么特点，这可是今年的第一场春雨啊！他们欣喜的走出教室，还有的学生在小声说话。看那神情，他们多么喜欢啊！于是我说：“绵绵的细雨在滋润着世间万物，同样也在滋润着我们。我们现在就出去看看，但是要看清楚和想清楚：景物在春雨中有什么特点？和春光明媚时，有什么不同？我们可以从哪些角度来观察所描写的景物？这些景物让你想起了谁？等会儿请同学们说说写写。”学生们欢呼雀跃，奔向校园，有的欣赏含苞待放的花骨朵在雨中的曼妙，有的用手摩挲着雨中树干，有的甚至在追逐着几只麻雀，校园里一片欢声笑语。随后学生们口述自己观察所得，然后写下来。这次习作充满诗意，写得特别成功。有的学生写道：“凝望着那些花儿，零零碎碎，细细摇摇，我已经想迫不及待的拥抱校园，那麻雀在枝头矗立，仿佛在向春天招手……”我想这样优美的语言只有经历过，体验过，情感才会真正融入学生的心里，才会流露在字里行间中。我想叶老所说的：写作之前，必须使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行，说的就是这样吧。
生活是文章的重要源泉，而好的真实有感的教学情境也能启发学生写作灵感，在课堂教师要抓住一切可以利用的资源对学生进行启发，语文作为一门基础性学科更能体现其人文性，一篇篇文章就是写作的源泉，如在教《皇帝的新装》时，我让学生们如同表演那样扮演课文中的角色，让学生深刻体会人物角色的感情，通过朗读，对话，表演，增强了他们对人物的认识，课后我布置了这样的习作，把这篇童话改编成剧本，然后在表演，这样学生们写得不亦乐乎。
二、贴近生活，积累素材
生活是：有生命的东西在一个环境中生生不已。所以，生活是丰富学生寻找素材的重要途径，学生所写的就是自己所积累的叶老说：自己摸索比别人给予好，说得是素材还是要靠自己平时积累。
为了开拓学生的视野，我们除了让学生写日记，摘抄好词句外作为平时的素材外，还可以通过其他方式让学生积累写作素材。在初一下半学期开始，当学生们阅读量达到一定程度后，对身边的一些人和事也有了自己的判断后，我决定让学生每天回家记新闻，并简单地对新闻进行评价，每天上语文课之前，和其他同学交流，并且提醒他们关注正能量的新闻，也许，开始学生们只是着重于记新闻，久而久之，评已经成了他们不可缺少的一部分，甚至有的学生更着重于写下自己的感想，一段时间后，我把记新闻改成评新闻，每天听着他们对新闻的理性评价，我看到的不仅仅是写作素材的积累，写作能力的提高，更是他们良好世界观形成的足迹。如有次日本海啸，有位学生这样写道：“据日本宫城县发生海啸，据警方公布的统计数据显示，该县已确认的8015名地震遇难者中有7676人因海啸而溺死，比例高达95.8%。”学生评价：虽然我很讨厌日本某些领导人，但是灾难面前人人平等，无关更无关国界，日本人民是无辜的，想到日本的人民现在的处境，我们是多么幸福，至少不用受地震之苦，如果可以我愿意献出我的一份力量去帮助日本人民渡过难关。多么真切的语言啊，多么真诚的感情啊，当时不光感染了全班同学，也深深感动了我。我想在這里已经不仅仅是素材的积累了，学生的世界观人生观也得到了良好的牵引。
素材需要积累，积累来自生活，正如陶行知所说的“生活教育”是生活的各个方面都可以成为教育的内容。也就是说生活教育是以人类生活的内容为内容的教育，与人们的社会生活紧密联系。
三、立足生活， 激发情感
叶圣陶先生说：“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来。”即有感而发，我想要激发孩子的情感必须让孩子们去亲自去看，体会，才会获得，而“生活”的“活”便是动起来的意思，所谓读万卷书不如走万里路，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。例如空闲日，多鼓励学生走出家门，邀上三五好友，带上眼睛，去大自然放飞心灵，感悟世间的美好，带上相机，把片刻的美好化为永恒，这些都是在学校无法给予的。在初一期末结束之际我就布置了这样一份作业，让学生们带上相机拍下他们在旅途中的美好，并为之取个名字，如果可以，让自己的父母为自己所拍的画面写点感悟，当然能自己写也可以，开学之际，收到同学们一幅幅精美的旅途画面和一段段段优美的文字，看着学生兴致勃勃的交流，孩子所表达出来的情感是那么真切，所谓情感是写作的灵魂，有这么快乐的灵魂，又何愁写不出好的文章来呢，我想这是在课堂上所无法给予的。立足大自然，放飞心灵，升华情感。
写作教学是语文教学的重要组成部分，作文教学中我们只有联系生活，贴近生活，立足生活，才能找到写作教学的源泉，才贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，才能让学生真正喜欢写作，热爱写作快乐写作。这样的教学才是叶圣陶生活教育理论在教学中的应用。
【参考文献】
徐莹晖，王文岭编.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2010（4）
写作教学是语文教学的重要组成部分，作文教学中我们只有联系生活，贴近生活，立足生活，才能找到写作教学的源泉，才贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，才能让学生真正喜欢写作，热爱写作快乐写作。
【关键词】
陶行知 生活教育 写作教学
陶行知《谈生活教育》中说：“是那样的，生活就是那样的教育。”现实生活就是语文写作教学的丰富源泉，而纵观当今作文教学，老师盲目地教，学生随意地写，导致学生作文脱离生活，内容单一，情感虚假，久而久之使作文教学走上恶性循环，最后变成大家都无为，长此以往学生的写作审美能力将受到极大的影响，从而影响到其的世界观、人生观。
那么在作文教学中如何带领学生在生活中快乐写作，使他们热爱写作，从生活中学习写作？下面我想用以下几方面谈谈自己的看法
一、联系生活，巧设情境
陶行知说：“生活和教育是一个现象的两个名称。”主张教育要和社会生活相联系，反对教育脱离社会生活实际，而作文更是要来源于对生活的体验，生活就是取之不竭，用之不竭的材料库，学生只有亲身体验到其中的趣味，才会激发学生的写作灵感，学生的感情一触即发，作文效果会大有提高，如我在布置《春天的诗意》这篇作文时，就注意引导学生的情感体验。那天作文课，零星地下着鹅毛细雨，我对学生说，今天这节课我们去校园走走吧，我们看看春天的校园在绵绵的春雨中有什么特点，这可是今年的第一场春雨啊！他们欣喜的走出教室，还有的学生在小声说话。看那神情，他们多么喜欢啊！于是我说：“绵绵的细雨在滋润着世间万物，同样也在滋润着我们。我们现在就出去看看，但是要看清楚和想清楚：景物在春雨中有什么特点？和春光明媚时，有什么不同？我们可以从哪些角度来观察所描写的景物？这些景物让你想起了谁？等会儿请同学们说说写写。”学生们欢呼雀跃，奔向校园，有的欣赏含苞待放的花骨朵在雨中的曼妙，有的用手摩挲着雨中树干，有的甚至在追逐着几只麻雀，校园里一片欢声笑语。随后学生们口述自己观察所得，然后写下来。这次习作充满诗意，写得特别成功。有的学生写道：“凝望着那些花儿，零零碎碎，细细摇摇，我已经想迫不及待的拥抱校园，那麻雀在枝头矗立，仿佛在向春天招手……”我想这样优美的语言只有经历过，体验过，情感才会真正融入学生的心里，才会流露在字里行间中。我想叶老所说的：写作之前，必须使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行，说的就是这样吧。
生活是文章的重要源泉，而好的真实有感的教学情境也能启发学生写作灵感，在课堂教师要抓住一切可以利用的资源对学生进行启发，语文作为一门基础性学科更能体现其人文性，一篇篇文章就是写作的源泉，如在教《皇帝的新装》时，我让学生们如同表演那样扮演课文中的角色，让学生深刻体会人物角色的感情，通过朗读，对话，表演，增强了他们对人物的认识，课后我布置了这样的习作，把这篇童话改编成剧本，然后在表演，这样学生们写得不亦乐乎。
二、贴近生活，积累素材
生活是：有生命的东西在一个环境中生生不已。所以，生活是丰富学生寻找素材的重要途径，学生所写的就是自己所积累的叶老说：自己摸索比别人给予好，说得是素材还是要靠自己平时积累。
为了开拓学生的视野，我们除了让学生写日记，摘抄好词句外作为平时的素材外，还可以通过其他方式让学生积累写作素材。在初一下半学期开始，当学生们阅读量达到一定程度后，对身边的一些人和事也有了自己的判断后，我决定让学生每天回家记新闻，并简单地对新闻进行评价，每天上语文课之前，和其他同学交流，并且提醒他们关注正能量的新闻，也许，开始学生们只是着重于记新闻，久而久之，评已经成了他们不可缺少的一部分，甚至有的学生更着重于写下自己的感想，一段时间后，我把记新闻改成评新闻，每天听着他们对新闻的理性评价，我看到的不仅仅是写作素材的积累，写作能力的提高，更是他们良好世界观形成的足迹。如有次日本海啸，有位学生这样写道：“据日本宫城县发生海啸，据警方公布的统计数据显示，该县已确认的8015名地震遇难者中有7676人因海啸而溺死，比例高达95.8%。”学生评价：虽然我很讨厌日本某些领导人，但是灾难面前人人平等，无关更无关国界，日本人民是无辜的，想到日本的人民现在的处境，我们是多么幸福，至少不用受地震之苦，如果可以我愿意献出我的一份力量去帮助日本人民渡过难关。多么真切的语言啊，多么真诚的感情啊，当时不光感染了全班同学，也深深感动了我。我想在這里已经不仅仅是素材的积累了，学生的世界观人生观也得到了良好的牵引。
素材需要积累，积累来自生活，正如陶行知所说的“生活教育”是生活的各个方面都可以成为教育的内容。也就是说生活教育是以人类生活的内容为内容的教育，与人们的社会生活紧密联系。
三、立足生活， 激发情感
叶圣陶先生说：“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来。”即有感而发，我想要激发孩子的情感必须让孩子们去亲自去看，体会，才会获得，而“生活”的“活”便是动起来的意思，所谓读万卷书不如走万里路，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。例如空闲日，多鼓励学生走出家门，邀上三五好友，带上眼睛，去大自然放飞心灵，感悟世间的美好，带上相机，把片刻的美好化为永恒，这些都是在学校无法给予的。在初一期末结束之际我就布置了这样一份作业，让学生们带上相机拍下他们在旅途中的美好，并为之取个名字，如果可以，让自己的父母为自己所拍的画面写点感悟，当然能自己写也可以，开学之际，收到同学们一幅幅精美的旅途画面和一段段段优美的文字，看着学生兴致勃勃的交流，孩子所表达出来的情感是那么真切，所谓情感是写作的灵魂，有这么快乐的灵魂，又何愁写不出好的文章来呢，我想这是在课堂上所无法给予的。立足大自然，放飞心灵，升华情感。
写作教学是语文教学的重要组成部分，作文教学中我们只有联系生活，贴近生活，立足生活，才能找到写作教学的源泉，才贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，才能让学生真正喜欢写作，热爱写作快乐写作。这样的教学才是叶圣陶生活教育理论在教学中的应用。
【参考文献】
徐莹晖，王文岭编.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2010（4）