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《江苏教育报》曾刊登过这样一则典型事例，某幼儿6岁，讲文明、有礼貌、能说会唱，非常讨人喜欢，可当客人问及长大后最想做什么时，她回答说：“我爸爸、妈妈、老师都没告诉过我，我不知道。”
这例子不得不令我们深思，是啊，过度的保护使孩子们无缘经历本该由他们经历的事情，变得过分的依赖，过度的引导使孩子们丧失了接受挑战和独立思考的机会、能力，缺乏想象力和创造力，过度的压力抑制了孩子的天性，使他们丧失了太多独立运用和发展心智的机会。
新《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。
我园以皮亚杰先生的认识论、布鲁纳的发现法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论依据，把区域活动作为切入点，探索适合我园幼儿个性充分发展的课程模式。区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索，有了一些体会：
1. 区域活动内容创设中的自主性。
区域活动的内容来源于幼儿的生活，幼儿在日常生活中自发生成的，教师根据幼儿提出的一些问题和设想，翻阅大量的资料，和幼儿一起共同创设。如：“信的旅行”这个主题，就是因为有许多小朋友看见老师收到信和明信片，不知道是什么，觉得很好奇，都跑来问“是什么？从哪儿来的？”我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新知识的渴求，于是就有了这个主题探索。
2. 区域活动内容选择的自主性。
幼儿每天在选择哪个游戏区域时，是以自己的意愿为主体，不受任何人的影响和控制，如王毅小朋友一连几天都选择了大排挡这个区域，我对其进行了个案追踪，并以游戏伙伴的身份参与游戏，发现他在这个区域中玩得很开心，而且语言能力和交往能力都有了很大的提高，我试图让他参与其他的游戏区域，我对他说：“我们去糖果厂看看吧？”他摇摇头，我于是尊重他的选择，让他在大排挡中尽情的游戏。
3. 区域活动规则制定中的自主性。
通常，游戏活动的规则基本都是由教师制定的，在执行过程中幼儿都不能很好的遵守，而在区域活动中我们则让幼儿自己通过商量、讨论来自发地制定游戏规则，如在大排挡区域中，幼儿针对游戏制定了a服务员要面带微笑，要说普通话，要使用礼貌用语。b顾客也要使用礼貌用语，要文明用餐等等，幼儿对他们自己制定的规则都能遵守，如有幼儿不遵守，其他幼儿都会向他解释制定这个规则的必要性，而且每天在游戏后小朋友们还会针对游戏中出现的新情况重新添加一些规则，以便以后游戏更好地开展。
4. 区域活动材料提供和增添中的自主性。
区域活动所需要的材料都是由幼儿和教师共同提供的，根据游戏中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设计制作，随着游戏的深入，幼儿会自发的增添，如在大排挡区域中，顾客点菜时觉得缺少个菜谱，不太方便，于是就向服务员提出，服务员采纳了顾客的意见，在游戏结束后他们就聚在一起商量开了，并且迅速赶制了两份菜谱，第二天大排挡的生意非常红火，光顾的客人都对菜谱很满意，使得参与制作菜谱的幼儿有了一种成就感。
区域化学习活动是一种以幼儿个别学习为主的教学形式。它以多元智力理论和发现学习理论为依据，具有尊重幼儿，塑造幼儿，挖掘潜能，培养素质，张扬个性的思想。区域活动在尊重幼儿身心发展规律和学习特点等方面有着独特的作用，在这活动过程中我们不但了解各年龄阶段幼儿的共同发展轨迹，而且能了解到幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等的个体差异，了解幼儿个性化的发展情况，能有效地利用区域活动促进每位幼儿的发展。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。
这例子不得不令我们深思，是啊，过度的保护使孩子们无缘经历本该由他们经历的事情，变得过分的依赖，过度的引导使孩子们丧失了接受挑战和独立思考的机会、能力，缺乏想象力和创造力，过度的压力抑制了孩子的天性，使他们丧失了太多独立运用和发展心智的机会。
新《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。
我园以皮亚杰先生的认识论、布鲁纳的发现法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论依据，把区域活动作为切入点，探索适合我园幼儿个性充分发展的课程模式。区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性发展的研究，作了一些尝试性探索，有了一些体会：
1. 区域活动内容创设中的自主性。
区域活动的内容来源于幼儿的生活，幼儿在日常生活中自发生成的，教师根据幼儿提出的一些问题和设想，翻阅大量的资料，和幼儿一起共同创设。如：“信的旅行”这个主题，就是因为有许多小朋友看见老师收到信和明信片，不知道是什么，觉得很好奇，都跑来问“是什么？从哪儿来的？”我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新知识的渴求，于是就有了这个主题探索。
2. 区域活动内容选择的自主性。
幼儿每天在选择哪个游戏区域时，是以自己的意愿为主体，不受任何人的影响和控制，如王毅小朋友一连几天都选择了大排挡这个区域，我对其进行了个案追踪，并以游戏伙伴的身份参与游戏，发现他在这个区域中玩得很开心，而且语言能力和交往能力都有了很大的提高，我试图让他参与其他的游戏区域，我对他说：“我们去糖果厂看看吧？”他摇摇头，我于是尊重他的选择，让他在大排挡中尽情的游戏。
3. 区域活动规则制定中的自主性。
通常，游戏活动的规则基本都是由教师制定的，在执行过程中幼儿都不能很好的遵守，而在区域活动中我们则让幼儿自己通过商量、讨论来自发地制定游戏规则，如在大排挡区域中，幼儿针对游戏制定了a服务员要面带微笑，要说普通话，要使用礼貌用语。b顾客也要使用礼貌用语，要文明用餐等等，幼儿对他们自己制定的规则都能遵守，如有幼儿不遵守，其他幼儿都会向他解释制定这个规则的必要性，而且每天在游戏后小朋友们还会针对游戏中出现的新情况重新添加一些规则，以便以后游戏更好地开展。
4. 区域活动材料提供和增添中的自主性。
区域活动所需要的材料都是由幼儿和教师共同提供的，根据游戏中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设计制作，随着游戏的深入，幼儿会自发的增添，如在大排挡区域中，顾客点菜时觉得缺少个菜谱，不太方便，于是就向服务员提出，服务员采纳了顾客的意见，在游戏结束后他们就聚在一起商量开了，并且迅速赶制了两份菜谱，第二天大排挡的生意非常红火，光顾的客人都对菜谱很满意，使得参与制作菜谱的幼儿有了一种成就感。
区域化学习活动是一种以幼儿个别学习为主的教学形式。它以多元智力理论和发现学习理论为依据，具有尊重幼儿，塑造幼儿，挖掘潜能，培养素质，张扬个性的思想。区域活动在尊重幼儿身心发展规律和学习特点等方面有着独特的作用，在这活动过程中我们不但了解各年龄阶段幼儿的共同发展轨迹，而且能了解到幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等的个体差异，了解幼儿个性化的发展情况，能有效地利用区域活动促进每位幼儿的发展。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。