摘要：语文课程作为一门反复性和长期性共存的学科，教师要在教学过程中先了解当下学生的主要特征，再根据学生不同的学习需求和要求进行因材施教。主问题能“一问抵许多问”，使阅读教学得到最大程度的简化，便于学生抓住文本解读的关键环节，对课文内容能更集中深入地思考和探究，实现学生的深度学习引领学生从不同角度、不同层面对文本进行深层次解读并进行深度学习，训练学生高阶思维，增强学生阅读能力，进而提高学生语文学科核心素养。
关键词：初中语文;主问题;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读教学中的“主问题”又被称为“中心式问题”或“上位问题”，具有探究性、整体性、梯度性、精练性以及生成性等基本特征。主问题能够使学生在阅读学习中整体把握课文，提高学生的参与度，引发学生的思考、讨论、理解、品味、探究与欣赏等，发挥学生的主观能动性，使学生在建构主义式的学习中提升语文核心素养。
一、主问题教学法在初中语文阅读教学中的运用意义
主问题教学法要求教师要深度挖掘教材，能准确把握课文的教学重点。巧妙的设计“主问题”能提纲挈领的把握课文的关键，用“主问题”来“一线串珠”，在“主问题”下设计活动来展开教学。这样的课堂教学主线清晰，重难点集中且突出，整个教学思路异常明晰，对学生能进行有效且充分地引导。课堂教学最忌设计问题碎且多，缺少主線，这样会让知识碎裂，学生学习起来知识不连贯，缺少体系，难以留下深刻印象。运用主问题教学法可以很好的避免这一问题，问题设计少而精，活动深入而充分，更能激发学生的探索欲和求知欲，主体地位被凸显，从而真正成了语文课堂的主人。以《智取生辰纲》这一课为例。可设计一个这样的主问题：“在送纲过程中，杨志充满了智慧，他是如何‘巧送’的，而吴用又是如何‘智取’的？为什么‘巧送’敌不过‘智取’，他失败的原因是什么？”这个主问题一下子抓住了本课的重点：杨志的人物性格和吴用等人成功取纲的原因。围绕这一主问题，设计活动，可朗读、可扮演，思考深入，活动充分，便于学生深入阅读。可见，主问题教学法在初中语文阅读教学中的运用十分重要且必要。
二、主问题教学法在初中语文阅读教学中的运用策略
（一）及时捕捉反馈，精准指导内容
教学是一个互动的过程，且学生为学习活动的主体，因而学生是否能够接受教师的教学模式、是否能够跟进教师进度以及是否能够掌握知识都应成为教师及时捕捉的信息。只有及时获得来自学生的最真实反馈，教师才能及时调整教学方案，有针对性地解决学生在学习主要知识点时出现的问题，而设置好的主问题则正是在等待课堂上学生的互动反馈。以《记承天寺夜游》一课为例。教师如是设置问题：“这篇文章表达了作者怎样的思想感情？”有的学生答道：“我认为是抒发了作者壮志难酬的苦闷心情，因为一般情况下，人会在心情不好的时候出去看风景。”便有学生反驳：“难道就不能单纯地因为一时兴起所以干脆秉烛夜游解解闷吗？”有的学生答道：“作者的情感应该是有变化的，先是因为愁思而难以入眠，而后因看见月色而欣然，文章的最后一句则表现出了作者的豁达与乐观。”还有的学生答道：“东坡先生就是强颜欢笑，明明壮志难酬却要说‘欣然’，从他打趣说他俩是‘闲人’就能看出来。”通过分析学生反馈，教师发现学生在分析文本思想时往往带有较为强烈的个人情感色彩，容易有失偏颇或不全面，则教师可以引导学生：“大家都言之有理，也正所谓‘一千个读者就有一千个哈姆雷特’，但作为一名合格的读者，我们应该更为全面地、客观地来分析作者情感。”故而可先引导学生了解写作背景，然后将大家的答案进行整合，得出这样的结论：“作者的情感是微妙而复杂的，既有壮志难酬的苦闷、贬谪的悲凉，也有赏月的欣喜、漫步的悠闲，最终表现出来的便是作者乐观豁达的人生态度。”抓住主线问题进行教学的目的之一就是引发学生的阅读体验，并对学生进行艺术化的点评。当教师敏锐地发现学生对于主问题产生自我反馈、在阅读中表达阅读体验后，不能生硬地将学生拉向事先准备好的标准答案，而应对学生想法进行鼓励性评价，带领学生“深入”地理解文本后巧妙地带领学生“浅出”。
（二）激发学生兴趣，营造活跃氛围
兴趣是最好的老师，当学生对主问题充满兴趣与好奇心时，则学生更有可能把握课堂的主要知识点。通过激发学生的学习兴趣可营造活跃的课堂氛围，调动绝大多数学生的学习兴趣，从而提高教学问答效果，形成良性循环，这样更有助于问题的解决。以《马说》一课为例。教师以说书的形式导入课程：“话说，曾经有一匹千里马，能够日行千里，如今却被马夫埋怨：‘根本就没有千里马！’这是为何？且听我细说……”通过说书这一较为新颖的形式引出课文并设置悬念，能够有效激发学生的好奇心，且问题的设置隐含了文本的中心思想：揭露封建统治者埋没人才的行为。在梳理完课文以后，教师为学生布置一个仿写句子的任务，例句为：千里马吃不饱粮草，就变成了普通马。学生的答案十分富有创造性：金子被埋在土里，就变成了石头;琴声被传给牛听，就变成了噪声;针被扔进海里，就变成了废铁……对于学生答案，教师皆予以鼓励性评价。而后询问学生这些句子在中心思想上有什么共同特征——只有正确使用物品，才能发挥其应有的价值。针对现实来说，只有合理对待与培养人才，才能使人才尽心尽力，为国家建设做出贡献。如是，所设置的趣味性环节皆为解决文本的主问题而服务，不仅能使学生以积极的状态投入学习中，还能充分发挥学生的主体作用，带领学生思考问题与解决问题，从而更为高效地完成教学目标。
（三）分析学生学情，灵活调整梯度
教学设计为学习者而服务，因而教师在设计主线问题时还应充分考虑班级学生的整体学情，并根据不同学力学生的学习需求，在设计教学时做好相应的问题预设，提高班级整体学习效率，从最大程度上帮助每一个学生进行有效的学习。可结合朱自清的《背影》，分析八年级学生学情。八年级学生在经过一年的初中课程学习以后，阅读理解能力已经有了较大程度上的提高，有能力快速阅读完文本并能用自己的语言对文章进行概括，但往往概括得还不够准确精练。八年级学生正处于身心活跃的青春期，易与父母发生矛盾，《背影》这篇文章恰反映了父子情深，表现出父亲对孩子细致入微的爱，则教师可着重从情感态度与价值观上进行教学。在提问时，教师可通过直接点名的方式来提醒学生认真听课，同时对问题进行难度分层，以满足不同学力学生的学习需求。对于学力较弱的学生如是发问：“这篇文章的线索是什么？”对于学力中等的学生如是发问：“背影在文中出现了几次？请概括每一次背影出现的主要故事情节。”对于学力较强的学生则发问：“许多文章不仅有明线，还有暗线，暗线则一般为作者的情感态度变化，那么这篇文章是否有暗线呢？”这一问具有较高难度：虽然背影出现的地方不一样，但父子情深的情感一脉相承，谈不上多大的情感变化，故而无暗线;但由于事件不一样，则所体现出的情感亦有细微差别，故而有暗线。最后，教师有必要再次带领学生感悟父子情深，于是为学生布置练笔任务：给自己的父亲写一段话，字数、题材不限。
结论
总之，就当前初中阶段的学生而言，他们灵动多变，具有较强的好奇心，同时也有一定的独立性，若不能激发学生的主问题意识，可能会对学生语文思维产生束缚，让学生成为“装知识的罐子”。因此，教师要主动求变，利用适合学生发展的教学模式来激发并培养学生的问题意识，培养创新型的学生。
参考文献
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