【摘 要】
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摘要：随着社会的不断发展和科技的不断进步，以及随着新课改的不断推进，高中阶段的物生物教学的教学目标和教学要求都有了很大的变化，在实现更高的教学目标和适应全新的教学要求的过程当中，传统的高中生物教学策略开始不再能满足目前的需求，同时，由于教育理念的不断发展，在更加科学的教育理念下，越来越多的老师开始发现，高中阶段的生物课堂教学当中，存在着许多问题。所以为了更好地适应现在的新要求和新发展，对于高中阶段的生物课堂教学的教学策略的改革是势在必行的。关键词：核心素养;高中生物;教学策略中图分类号：G4 文献标识
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摘要：随着社会的不断发展和科技的不断进步，以及随着新课改的不断推进，高中阶段的物生物教学的教学目标和教学要求都有了很大的变化，在实现更高的教学目标和适应全新的教学要求的过程当中，传统的高中生物教学策略开始不再能满足目前的需求，同时，由于教育理念的不断发展，在更加科学的教育理念下，越来越多的老师开始发现，高中阶段的生物课堂教学当中，存在着许多问题。所以为了更好地适应现在的新要求和新发展，对于高中阶段的生物课堂教学的教学策略的改革是势在必行的。
关键词：核心素养;高中生物;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在过去的高中生物课堂教学当中，老师在教学的过程当中只是一味地将学科内容和自己的理解灌输给学生，学生在课堂教学当中只能被动地接受老师灌输的内容，这样的教学，显然忽略了学生的学习感受，也没有考虑到学生的学习体验，同时，这样的教学方法也不能有效地提高学生的综合能力和学科素养[1]。为了让学生更好地接受高中阶段的生物教学，老师必须要采取相应的措施来从各个方面提高课堂教学的效率。
一、利用更加丰富的教学方法，激发学生的学习兴趣
对于一门科目的学习来说，最重要的就是要培养学生对这门学科的兴趣，因为我们常说，兴趣才是最好的老师，更加直观的说，就是学生的学习兴趣对于学生能否积极地投入到科目的学习当中去是直接相关的[2]。这也是为什么很多学生在学习的过程当中会出现偏科的原因，因为喜欢，所以更愿意去理解、去学习，所以想要提高高中阶段的生物课堂教学效率，最基础的事情就是要利用更加丰富多变的教学策略来设计更加活跃的课堂教学，让学生在最开始的学习当中，对生物就竖立一个比较良好的印象，比如会觉得生物有趣，或者会觉得生物和生活联系非常密切，非常有用。为了达到这个目标，尤其对于高一刚开始的生物教学，老师在课堂当中一定要尽量的利用，一些教学方法让课堂教学整体变得活跃，让教学内容显得更加有趣，以此来激发和培养学生对生物的学习兴趣。
例如高中人教版的生物教材当中必修一主要讲分子与细胞，第一章的主要内容就是认识细胞，为了让课堂教学内容变得更加有趣，老师可以在课前准备一些相应的展示内容，比如可以准备一些细胞的模型，让学生直观的感受细胞的形状，以及细胞的多样性和统一性，或者老师可以利用视频展示利用显微镜观察到的真实的细胞。除此以外，老师对于课堂气氛的营造也要更加用心，在上课的时候尽量使用轻松诙谐的语气，让学生在一个放松的状态里进入相关的学习。有趣的老师加上有趣的内容以及有趣的上课方式，联合起来就可以让学生在整体上对高中阶段的生物学习奠定一个非常良好的心理基础，学生在这样的基础下，即使不会立刻就对生物产生非常浓厚的兴趣，但是也一定不会对生物产生不好的印象，俗话说，良好的开端是成功的一半，开头开得好，学生后续的学习主动性才能跟得上，在这样的学习主动性的加持下，学生在生物课堂教学的过程当中一定会具有很高的学习效率。
二、因材施教，结合实际设计高质量教学方案
学生在进入高中阶段的学习后，受到各种方面的综合影响，在学习过程当中，会逐渐产生一些差距，再加上学生都是独立的个体，受到大环境的影响，成熟的也比较早，个性都非常的鲜明，所以对于具体的教学方案的设计上，老师一定要更加的用心，要从综合和特殊个例两个方面去结合进行设计。其实，对于班级中的学生来说，可以进入高中的学生基本上智力水平都不会太低，在学习成绩上出现分化的主要原因是学习能力出现了区别，作为班级教学老师，也不可能将教学方案精确到每一位同学的身上，取具体设计，那么，只能是将学生大体的分为两种类型，一种是可以接受普通水准的教学，另一种则分为极好和极差的两种类型，极好的学生就是指天赋型的学生，天生智力优越，后天努力自律，普通的教学方案完全无法满足他的学习需求。极差的就是指有一部分学生在进入高中之后，因为各种原因放弃了学习，所以学习能力极差，即使是普通的教学方案也无法接受。对于这些特殊的学生，老师就要有特殊的教学方案，只有这种更具针对性的教学方案，才能更加有效地发挥极好的学生的天赋，帮助极差的学生进步。这种明确分层的教学方案的设计，可以使整个班级实现全面教育，同时，又在教育的过程当中践行了多元化的教育理念。
比如在人教版高中生物必修二的教材当中，第四章内容是基因的表达，这一部分的内容相对来说是比较难的一部分，而且这一章内容当中还含有一节选学的内容，那么，在具体设计教学方案的时候，对于普通的同学来说，老师设计的教学方案应该主要设计第一节和第二节的内容，教学目标是让学生可以扎实地掌握这两节的相关内容，而对于极好的学生来说，第三节属于必须要学习的内容，那么老师就要额外给到特殊的教学方案，让极好的学生可以有效的学习这一部分内容。而对于极差的学生来说，对于这一部分内容的学习，只需要掌握第一节和第二节的重点知识点即可。所有人学习的内容都在自己可以接受的范围以内，所以不会出现因为太过困难学不下去的情况，也不会出现过于容易，而让学生失去学习兴趣的问题。这种分层教育对于学生来说更加全面，也更加有效，同时也更加具有针对性，可以让学生接受到更好的课堂教学。
结语
老师在进行教学策略的改革时，一定要对高中阶段的生物教学有一个正确的，全面的认知，同时也要树立更加科学的教学理念，只有遵從科学的教育理念的教学设计，才能更好地激发学生的学习能动性，而只有提高学生的学习能动性，才能从根本上提高课堂教学的效率，只有更高的课堂效率，才能更好的实现更高的教育目标，满足现在的教育需求。
参考文献
[1]王小明. 基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集. 2019.
[2]赵苑斐. 高中生生物学学科核心素养的现状调查与教学实践[D]. 黄冈师范学院， 2019.
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