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摘 要：人教版教材改革要求英语课堂充分利用多种教学手段及教学资源，真实还原语言学习环境及语言学习背后的文化因素。小学生正处于语言发展的关鍵期如何激发学生学习兴趣，以小学生最易接受的学习方式来进行高效课堂将是教师备课的一大重点。英文绘本无论在语言风格还是文本呈现上都是最贴近小学生阅读习惯的，另一方面，经典系列绘本可供选择较为丰富，教师将绘本和教材结合较容易实现，因此，本文在绘本与人教版教材结合的实际应用上提出教学策略，尤其是绘本在课堂导入环节及基础巩固部分的应用。
关键词：小学英语;英语绘本;教学
绘本阅读作为小学阶段尤其是小学低年级的主要阅读材料，因自身的图文并茂特色及简短精悍的故事性表达方式被广泛应用于各学科教学。在英语教学过程中将绘本阅读与教材紧密结合不仅可以增加课堂的趣味性，还可以增强学生的想象力及创造力。因此，在教学目标的指导下选择合适的绘本并与人教版教材进行结合，才能为学生设计出最为系统的英语课堂;此外，绘本有其自身的成书结构及特点，文本表达上更加靠贴近学生思维方式，绘本中的图片更加考究充满想象，因此选择恰当的讲解方式才能将绘本的优势最大化。
一、绘本、教材与教学目标的三位一体
教学目标是教材内容的取舍绘本选择的重要指标，因此在绘本内容的选择上既要参考绘本自身系统的相关指标，例如适用年龄段、所需教学时间等，也要符合教学目标的要求，从而将教材内容与绘本相融合形成系统的英语课堂。具体应该考量的选择标准如下：不同年龄段学生的理解能力及价值判断能力;绘本内容是否具有思考价值，从而在丰富学生词汇量的同时让学生引起对不同国别文化及风俗的思考;绘本内容是否生动有趣从而调动学生学习积极性而不是徒增学习压力;绘本话题是否与教材相关章节相关联，使得课堂环节设置足够流畅。在小学三年级上册Unit2第一课中引入“A hungry caterpillar”，这一经典系列绘本所包含单词与课本中学生接触新词话题一致，其中食物、时间、数量词在绘本中都有体现，因此绘本的引入丰富了本节课教学内容的同时也极大引起学生学习兴趣，绘本作为教材内容的一种补充既没有喧宾夺主模糊了教学重点，也为学生拓展了相关内容，激发学生自主学习内在动力，学生在课下会主动去搜集相关系列绘本阅读。
二、充分利用绘本优势，增强学生语感
教师在讲解英文绘本时，切忌沿用传统教学方式而忽视绘本文本的呈现方式，绘本中的各种角色方便教师在教学中设计互动环节，学生通过角色扮演营造语言环境，将新学到的表达方式在课堂上进行展示从而加深英语表达的记忆。学生可以选择自己喜欢的角色加入自己对角色的理解，用英语诠释绘本内容;也可以将绘本上的表达简单复述;也可以按照自己的理解对绘本内容进行改编，用自己的理解来自由表达。另外，绘本相配套的视频、音频资源也可以为学生营造语言学习环境，让语言不仅停留在文字上，通过视觉、听觉刺激来增强对语言的感知。
绘本既可以作为教材的补充，也可以作为新课的导入环节引起学生的学习兴趣，如教师在讲授常见的“animal”一课时，就可以利用“小猫钓鱼”这一绘本作为导入，学生被绘本内容吸引的同时，也激发了学习更多动物相关词汇的欲望，在进行新课之前给学生布置任务：结合本课所学新单词编造新的“小猫钓鱼”故事，从而激发学生学习新课的积极性。
三、单词讲解与绘本结合，夯实基础
绘本文本一大特点是文字叙述的简单重复，通过不断重复加深学生对单词的印象，提高单词的识记效率，进而丰富学生单词量，例如：动物、食物、生活用品等常见词汇，将教材中的单词融入绘本中进行高频率的识记与再现，使学生的英语基础稳扎稳打。
教师在绘本的基础上讲解单词有两种方法可供借鉴：一种是图文结合，学生通过观察图片将图片先与发音相结合，在看到实物时单词发音便可呼之欲出，而单词的拼写是建立在准确发音基础上的，在高频率使用词汇的基础上，单词的拼写准确率便可有保障。而抽象单词的讲解依靠教材是远远不够的，教材内容图片、音频、视频相对较少，不利于学生对单词理解则需要教师充分利用绘本营造的语境进行情感的熏陶，学生在对绘本所表达的情感及逻辑了解的基础上去识记抽象词汇则会降低学习难度。
结束语：
绘本作为激发小学低段学生阅读兴趣的一大工具，包括文字和图片两部分，且绘本的文本和图片有其自身的特点，充分利用绘本阅读的优势促进教材内容的吸收以及课外知识的拓展将是未来小学英语课堂的必经之路。英语教师要充分挖掘绘本优势，利用绘本营造语境及学习氛围，利用绘本讲解英语单词巩固抽象语法将大大降低学生学习难度。利用绘本教学的方式多种多样，经典系列绘本也需要教师不断去发现并和教材进行结合，因此教师需要具有不断学习及创新的精神没在教学中因地制宜从而形成更加丰富多彩的英语课堂。
参考文献
[1] 徐铭尉.四步走：小学英文绘本教学个性范式———以《Little Zoe Looking for Mum》为例[J].科学大众（科学教育），2019（2）.
[2] 吴敏.任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应 用[J].英语教师，2016（04）.
关键词：小学英语;英语绘本;教学
绘本阅读作为小学阶段尤其是小学低年级的主要阅读材料，因自身的图文并茂特色及简短精悍的故事性表达方式被广泛应用于各学科教学。在英语教学过程中将绘本阅读与教材紧密结合不仅可以增加课堂的趣味性，还可以增强学生的想象力及创造力。因此，在教学目标的指导下选择合适的绘本并与人教版教材进行结合，才能为学生设计出最为系统的英语课堂;此外，绘本有其自身的成书结构及特点，文本表达上更加靠贴近学生思维方式，绘本中的图片更加考究充满想象，因此选择恰当的讲解方式才能将绘本的优势最大化。
一、绘本、教材与教学目标的三位一体
教学目标是教材内容的取舍绘本选择的重要指标，因此在绘本内容的选择上既要参考绘本自身系统的相关指标，例如适用年龄段、所需教学时间等，也要符合教学目标的要求，从而将教材内容与绘本相融合形成系统的英语课堂。具体应该考量的选择标准如下：不同年龄段学生的理解能力及价值判断能力;绘本内容是否具有思考价值，从而在丰富学生词汇量的同时让学生引起对不同国别文化及风俗的思考;绘本内容是否生动有趣从而调动学生学习积极性而不是徒增学习压力;绘本话题是否与教材相关章节相关联，使得课堂环节设置足够流畅。在小学三年级上册Unit2第一课中引入“A hungry caterpillar”，这一经典系列绘本所包含单词与课本中学生接触新词话题一致，其中食物、时间、数量词在绘本中都有体现，因此绘本的引入丰富了本节课教学内容的同时也极大引起学生学习兴趣，绘本作为教材内容的一种补充既没有喧宾夺主模糊了教学重点，也为学生拓展了相关内容，激发学生自主学习内在动力，学生在课下会主动去搜集相关系列绘本阅读。
二、充分利用绘本优势，增强学生语感
教师在讲解英文绘本时，切忌沿用传统教学方式而忽视绘本文本的呈现方式，绘本中的各种角色方便教师在教学中设计互动环节，学生通过角色扮演营造语言环境，将新学到的表达方式在课堂上进行展示从而加深英语表达的记忆。学生可以选择自己喜欢的角色加入自己对角色的理解，用英语诠释绘本内容;也可以将绘本上的表达简单复述;也可以按照自己的理解对绘本内容进行改编，用自己的理解来自由表达。另外，绘本相配套的视频、音频资源也可以为学生营造语言学习环境，让语言不仅停留在文字上，通过视觉、听觉刺激来增强对语言的感知。
绘本既可以作为教材的补充，也可以作为新课的导入环节引起学生的学习兴趣，如教师在讲授常见的“animal”一课时，就可以利用“小猫钓鱼”这一绘本作为导入，学生被绘本内容吸引的同时，也激发了学习更多动物相关词汇的欲望，在进行新课之前给学生布置任务：结合本课所学新单词编造新的“小猫钓鱼”故事，从而激发学生学习新课的积极性。
三、单词讲解与绘本结合，夯实基础
绘本文本一大特点是文字叙述的简单重复，通过不断重复加深学生对单词的印象，提高单词的识记效率，进而丰富学生单词量，例如：动物、食物、生活用品等常见词汇，将教材中的单词融入绘本中进行高频率的识记与再现，使学生的英语基础稳扎稳打。
教师在绘本的基础上讲解单词有两种方法可供借鉴：一种是图文结合，学生通过观察图片将图片先与发音相结合，在看到实物时单词发音便可呼之欲出，而单词的拼写是建立在准确发音基础上的，在高频率使用词汇的基础上，单词的拼写准确率便可有保障。而抽象单词的讲解依靠教材是远远不够的，教材内容图片、音频、视频相对较少，不利于学生对单词理解则需要教师充分利用绘本营造的语境进行情感的熏陶，学生在对绘本所表达的情感及逻辑了解的基础上去识记抽象词汇则会降低学习难度。
结束语：
绘本作为激发小学低段学生阅读兴趣的一大工具，包括文字和图片两部分，且绘本的文本和图片有其自身的特点，充分利用绘本阅读的优势促进教材内容的吸收以及课外知识的拓展将是未来小学英语课堂的必经之路。英语教师要充分挖掘绘本优势，利用绘本营造语境及学习氛围，利用绘本讲解英语单词巩固抽象语法将大大降低学生学习难度。利用绘本教学的方式多种多样，经典系列绘本也需要教师不断去发现并和教材进行结合，因此教师需要具有不断学习及创新的精神没在教学中因地制宜从而形成更加丰富多彩的英语课堂。
参考文献
[1] 徐铭尉.四步走：小学英文绘本教学个性范式———以《Little Zoe Looking for Mum》为例[J].科学大众（科学教育），2019（2）.
[2] 吴敏.任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应 用[J].英语教师，2016（04）.