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摘 要：互联网和信息技术是当下时代发展的热潮，同时，也是各行各业发展的必要趋势，事实上，传统的教学模式过于单一，这样的教学方式会使得学生的学习兴趣降低，进而影响课堂效率，然而，信息技术和多媒体的应用能够极大程度的改变这一现状。因此，教师应努力的找到使信息技术和互联网的应用更加高效的方式。
关键词：传统小学;数学教学;微课
引言
現如今，各种新式教学层出不穷，其中，最为有效的教学模式是微课教学。事实上，小学生的思维能力和自制力都很弱，同时，小学数学的知识内容有一些抽象，这样的情况导致教师在开展小学数学课程时遇到了很多困难。但是，微课教学的开展能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。另外，开展微课教学也能够将较为复杂的知识分解开来，使得学生更加直观的理解所学知识，进而提高小学数学课堂的学习质量。本文据实际情况出发，对小学数学教学中，如何开展微课教学提出一些建议和看法。
一、将微课带入到传统小学数学课堂的意义
（一）优化传统的教学模式，激发学生对学习数学知识的兴趣
小学生具有好奇心强、探索欲旺盛的特点，若小学数学课堂没有可以吸引学生兴趣的事物是无法提高课堂效率的，然而，过去的教学模式和教学工具都非常单一，由此可见，传统的教学模式并不适合小学生。因此，教师可以尝试将小学数学课堂与微课相结合，并以此吸引学生的兴趣，使得学生更加积极自主的参与到课堂中。同时，微课教学主要是指教师在课前、课上和课后准备和录制讲解一个知识点的视频，录制的过程需要教师结合多媒体动画等内容进行讲解。录制过后，教师可以将需要预习和课后复习的视频上传到学习平台上，要求学生在课前和课后完成。之后，教师在课上讲解所学知识时，播放为课上准备的视频，每个视频的时常都只有五六分钟，这样的形式能够在学生注意力涣散之前讲解完这一部分内容，留给学生思考和探索的时间，进而锻炼学生的能力和素养。
（二）加强学生和教师之间的交流互动
传统小学数学课堂中，教师开展教学的内容通常只有教师的讲解，仿佛教师的工作仅仅只是将知识灌输给学生，然而，大部分学生并不能长久的专注于课堂，这样的现象导致很多学生跟不上教师的思维，进而使学生不能掌握课堂知识，最终影响小学数学课堂的效率。因此，教师应改变这一教学方式，注重学生的主动性，积极的引导学生对知识进行思考和探索，使教师在课堂中不只是起到辅助作用。
二、传统小学数学与微课相结合的策略
（一）转换教学思维
微课教学是当下非常新颖的教学模式，因此，教师需要将过去的教学方式彻底改变，采用更加多元化的教学方式，并利用信息技术向学生展示更加直观的图像、视频或动画。例如，教师在开展“四则运算”这一课时内容时，在传统的小学数学教学中，由于应试教育的普及，教师往往只重视小学数学的成绩，因此，教师只会讲解加法、减法、乘法、除法的概念，以及算法，之后为学生布置训练题目，帮助学生熟练其中的关系，并不会深入的讲解加减乘除之间联系，也不会帮助学生更加深刻的理解，这样的情况使得学生不了解四则运算之间的本质联系，从而使得学生仅仅能够解决简单的基础问题，对于深入、有难度的题目无从下手[1]。所以，教师可以先引入例题“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？”由于学生基本已经掌握了加法的算法，学生经过计算可以很快的算出结果，教师就可以向学生展示一段将标有西宁到格尔木距离的线段与标有格尔木到拉萨距离的线段合并到一起的动画，动画的最后标注出合并线段的长度为1956km。这时，学生就能够深刻体会到加法的含义。之后教师可以再向学生提出一个问题，“如果我们知道西宁到拉萨的距离为1956km，格尔木到拉萨的距离是1142km，那么西宁到格尔木的距离是多少呢？”这时，当学生用已有的知识解决这个题目后，就会发现加法与减法之间存在联系，通过总结和思考，学生就能够深刻的意识到减法是加法的逆运算，也能够领悟出加数=和-另一个加数的规律[2]。
（二）将实际融入微课教学，创新教学内容
对于小学生来说，一些知识点的概念和定义过于抽象，学生并不能马上体会到教师想要表达的含义，因此，教师可以采用将实际与微课相结合的教学模式，便于学生理解所学知识[3]。例如，教师在开展“位置与方向”这一部分内容时，教师可以利用信息技术展示实际情境，如“台风中心位于A市东偏南30度方向、距离A市600千米的洋面上，正以20千米每小时的速度沿直线向A市移动。”同时，教师可以向学生展示台风的方位和路径，并标出方向。通过这一简单的实例能够帮助学生深入的理解和掌握位置关系。
结束语
提高课堂效率这一教学目标不是一朝一夕就可以达成的，教师需要深入的思考将微课融入小学数学课堂的方式。教师可以根据以下几种方式开展教学，第一，教师需要转换传统的教学思维，将信息技术应用于微课课堂中。第二，将实际融入微课教学，创新教学内容，便于学生理解。
参考文献：
[1]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
[2]田宝东.数学教学中微课的应用实践探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018：5.
[3]樊利.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C]，2019：1.
关键词：传统小学;数学教学;微课
引言
現如今，各种新式教学层出不穷，其中，最为有效的教学模式是微课教学。事实上，小学生的思维能力和自制力都很弱，同时，小学数学的知识内容有一些抽象，这样的情况导致教师在开展小学数学课程时遇到了很多困难。但是，微课教学的开展能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。另外，开展微课教学也能够将较为复杂的知识分解开来，使得学生更加直观的理解所学知识，进而提高小学数学课堂的学习质量。本文据实际情况出发，对小学数学教学中，如何开展微课教学提出一些建议和看法。
一、将微课带入到传统小学数学课堂的意义
（一）优化传统的教学模式，激发学生对学习数学知识的兴趣
小学生具有好奇心强、探索欲旺盛的特点，若小学数学课堂没有可以吸引学生兴趣的事物是无法提高课堂效率的，然而，过去的教学模式和教学工具都非常单一，由此可见，传统的教学模式并不适合小学生。因此，教师可以尝试将小学数学课堂与微课相结合，并以此吸引学生的兴趣，使得学生更加积极自主的参与到课堂中。同时，微课教学主要是指教师在课前、课上和课后准备和录制讲解一个知识点的视频，录制的过程需要教师结合多媒体动画等内容进行讲解。录制过后，教师可以将需要预习和课后复习的视频上传到学习平台上，要求学生在课前和课后完成。之后，教师在课上讲解所学知识时，播放为课上准备的视频，每个视频的时常都只有五六分钟，这样的形式能够在学生注意力涣散之前讲解完这一部分内容，留给学生思考和探索的时间，进而锻炼学生的能力和素养。
（二）加强学生和教师之间的交流互动
传统小学数学课堂中，教师开展教学的内容通常只有教师的讲解，仿佛教师的工作仅仅只是将知识灌输给学生，然而，大部分学生并不能长久的专注于课堂，这样的现象导致很多学生跟不上教师的思维，进而使学生不能掌握课堂知识，最终影响小学数学课堂的效率。因此，教师应改变这一教学方式，注重学生的主动性，积极的引导学生对知识进行思考和探索，使教师在课堂中不只是起到辅助作用。
二、传统小学数学与微课相结合的策略
（一）转换教学思维
微课教学是当下非常新颖的教学模式，因此，教师需要将过去的教学方式彻底改变，采用更加多元化的教学方式，并利用信息技术向学生展示更加直观的图像、视频或动画。例如，教师在开展“四则运算”这一课时内容时，在传统的小学数学教学中，由于应试教育的普及，教师往往只重视小学数学的成绩，因此，教师只会讲解加法、减法、乘法、除法的概念，以及算法，之后为学生布置训练题目，帮助学生熟练其中的关系，并不会深入的讲解加减乘除之间联系，也不会帮助学生更加深刻的理解，这样的情况使得学生不了解四则运算之间的本质联系，从而使得学生仅仅能够解决简单的基础问题，对于深入、有难度的题目无从下手[1]。所以，教师可以先引入例题“一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？”由于学生基本已经掌握了加法的算法，学生经过计算可以很快的算出结果，教师就可以向学生展示一段将标有西宁到格尔木距离的线段与标有格尔木到拉萨距离的线段合并到一起的动画，动画的最后标注出合并线段的长度为1956km。这时，学生就能够深刻体会到加法的含义。之后教师可以再向学生提出一个问题，“如果我们知道西宁到拉萨的距离为1956km，格尔木到拉萨的距离是1142km，那么西宁到格尔木的距离是多少呢？”这时，当学生用已有的知识解决这个题目后，就会发现加法与减法之间存在联系，通过总结和思考，学生就能够深刻的意识到减法是加法的逆运算，也能够领悟出加数=和-另一个加数的规律[2]。
（二）将实际融入微课教学，创新教学内容
对于小学生来说，一些知识点的概念和定义过于抽象，学生并不能马上体会到教师想要表达的含义，因此，教师可以采用将实际与微课相结合的教学模式，便于学生理解所学知识[3]。例如，教师在开展“位置与方向”这一部分内容时，教师可以利用信息技术展示实际情境，如“台风中心位于A市东偏南30度方向、距离A市600千米的洋面上，正以20千米每小时的速度沿直线向A市移动。”同时，教师可以向学生展示台风的方位和路径，并标出方向。通过这一简单的实例能够帮助学生深入的理解和掌握位置关系。
结束语
提高课堂效率这一教学目标不是一朝一夕就可以达成的，教师需要深入的思考将微课融入小学数学课堂的方式。教师可以根据以下几种方式开展教学，第一，教师需要转换传统的教学思维，将信息技术应用于微课课堂中。第二，将实际融入微课教学，创新教学内容，便于学生理解。
参考文献：
[1]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
[2]田宝东.数学教学中微课的应用实践探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018：5.
[3]樊利.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C]，2019：1.