【摘 要】
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于丹曾经说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”在小学英语教学中，为了引发学生的认知冲突，提高学生的思维品质、促进学生的良好发展，小学英语教师需要围绕每节课的重难点设计帮助学生建立正确知识体系的“关键问题”。然而当前由于小学英语课堂提出的问题时机不当、数量不当、质量不优等问题，导致限制了学生的思维，超出了学生的认知、阻碍了学生的进步。因此，本文着重从导入新课、讲授新知、回顾总结三方面探讨如
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于丹曾经说:“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”在小学英语教学中,为了引发学生的认知冲突,提高学生的思维品质、促进学生的良好发展,小学英语教师需要围绕每节课的重难点设计帮助学生建立正确知识体系的“关键问题”。然而当前由于小学英语课堂提出的问题时机不当、数量不当、质量不优等问题,导致限制了学生的思维,超出了学生的认知、阻碍了学生的进步。因此,本文着重从导入新课、讲授新知、回顾总结三方面探讨如何提出科学、合理的关键问题,促使课堂效率提升,学生的英语学科核心素养得到有效的落实和生成。
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