新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的重点。的确，朗读既是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。因此，我们的语文教学必须要重视朗读教学。
　　何为朗读？简单的说，朗读就是把书面语言转化为发音规范的有声语言。它是学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。通过朗读可以帮助学生加深对作品思想内容的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。全国著名特级语文教师于永正老师的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），强调了学生“读”的功效。他说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”看来，认真朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，还能培养学生语感，提高想象力。如教学朱自清的《春》，让学生边读边想，仿佛 真能感觉得到春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大春天的怀抱中，对春景的欣赏之情油然而生。
　　有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”声情并茂，娓娓动听的朗读，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。出色的朗读就如同一首首词曲兼美的歌，能营造出令人沉醉的艺术氛围。那么，如何在课堂中恰当运用朗读教学呢？笔者根据多年的语文教学实践，现将平时的思考与体会整理如下：
　　一、注重范读，做好引领。
　　范读，可以是教师亲自读，也可利用教学录音带。教师的示范会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。范读传达着教师对文本的理解和态度， 范读时的鲜明的爱憎情感，会强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师与文本发生共鸣。 朗读录音带是播音大师经过认真揣摩，反复练习后制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
　　二、多种训练，合理运用。
　　1个别学生朗读。这可放在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段文字上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，同时有的放矢地进行分析讲解。
　　2 分組朗读。这是一种集体朗读，这种朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读其实也是一种竞赛，它容易调动学生的积极性、主动性。
　　3 齐读。齐读可以营造出热烈的课堂气氛，朗朗的书声让学生自我欣赏、陶醉，有成就感。适用于课文的重点语段，在分析点拨之后来加深印象。
　　4自由朗读。学生自由朗读是体现教师主导性、学生主体性教学思想的一种朗读形式。自由朗读并不是让学生随意朗读，而是教师在让学生明白朗读要求的情况下，指导学生进行朗读。自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束，学生对朗读材料的领悟通过朗读体现，从而让学生有自由发挥的空间，进行个性化地朗读。它可以与其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，从而提高学生的朗读能力。
　　5 分角色朗读。分角色朗读是学生最感兴趣的一种朗读方式，朗读时要求学生用正确的语气来表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。学生可以选定文中的不同角色，揣摩人物的神态、动作、心理活动等，模拟人物的语言特色来朗读，从而走进人物的内心世界，产生感情共鸣。
　　朗读的形式应该根据目的的不同而不同。预习时一般让学生自由读;分析前的朗读常常是范读;分析时的朗读，常常是齐读和范读;分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读;复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角色朗读，自由朗读效果也较好。
　　三 分步朗读，逐层提升。
　　第一步朗读，要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误的识别与判断能力，让学生准确、规范地读，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构和内容。为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定基础。
　　第二步朗读，结合学生初读时的直觉，抓住重点词语、语段，引导学生仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的形象，不同的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心悦目，激趣动情。此层面的朗读要以理解为基础，读悟结合。读中穿插内心体验、讨论交流，通过阅读、理解，使学生与作品的情感产生共鸣，情真意切，意远理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。
　　第三步朗读，要口心相通，这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了读者情感态度的、具有丰富人文内涵的语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。
　　四 重视指导，有的放矢。
　　朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，如果在读时错字、漏字、添字，或方音重，那就谈不上有感情地朗读课文。因此，教学中我针对具体情况进行具体指导。对于方言较重的学生，着重指导他们利用正音，多花时间练习普通话。而由于读书粗心常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们一篇文章是经过作者字斟句酌的辛勤劳动换来的，不能轻易改动，要不会改变文章原意;要求他们读时要一词一句看仔细，努力做到正确、流利地朗读。在教学中，还要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强学生方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方法上使学生在朗读中能够通过停顿，轻重、语速和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处。二是从朗读的形式上要形式多样，富有变化。在教学中，教师可采取让学生自由朗读，个别朗读，师生共读，合作读，师生互评互读等多种形式，有效地激发学生的朗读兴趣，让学生读出形象，读出感情。
　　从语文教学的性质而言，朗读训练指导的方式是多种多样的，但必须有系统性、针对性、目的性，且不同的文章要采取不同的朗读方式，针对性、目的性也不尽相同，如剧本或人物对话较多的文章，要针对人物形象要求，指导学生分角色朗读;感情强烈的文章，应针对其感情表达的丰富性，指导学生正确把握感情基调，在反复朗读中增强语感，准确表达文章情感。在平时的教学中，教师应努力掌握所教学生的实际情况，灵活地制定朗读训练的教学计划，以求循序渐进，取得良好的朗读效果。
　　朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为语文教师的共识。朗读像一眼清泉，我们要尽量增大它的流量，引导其正确的流向，就能荡起语文学习的层层涟漪，焕发出勃勃生机。我们有理由相信，通过语文老师的共同努力，朗读必定能在阅读与文本之间架起一座虹桥，使学生从朗读中真正感受到语言文字的迷人魅力，使朗读在语文课堂上焕发出它应有的风采，从而奏出一曲曲曼妙的乐章。