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摘 要：在新一轮课程改革中，生成成为课程改革彰显的重要教学理念与实践追求.这就要求教师要从生命的高度，用动态生成观念认识课堂教学建立新的课程教学观，这也给我们的教师提出了更高的要求，本文试从“动态生成课堂教学的内涵和特征”、“生成性课堂教学对教师的要求”这两个层面展开阐述佐证，站在教师的角度探究营造有利于生成的课堂生态的途径。
关键词：动态生成；教学智慧；课程资源
近年来我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师与学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。.因此在新一轮课程改革中，生成成为新世纪课程改革彰显的重要教学理念与实践追求.这就要求教师要从生命的高度，用动态生成观念认识课堂教学建立新的课程教学观，这也给我们教师提出了更高的要求，教师要时刻关注学生思想情感、个性价值、生命，在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，走向动态生成的开放的天地，从而使教师的教育智慧和学生的创造人格趋向充分表现到极致。
何为“动态生成”课堂教学？“动态生成”课堂教学就是教师运用弹性的教学设计，在师生互动的教学活动中，以即时出现的有价值，有创见的问题，情景或观点为契机，充分挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，全面展现学生个性，从而达成或拓展教学目标的教学活动。教学中的师生、生生的内在关系是作为平等的主体进行交往与对话的，并在他们的对话中生成新的教学资源。也就是說“生成”是一种不曾预约的精彩，更有一种灵性的召唤，一种价值引导下的自主建构。
一、教师要有强烈的课程资源意识
在创建生成性课堂时，不仅要求学生在创造活动中发挥主体作用，对教师也提出了特别的要求：教师要有强烈的课程资源意识。例如语文知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标方面的因素等素材性课程资源，具体在课堂教学中，教师在教学中合理把握这些课程资源，把课堂教学中各种有意义的课程资源充分挖掘出来，用来改进教师的教和学生的学，例如，学生的错误，学生的发现，学生的质疑，学生积极的情感，教师都应该高度珍视，敏锐捕捉，有效利用，只有这样教学才会精彩纷呈。
我在执教《检阅》一课接近尾声时，我期待在对话中有突发生成性课程资源的出现，创造性思维的活跃，可是问到“你看着队伍中的博莱克，你想对他说什么呢？”这个问题时，两行同学都说他有勇气、坚强……几乎是千篇一律，显然不是我所满意的，没有深层的体会，我又引导，除了从个性方面分析，你可以从多角度思考，学生一下沸腾了，有的祝福博莱克早日康复的，有的希望他坚持训练，有的为他骄傲的，也有的代表我们普通人向博莱克这样的残疾孩子表达尊敬之情的等等。看到如此场面，我一下兴奋了，孩子们分明在对话中都感受到了那美好的心灵，我趁热打铁又问：“博莱克是个残疾的孩子，走的慢又容易累如果你是儿童队的队长，你会怎么解决这个问题？”刚开始很多同学说给博莱克配把轮椅，后面的人推着，这样就不影响进程了。显然这些答案不无道理，但和这节课的主题关系并不是很大，我又积极引导，当然对他们的答案还要给出积极的评价，不能挫伤孩子们的积极性。这时，聂羽曼同学的回答让我眼前一亮，只听她用坚定的语气说；“让整个部队随着博莱克的步伐前进。”这难道不就能是课文主旨彰显的团结、友爱、不歧视、尊重等情感的最好的回答吗？我心中暗暗高兴，为这个精彩的回答兴奋不已，虽然这个回答是这节课中我认为最精彩的，可我并不能说出来，这样会限制学生思维，容易人云亦云，给予表扬后，希望同学们也能明白这个精彩的回答背后闪耀的人性的光辉。
这节课师生以平等对话的方式，使学生明白课文表达的情感和彰显的精神力量。通过这节课我知道了把握课堂上生成性课程资源的重要性以及引导学生去感悟，走进课文中人物的内心世界，去倾听、去体会的意义，同时在对话中引发学生思考和富有创建的言语实践对于孩子们来说也很重要。
二、提高教师课堂教学智慧
在生成性课堂教学中，要求教师具有高超的教育实践机智，在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对生成性教学资源的利用，往往就取决于教师的教学机智。语文课堂教学要实现有效生成的境界，必须调控教学机智。课堂上教师要充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象等这些含有“生成性”的因素，只有这种弹性预设才能合理生成，让课堂充满生命活力。
一位教师在执教《搭船的鸟》一课时，在引导学生学习“搭”字时，老师先让孩子认识这个字，并给这个字组词，当一个学生说到“搭车”时，这位老师意识到这是一个很好的创设生成的机会，她问学生“你一般会搭什么人的车？是熟悉的人还是陌生人呢？”孩子们异口同声的说当然是搭熟悉的人的车，老师随后引导孩子们看课文中的插图，让学生体会那只搭船的翠鸟把船上的人们当成熟悉的人，可见这鸟与人的和谐共处。老师就是在预设的基础上，关注学生的语言，才能在合理的预设下积极创设有效的生成，让课堂教学更加高效。
生成性教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬师生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求。教学中充分挖掘学生自身丰富的生活经验与对世界的个性化理解，通过真实的多边互动积极面对教学过程中的突发事件，将其转化为生成新意义的契机，从而使学生主体性、差异性得到充分尊重。因此，教师有强烈的课程资源意识和高超的课堂教学智慧才能来营造有利于生成的课堂生态。
参考文献
[1]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》.教育科学出版社，2000年10月。
[2] 陈杰.《课堂：动态生成的生命历程》中学语文教学，2004（11）
作者简介：
刘姝莉；性别：女（1988-）；籍贯：内蒙古鄂尔多斯市东胜区；职务：小学教师；职称：小教高级；学历：本科；研究方向：生成性课堂对教师的要求。
（作者单位：鄂尔多斯市康巴什区第五小学）
关键词：动态生成；教学智慧；课程资源
近年来我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师与学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。.因此在新一轮课程改革中，生成成为新世纪课程改革彰显的重要教学理念与实践追求.这就要求教师要从生命的高度，用动态生成观念认识课堂教学建立新的课程教学观，这也给我们教师提出了更高的要求，教师要时刻关注学生思想情感、个性价值、生命，在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，走向动态生成的开放的天地，从而使教师的教育智慧和学生的创造人格趋向充分表现到极致。
何为“动态生成”课堂教学？“动态生成”课堂教学就是教师运用弹性的教学设计，在师生互动的教学活动中，以即时出现的有价值，有创见的问题，情景或观点为契机，充分挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，全面展现学生个性，从而达成或拓展教学目标的教学活动。教学中的师生、生生的内在关系是作为平等的主体进行交往与对话的，并在他们的对话中生成新的教学资源。也就是說“生成”是一种不曾预约的精彩，更有一种灵性的召唤，一种价值引导下的自主建构。
一、教师要有强烈的课程资源意识
在创建生成性课堂时，不仅要求学生在创造活动中发挥主体作用，对教师也提出了特别的要求：教师要有强烈的课程资源意识。例如语文知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标方面的因素等素材性课程资源，具体在课堂教学中，教师在教学中合理把握这些课程资源，把课堂教学中各种有意义的课程资源充分挖掘出来，用来改进教师的教和学生的学，例如，学生的错误，学生的发现，学生的质疑，学生积极的情感，教师都应该高度珍视，敏锐捕捉，有效利用，只有这样教学才会精彩纷呈。
我在执教《检阅》一课接近尾声时，我期待在对话中有突发生成性课程资源的出现，创造性思维的活跃，可是问到“你看着队伍中的博莱克，你想对他说什么呢？”这个问题时，两行同学都说他有勇气、坚强……几乎是千篇一律，显然不是我所满意的，没有深层的体会，我又引导，除了从个性方面分析，你可以从多角度思考，学生一下沸腾了，有的祝福博莱克早日康复的，有的希望他坚持训练，有的为他骄傲的，也有的代表我们普通人向博莱克这样的残疾孩子表达尊敬之情的等等。看到如此场面，我一下兴奋了，孩子们分明在对话中都感受到了那美好的心灵，我趁热打铁又问：“博莱克是个残疾的孩子，走的慢又容易累如果你是儿童队的队长，你会怎么解决这个问题？”刚开始很多同学说给博莱克配把轮椅，后面的人推着，这样就不影响进程了。显然这些答案不无道理，但和这节课的主题关系并不是很大，我又积极引导，当然对他们的答案还要给出积极的评价，不能挫伤孩子们的积极性。这时，聂羽曼同学的回答让我眼前一亮，只听她用坚定的语气说；“让整个部队随着博莱克的步伐前进。”这难道不就能是课文主旨彰显的团结、友爱、不歧视、尊重等情感的最好的回答吗？我心中暗暗高兴，为这个精彩的回答兴奋不已，虽然这个回答是这节课中我认为最精彩的，可我并不能说出来，这样会限制学生思维，容易人云亦云，给予表扬后，希望同学们也能明白这个精彩的回答背后闪耀的人性的光辉。
这节课师生以平等对话的方式，使学生明白课文表达的情感和彰显的精神力量。通过这节课我知道了把握课堂上生成性课程资源的重要性以及引导学生去感悟，走进课文中人物的内心世界，去倾听、去体会的意义，同时在对话中引发学生思考和富有创建的言语实践对于孩子们来说也很重要。
二、提高教师课堂教学智慧
在生成性课堂教学中，要求教师具有高超的教育实践机智，在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对生成性教学资源的利用，往往就取决于教师的教学机智。语文课堂教学要实现有效生成的境界，必须调控教学机智。课堂上教师要充分关注人的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象等这些含有“生成性”的因素，只有这种弹性预设才能合理生成，让课堂充满生命活力。
一位教师在执教《搭船的鸟》一课时，在引导学生学习“搭”字时，老师先让孩子认识这个字，并给这个字组词，当一个学生说到“搭车”时，这位老师意识到这是一个很好的创设生成的机会，她问学生“你一般会搭什么人的车？是熟悉的人还是陌生人呢？”孩子们异口同声的说当然是搭熟悉的人的车，老师随后引导孩子们看课文中的插图，让学生体会那只搭船的翠鸟把船上的人们当成熟悉的人，可见这鸟与人的和谐共处。老师就是在预设的基础上，关注学生的语言，才能在合理的预设下积极创设有效的生成，让课堂教学更加高效。
生成性教学作为一种新型的教学形式，以强调教学各要素的平等对话、追求真实互动、重视偶发事件以及充分张扬师生主体性和创造性为基本理念，充分体现了新课改的精神和实践要求。教学中充分挖掘学生自身丰富的生活经验与对世界的个性化理解，通过真实的多边互动积极面对教学过程中的突发事件，将其转化为生成新意义的契机，从而使学生主体性、差异性得到充分尊重。因此，教师有强烈的课程资源意识和高超的课堂教学智慧才能来营造有利于生成的课堂生态。
参考文献
[1]叶澜.《让课堂焕发出生命活力》.教育科学出版社，2000年10月。
[2] 陈杰.《课堂：动态生成的生命历程》中学语文教学，2004（11）
作者简介：
刘姝莉；性别：女（1988-）；籍贯：内蒙古鄂尔多斯市东胜区；职务：小学教师；职称：小教高级；学历：本科；研究方向：生成性课堂对教师的要求。
（作者单位：鄂尔多斯市康巴什区第五小学）