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随着新一轮教育课程改革的逐步深入，課堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。怎样组织实施学生的小组合作学习，增强小组合作学习的实效性呢？我主要从以下几个方面着手。
一、选取适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。好的讨论实机一般有以下几种情况：当学生有了必要的知识积累与铺垫的时候、当小组讨论比教师讲解更能让学生体悟深刻的时候、当学生问题趋异的时候、当该问题的讨论可以让学生思考更加全面的时候。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
二、构建结构合理的合作小组
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
三、建立一套有序的合作常规
一是小组成员合理分工，明确职责。分配好讨论的角色：组长、记录员、汇报员，也可以轮换。
二是培养良好的合作学习习惯：独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；积极参与、踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
四、营造宽松的学习环境
首先，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
其次，提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
五、采用多样化的评价和鼓励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
经过一个学期的摸索，我校语文教学工作伴随着新课程的实施，语文课堂中小组合作学习的开展，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，我校语文课堂教学中的小组合作学习成为学校教学工作一个闪光的亮点。
一、二年级的识字、写字课：在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
口语交际课：班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如“你知道家乡的哪些变化？”“你知道哪些大自然给我们的启示？”等，学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。教师积极为学生提供交往、展示的机会，学生在小组的交流和汇报中汲取了更多的知识。
精读课文的学习：老师不再是课堂的主宰，而是老师担当合作学习“引导——参与”的角色，师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。让每一位学生都有均等的参与交流展示的机会学生在尝试练习题的引导下，运用之前学过的“旧知识”，组员合作，小组汇报、提问、答疑、补充，让不同的感受汇集与相互碰撞，尝试学习新的知识。
略读课文的学习：学生在本单元的学习之后，对本单元的学习内容、学习方法、已经有了一定的认识，所以教学时，采用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生先借助预习提纲的问题，自主学习、自主发现，自主探究，再引领学生展示、交流学习成果，教师适时点拨、引导，使学生真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力。
作文课：作文课曾经是老师和学生都很头疼的课，小组合作学习下的作文课，首先让学生把收集的资料在小组展示、交流，在全班汇报，学生有话说了，下笔也就容易了。在作文批改环节，学生互评互改取代教师的评讲，教师提出批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语。在赏读交流的过程中，优生享受了成功的喜悦，差生认识自身不足，产生向上动力。通过组员间的互相帮助、组与组之间的竞争，鼓励优等生帮助学困生、鼓励组间的相互竞争，学生主动参与学习的积极性有了很大的提高。
总之，小组合作学习是开放教育中的一种教学组织形式。在语文课堂教学中，利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试、研究和完善，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
一、选取适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。好的讨论实机一般有以下几种情况：当学生有了必要的知识积累与铺垫的时候、当小组讨论比教师讲解更能让学生体悟深刻的时候、当学生问题趋异的时候、当该问题的讨论可以让学生思考更加全面的时候。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
二、构建结构合理的合作小组
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
三、建立一套有序的合作常规
一是小组成员合理分工，明确职责。分配好讨论的角色：组长、记录员、汇报员，也可以轮换。
二是培养良好的合作学习习惯：独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；积极参与、踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
四、营造宽松的学习环境
首先，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
其次，提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
五、采用多样化的评价和鼓励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
经过一个学期的摸索，我校语文教学工作伴随着新课程的实施，语文课堂中小组合作学习的开展，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，我校语文课堂教学中的小组合作学习成为学校教学工作一个闪光的亮点。
一、二年级的识字、写字课：在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
口语交际课：班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如“你知道家乡的哪些变化？”“你知道哪些大自然给我们的启示？”等，学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。教师积极为学生提供交往、展示的机会，学生在小组的交流和汇报中汲取了更多的知识。
精读课文的学习：老师不再是课堂的主宰，而是老师担当合作学习“引导——参与”的角色，师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。让每一位学生都有均等的参与交流展示的机会学生在尝试练习题的引导下，运用之前学过的“旧知识”，组员合作，小组汇报、提问、答疑、补充，让不同的感受汇集与相互碰撞，尝试学习新的知识。
略读课文的学习：学生在本单元的学习之后，对本单元的学习内容、学习方法、已经有了一定的认识，所以教学时，采用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生先借助预习提纲的问题，自主学习、自主发现，自主探究，再引领学生展示、交流学习成果，教师适时点拨、引导，使学生真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力。
作文课：作文课曾经是老师和学生都很头疼的课，小组合作学习下的作文课，首先让学生把收集的资料在小组展示、交流，在全班汇报，学生有话说了，下笔也就容易了。在作文批改环节，学生互评互改取代教师的评讲，教师提出批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语。在赏读交流的过程中，优生享受了成功的喜悦，差生认识自身不足，产生向上动力。通过组员间的互相帮助、组与组之间的竞争，鼓励优等生帮助学困生、鼓励组间的相互竞争，学生主动参与学习的积极性有了很大的提高。
总之，小组合作学习是开放教育中的一种教学组织形式。在语文课堂教学中，利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试、研究和完善，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。