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摘要：自2012年，“互联网 ”的概念被提出，一线教育工作者对其给予重视，结合教学实践展开深入探究。“互联网 ”教育是在教育领域，灵活地应用互联网信息技术，实现教育信息化。“互联网 ”教育的出现，不仅冲击着传统的教学模式，还促进着学科教学质量的提升。本文笔者结合教学经验，以高中英语学科为例，详细阐述“互联网 ”教育背景下的高中英语教学策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：高中英语;“互联网 ”;教学策略
中图分类号：G633.41;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-113-2
自2012年，“互联网 ”的概念被首次提出来。2015年，李克强总理提出了“互联网 计划”。所谓的“互联网 ”是指互联网和各个行业的结合，包括教育领域。以英语学科为例，互联网 的出现，催生了慕课、微课等新的教学模式，也推动着这些模式与英语教学的结合，优化着传统的教学模式，促进着教学改革进一步发展。在新时期，教师要适应互联网 背景，在实施教学的时候，结合教学所需，灵活地应用慕课、微课等网络数字资源，颠覆传统课堂，实现线上线下混合教学，使学生从过去的被动接受者变为主动探究者，促进教学效率的提高，有利于学生综合素质的培养。那么，教师到底要如何在互联网 背景下实施高中英语教学呢？
一、建构多元互动学习环境
建构主义者立足学生的学习特点，指出了环境在学生学习过程中的重要性。互联网 教育的出现，本身就是一种新的教育环境。此外，互联网 教育的环境具有泛在化，这就需要教师和学生，以此环境为基础，充分地将网络作为教学平台，挖掘丰富的教学资源，应用自己喜欢的方式，储备知识，开阔视野，提高学习能力。
对于高中英语教学来说，互联网 教育是一个新的学习环境，在此环境中，英语教学有着广阔的教学天地，和很大的发展空间。同时，教学是教师、学生和教学资源进行互动的活动。所以，笔者在实施高中英语教学的时候，以互联网为平台，创设多元互动的学习环境。具体做法为：首先，互联网中的信息质量良莠不齐，高中生辨别能力较差，为了使他们从互联网中获取有价值的英语资源，笔者会发挥教学引导作用，先结合教学所需，从网络上搜集相关信息，将其展现给学生们，驱动学生自主地与网络资源互动，实现知识储备的丰富，同时也对英语学习产生浓厚的学习兴趣。其次，学生是互联网的使用主体，为了使他们能有效地与互联网互动，笔者加强互联网管理，指导学生简单操作，使学生通过与互联网的互联，不断地增强体验感。
二、建构多元的混合教学模式
教学模式是教师有效实施高中英语教学的主要途径。互联网 教育的出现，正在颠覆传统的教学模式。翻转课堂就是此背景下出现的一种新的教学模式，不仅使学生获得了学习的主动权，还使学生通过发挥主观能动性，获得个性体验，提升学习能力。因此，在实施高中英语教学的时候，教师也应在互联网 背景下，建构多元混合教学模式。下面，笔者着重地以微课为例，详细阐述如何翻转课堂。
1.录制微课，驱动学生自主学习
翻转课堂教学模式最大的特點是将学习的权利还给学生们，使学生在课前能自主学习。微课是翻转课堂教学模式的信息技术支撑，也是学生进行自主学习的主要工具。所以，在组织教学活动之前，教师首先要联系教学内容和学生学习情况，应用信息技术软件，录制微课，辅助学生自主学习。
以Travelling around为例，该单元以“世界英语”为话题，旨在帮助学生通过对此话题的讨论，了解英语的发展趋势，以及不同地区的特色英语及其文化。其中，英语在世界上的发展情况，各地区的英语发展情况，英式英语和美式英语之间的差异，是学生们需要掌握的重难点知识。立足于此，在组织教学活动之前，笔者先录制了相关微课，将教材中的文本内容，转变为形象直观的动画，吸引学生注意力。为了使学生们有效地学习微课，笔者还设计了自主学习任务单，要求他们总结英语在世界上的发展情况，各地区英语特点等。受到学习能力的影响，在自主学习过程中，学生会存在诸多的学习问题。这些学习问题，正是师生在课堂上进行互动的关键。所以，在组织课堂教学之前，笔者会搜集学生的自主学习任务单，或者鼓励将自己观看微课，阅读教材得所得，上传到网络平台，从而把握学生的自学情况，发现学习问题，为调整课堂进度，驱动学生进一步探究打下坚实基础。
2.播放微课，师生合作探究学习
课堂是学生学习英语的主要场所，课堂教学是高中英语教学的重头戏。在课前，通过自主学习，学生早已建构了对新知的认知。建构主义学习理论指出，知识是学生通过迁移经验，建构知识结果获取的。因此，在实施高中英语教学的时候，教师要尊重学生的学习所得，并将学生的学习所得作为基础，鼓励学生迁移知识，探究新知。翻转课堂教学模式下的课堂教学，是师生就学习问题进行探究的场所，也是学生完成英语练习题的场所，更是学生加深对所学认知，提升学习效果的主要场所。所以，在组织课堂教学活动的时候，笔者会继续围绕学生的自学问题，播放微课，驱动他们合作探究。
仍以Travelling around为例，根据学生课前上传到网络平台的作业情况，笔者发现，大部分学生在区分英式英语和美式英语方面存在问题。以此为切入点，笔者在课堂上，利用微课向学生们展现了一些常用的英式英语表达和美式用语表达，如（英）I’ve just had lunch. （美）I just had lunch. 在展现这些表达之后，笔者鼓励学生们以小组为形式，联系自己的预习情况和英语学习经验，有针对性地分析英式英语和美式英语的差异。受到个性差异的影响，小组中的部分学优生可以对这些语言差异进行详细分析，扮演小老师的角色，对其他学生进行指导。在小组合作探究之后，笔者随机地从小组中选择中等生或学困生作答，其他小组成员进行补充，或提出新的看法，实现集体互动。学生们一次次地探究，不仅大大地降低了教师的课堂教学负担，还锻炼了探究能力，同时也加深了对所学知识的理解，便于提升英语学习质量。 在学生们合作探究之后，笔者立足英语教学目的，鼓励他们对微课中展现的语句进行建构，以对话形式展现出来。如此使学生通过应用语言，进一步地加深理解，同时锻炼语言应用能力。
三、应用多元化的教学评价
教学评价是教学中不可或缺的一部分。有效地实施教学评价，不仅可以使教师了解自身的教学情况，扬长补短，提升教学能力;還可以驱动学生进一步提升自我，提高英语学习水平。互联网 背景下的高中英语教学评价，是贯穿于教学方方面面的，是贯穿到教学始终的。因此，在实施高中英语教学的时候，教师在互联网 背景下，要打破教师评价和终结性评价的限制，应用多元化的教学评价方式，驱动师生协同发展。
在组织课堂教学的时候，学生们在笔者的引导下，是可以建构对新知认知的。为了使他们有效地巩固新知，笔者会在课后设计相应的练习题，驱动学生们自主应用所学。但是，受到时空限制，教师无法及时地对学生的练习题完成情况进行点评，致使学生无法及时地发现自身学习不足，影响自主复习，学习能力的提高。为了解决此问题，笔者借助互联网平台，打破教学时空的限制，鼓励学生们将各自完成的练习题，先上传到网络平台，由笔者将他们的作业各自传送到小组中，指导他们在小组中合作检查。之后，他们要将小组建成后的作业，继续发送给笔者，笔者进行批阅。在批阅的过程中，笔者指出每一位学生的错误所在，并提出建议。甚至会继续利用网络平台，向学生提出其他问题，通过他们的回答，发现学习情况，给予指导。如此评价，便于学生们实现日常的发展，经过日积月累地积累，学生们的英语学习能力自然会得到提升。
四、结语
互联网 教育，是教育信息化发展的结果，也是教育信息化不断发展的驱动力。在实施高中英语教学的时候，教师要把握互联网 背景，建构多元教学环境，应用混合式教学模式，实施多元化教学评价，使学生以互联网为依托，实现多元发展，促进英语教学质量的提高。
[参考文献]
[1]许丙成.互联网背景下高中英语教育教学研究[J].华夏教师，2018（35）：89-90.
[2]邓亿书，汤成强.移动互联网视野下高中英语教育资源库建设探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（9）：108.
[3]李东.“互联网 教育”背景下英语课堂教学设计的研究[J].智库时代，2018（25）：216.
（作者单位：宁夏回族自治区银川市宁夏育才中学，宁夏 银川 750000）
关键词：高中英语;“互联网 ”;教学策略
中图分类号：G633.41;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-113-2
自2012年，“互联网 ”的概念被首次提出来。2015年，李克强总理提出了“互联网 计划”。所谓的“互联网 ”是指互联网和各个行业的结合，包括教育领域。以英语学科为例，互联网 的出现，催生了慕课、微课等新的教学模式，也推动着这些模式与英语教学的结合，优化着传统的教学模式，促进着教学改革进一步发展。在新时期，教师要适应互联网 背景，在实施教学的时候，结合教学所需，灵活地应用慕课、微课等网络数字资源，颠覆传统课堂，实现线上线下混合教学，使学生从过去的被动接受者变为主动探究者，促进教学效率的提高，有利于学生综合素质的培养。那么，教师到底要如何在互联网 背景下实施高中英语教学呢？
一、建构多元互动学习环境
建构主义者立足学生的学习特点，指出了环境在学生学习过程中的重要性。互联网 教育的出现，本身就是一种新的教育环境。此外，互联网 教育的环境具有泛在化，这就需要教师和学生，以此环境为基础，充分地将网络作为教学平台，挖掘丰富的教学资源，应用自己喜欢的方式，储备知识，开阔视野，提高学习能力。
对于高中英语教学来说，互联网 教育是一个新的学习环境，在此环境中，英语教学有着广阔的教学天地，和很大的发展空间。同时，教学是教师、学生和教学资源进行互动的活动。所以，笔者在实施高中英语教学的时候，以互联网为平台，创设多元互动的学习环境。具体做法为：首先，互联网中的信息质量良莠不齐，高中生辨别能力较差，为了使他们从互联网中获取有价值的英语资源，笔者会发挥教学引导作用，先结合教学所需，从网络上搜集相关信息，将其展现给学生们，驱动学生自主地与网络资源互动，实现知识储备的丰富，同时也对英语学习产生浓厚的学习兴趣。其次，学生是互联网的使用主体，为了使他们能有效地与互联网互动，笔者加强互联网管理，指导学生简单操作，使学生通过与互联网的互联，不断地增强体验感。
二、建构多元的混合教学模式
教学模式是教师有效实施高中英语教学的主要途径。互联网 教育的出现，正在颠覆传统的教学模式。翻转课堂就是此背景下出现的一种新的教学模式，不仅使学生获得了学习的主动权，还使学生通过发挥主观能动性，获得个性体验，提升学习能力。因此，在实施高中英语教学的时候，教师也应在互联网 背景下，建构多元混合教学模式。下面，笔者着重地以微课为例，详细阐述如何翻转课堂。
1.录制微课，驱动学生自主学习
翻转课堂教学模式最大的特點是将学习的权利还给学生们，使学生在课前能自主学习。微课是翻转课堂教学模式的信息技术支撑，也是学生进行自主学习的主要工具。所以，在组织教学活动之前，教师首先要联系教学内容和学生学习情况，应用信息技术软件，录制微课，辅助学生自主学习。
以Travelling around为例，该单元以“世界英语”为话题，旨在帮助学生通过对此话题的讨论，了解英语的发展趋势，以及不同地区的特色英语及其文化。其中，英语在世界上的发展情况，各地区的英语发展情况，英式英语和美式英语之间的差异，是学生们需要掌握的重难点知识。立足于此，在组织教学活动之前，笔者先录制了相关微课，将教材中的文本内容，转变为形象直观的动画，吸引学生注意力。为了使学生们有效地学习微课，笔者还设计了自主学习任务单，要求他们总结英语在世界上的发展情况，各地区英语特点等。受到学习能力的影响，在自主学习过程中，学生会存在诸多的学习问题。这些学习问题，正是师生在课堂上进行互动的关键。所以，在组织课堂教学之前，笔者会搜集学生的自主学习任务单，或者鼓励将自己观看微课，阅读教材得所得，上传到网络平台，从而把握学生的自学情况，发现学习问题，为调整课堂进度，驱动学生进一步探究打下坚实基础。
2.播放微课，师生合作探究学习
课堂是学生学习英语的主要场所，课堂教学是高中英语教学的重头戏。在课前，通过自主学习，学生早已建构了对新知的认知。建构主义学习理论指出，知识是学生通过迁移经验，建构知识结果获取的。因此，在实施高中英语教学的时候，教师要尊重学生的学习所得，并将学生的学习所得作为基础，鼓励学生迁移知识，探究新知。翻转课堂教学模式下的课堂教学，是师生就学习问题进行探究的场所，也是学生完成英语练习题的场所，更是学生加深对所学认知，提升学习效果的主要场所。所以，在组织课堂教学活动的时候，笔者会继续围绕学生的自学问题，播放微课，驱动他们合作探究。
仍以Travelling around为例，根据学生课前上传到网络平台的作业情况，笔者发现，大部分学生在区分英式英语和美式英语方面存在问题。以此为切入点，笔者在课堂上，利用微课向学生们展现了一些常用的英式英语表达和美式用语表达，如（英）I’ve just had lunch. （美）I just had lunch. 在展现这些表达之后，笔者鼓励学生们以小组为形式，联系自己的预习情况和英语学习经验，有针对性地分析英式英语和美式英语的差异。受到个性差异的影响，小组中的部分学优生可以对这些语言差异进行详细分析，扮演小老师的角色，对其他学生进行指导。在小组合作探究之后，笔者随机地从小组中选择中等生或学困生作答，其他小组成员进行补充，或提出新的看法，实现集体互动。学生们一次次地探究，不仅大大地降低了教师的课堂教学负担，还锻炼了探究能力，同时也加深了对所学知识的理解，便于提升英语学习质量。 在学生们合作探究之后，笔者立足英语教学目的，鼓励他们对微课中展现的语句进行建构，以对话形式展现出来。如此使学生通过应用语言，进一步地加深理解，同时锻炼语言应用能力。
三、应用多元化的教学评价
教学评价是教学中不可或缺的一部分。有效地实施教学评价，不仅可以使教师了解自身的教学情况，扬长补短，提升教学能力;還可以驱动学生进一步提升自我，提高英语学习水平。互联网 背景下的高中英语教学评价，是贯穿于教学方方面面的，是贯穿到教学始终的。因此，在实施高中英语教学的时候，教师在互联网 背景下，要打破教师评价和终结性评价的限制，应用多元化的教学评价方式，驱动师生协同发展。
在组织课堂教学的时候，学生们在笔者的引导下，是可以建构对新知认知的。为了使他们有效地巩固新知，笔者会在课后设计相应的练习题，驱动学生们自主应用所学。但是，受到时空限制，教师无法及时地对学生的练习题完成情况进行点评，致使学生无法及时地发现自身学习不足，影响自主复习，学习能力的提高。为了解决此问题，笔者借助互联网平台，打破教学时空的限制，鼓励学生们将各自完成的练习题，先上传到网络平台，由笔者将他们的作业各自传送到小组中，指导他们在小组中合作检查。之后，他们要将小组建成后的作业，继续发送给笔者，笔者进行批阅。在批阅的过程中，笔者指出每一位学生的错误所在，并提出建议。甚至会继续利用网络平台，向学生提出其他问题，通过他们的回答，发现学习情况，给予指导。如此评价，便于学生们实现日常的发展，经过日积月累地积累，学生们的英语学习能力自然会得到提升。
四、结语
互联网 教育，是教育信息化发展的结果，也是教育信息化不断发展的驱动力。在实施高中英语教学的时候，教师要把握互联网 背景，建构多元教学环境，应用混合式教学模式，实施多元化教学评价，使学生以互联网为依托，实现多元发展，促进英语教学质量的提高。
[参考文献]
[1]许丙成.互联网背景下高中英语教育教学研究[J].华夏教师，2018（35）：89-90.
[2]邓亿书，汤成强.移动互联网视野下高中英语教育资源库建设探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（9）：108.
[3]李东.“互联网 教育”背景下英语课堂教学设计的研究[J].智库时代，2018（25）：216.
（作者单位：宁夏回族自治区银川市宁夏育才中学，宁夏 银川 750000）