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摘要：2017版《普通高中生物课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在有些教师看来就要让课堂“动”起来。于是交流讨论甚至争论多了起来。而实际上学生所“说”的，多是一些空话和无关课堂教学的假话和套话。为了更好地培养学生自主学习的能力，为学生的终身发展服务，我们教师就必须清除课堂教学中“伪自主学习”现象。
关键词：生物课堂;伪自主学习;解决策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-069
回顾上一轮课改实践，我们发现很多一线教师热衷于合作与探究，于是我们看到有些课堂，为了强化合作探究，学生的座位不再是成排成列地摆放，而改为几人一组面对面的形式，有的课堂还要求学生必须站着，面对面地进行交流讨论，以此逼迫学生在课堂上尽量多说，在课堂中甚至还有了争论。就学生个体而言，主要的学习方式还应该是自主，可见脱离课堂教学目标以及学生认知能力的所谓自主性学习，在实质上就是一种“伪自主学习”。在课堂教学中要培养学生的综合运用能力，就必须先要培养学生的自主学习能力[1]，我们教师应该清除课堂教学中伪自主学习的现象。
一、建构课堂目标，发展学生自主学习能力
生物课堂是问题探索与碰撞的场所，是经历与智慧相融的场所，是问题解决与个性发展的场所，是能力提高、孕育创新的场所[2]。因此在生物课堂中，教师以教学目标为导向，围绕教学目标开展相关的实践活动，以此来激发学生参与实践活动的积极性，引导学生为实现课堂教学目标而努力，进而培养学习生物的浓厚兴趣和发展学生的自主学习能力。
1.教学目标引领，激发学生的内驱力
教师要善于对教学中的大概念、大目标进行科学分解，对小目标进行有机整合。在生物课堂中确立的教学目标越有意义，就越能满足学生的求知欲和好奇心，实现的可能性也就越大。因此在教学过程中，教师应将教学目标逐个分解成容易完成的小目标，通过一个个小目标的实现，使学生不断保持追逐知识的激情和完成任务的喜悦，激发学生教学目标完成的内驱力。
2.反思学案导学，转换学生的关注力
教师在课堂教学中要经常对学案的编制进行反思，反思学案中教学目标、具体内容有没有紧扣课堂目标，学生知道要学习什么。反思知识点是否齐全，重难点是否突出，容量大小，有没有结合学生的学情。反思问题的设置是否从学生具体学情出发，有没有针对学生的实际情况，合理安排好问题难度梯度，引起不同学习层次学生的关注，使他们都有收获，进而提高课堂教学效率。
3.注重目标融合，培养学生的学习力
在进行目标设定时，教师要围绕生物学科大概念进行设计，注重智力因素和非智力因素的有机融合。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。在教学中，教师围绕大概念组织开展教学活动，提供图片、视频、模拟实验等教学资源，开展多种形式的主动学习活动，帮助学生建构生物学概念和知识框架，促进教学目标融合，培养学生的自主学习能力。
二、注重生活应用，清除“伪自主学习”
生活是最好的老师，只有现实生活需要，才能促使学生更好地去探究，从而得到新的知识。因此教学中课堂内容要与高中生活紧密相连，与学生已有经验和知识紧密结合，在教学过程中逐步提高学生解决问题的能力，进而实现知识的再生，清除伪自主学习的现象，发展学生自主学习能力。
1.制定学习规划，强化学生的自学能力
在学习过程中，有部分学生积极性不高，主动学习意识比较淡薄，处于被动学习状态。对此我们教师应该经常问自己三个问题：我们学生现在在哪里？要把学生带到哪里？如何带学生到达那里？在课堂教学中，我们只有知道了学生在哪里，在全面了解学生学习情况下，指导学生制定出学习规划，并依据时间的长短设置目标，将目标分解到每天每周乃至每月。同时教师还应引导学生培养自律能力，严格要求自己，调整自己的情绪，以确保自己的规划顺利执行。
2.重视问题情境，增强学生的接纳能力
在课堂教学过程中，教师应充分利用现实生活中的各类素材和资源，为学生创造出适宜的情境。创设的情境要以学生的实际生活为背景，在生活情境中建构知识，在旧知识中建构知识，把由情境激发后学到的知识纳入原有的知识体系中来。例如苏教版必修一《光合作用》中有关光反应与暗反应的内容，我们可以通过图片来创设生活情境，让学生在观察情境的过程中，体会光、水、气体各自的功能，让学生都能充分认识到光合作用的基本步骤。
3.参与生活实践，发展知识的再生能力
教师精心设计教学过程，编制学案，创设生活实践。给学生提供一个能够充分展现自我的、激励学习的空间，让各小组学生自己充分行动起来，走进自然、走进社区，自己參与观察，自己去发现问题和解决问题，从而使学生们跳一跳就能摘到胜利果子，体会到成功的喜悦和树立生命观念。参与生活实践，发展知识的再生能力，这是培养学生自主学习的有效途径。
综上所述，学生不仅要听懂课堂中内容，更要在课后及时反思。在进行分组教学活动中，教师应该充分利用各小组中不同学生的生活经历，把时间充分地留给学生，让他们进行小组合作探究、交流展示与相互评价学习，从而不断地把外在的知识在感同身受中高效同化。突出以学生为主体的教学理念，改变传统的教学模式，从而培养学生的自主学习能力，清除课堂教学中伪自主学习现象。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：江苏省板浦高级中学，江苏 连云港222241）
关键词：生物课堂;伪自主学习;解决策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-069
回顾上一轮课改实践，我们发现很多一线教师热衷于合作与探究，于是我们看到有些课堂，为了强化合作探究，学生的座位不再是成排成列地摆放，而改为几人一组面对面的形式，有的课堂还要求学生必须站着，面对面地进行交流讨论，以此逼迫学生在课堂上尽量多说，在课堂中甚至还有了争论。就学生个体而言，主要的学习方式还应该是自主，可见脱离课堂教学目标以及学生认知能力的所谓自主性学习，在实质上就是一种“伪自主学习”。在课堂教学中要培养学生的综合运用能力，就必须先要培养学生的自主学习能力[1]，我们教师应该清除课堂教学中伪自主学习的现象。
一、建构课堂目标，发展学生自主学习能力
生物课堂是问题探索与碰撞的场所，是经历与智慧相融的场所，是问题解决与个性发展的场所，是能力提高、孕育创新的场所[2]。因此在生物课堂中，教师以教学目标为导向，围绕教学目标开展相关的实践活动，以此来激发学生参与实践活动的积极性，引导学生为实现课堂教学目标而努力，进而培养学习生物的浓厚兴趣和发展学生的自主学习能力。
1.教学目标引领，激发学生的内驱力
教师要善于对教学中的大概念、大目标进行科学分解，对小目标进行有机整合。在生物课堂中确立的教学目标越有意义，就越能满足学生的求知欲和好奇心，实现的可能性也就越大。因此在教学过程中，教师应将教学目标逐个分解成容易完成的小目标，通过一个个小目标的实现，使学生不断保持追逐知识的激情和完成任务的喜悦，激发学生教学目标完成的内驱力。
2.反思学案导学，转换学生的关注力
教师在课堂教学中要经常对学案的编制进行反思，反思学案中教学目标、具体内容有没有紧扣课堂目标，学生知道要学习什么。反思知识点是否齐全，重难点是否突出，容量大小，有没有结合学生的学情。反思问题的设置是否从学生具体学情出发，有没有针对学生的实际情况，合理安排好问题难度梯度，引起不同学习层次学生的关注，使他们都有收获，进而提高课堂教学效率。
3.注重目标融合，培养学生的学习力
在进行目标设定时，教师要围绕生物学科大概念进行设计，注重智力因素和非智力因素的有机融合。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。在教学中，教师围绕大概念组织开展教学活动，提供图片、视频、模拟实验等教学资源，开展多种形式的主动学习活动，帮助学生建构生物学概念和知识框架，促进教学目标融合，培养学生的自主学习能力。
二、注重生活应用，清除“伪自主学习”
生活是最好的老师，只有现实生活需要，才能促使学生更好地去探究，从而得到新的知识。因此教学中课堂内容要与高中生活紧密相连，与学生已有经验和知识紧密结合，在教学过程中逐步提高学生解决问题的能力，进而实现知识的再生，清除伪自主学习的现象，发展学生自主学习能力。
1.制定学习规划，强化学生的自学能力
在学习过程中，有部分学生积极性不高，主动学习意识比较淡薄，处于被动学习状态。对此我们教师应该经常问自己三个问题：我们学生现在在哪里？要把学生带到哪里？如何带学生到达那里？在课堂教学中，我们只有知道了学生在哪里，在全面了解学生学习情况下，指导学生制定出学习规划，并依据时间的长短设置目标，将目标分解到每天每周乃至每月。同时教师还应引导学生培养自律能力，严格要求自己，调整自己的情绪，以确保自己的规划顺利执行。
2.重视问题情境，增强学生的接纳能力
在课堂教学过程中，教师应充分利用现实生活中的各类素材和资源，为学生创造出适宜的情境。创设的情境要以学生的实际生活为背景，在生活情境中建构知识，在旧知识中建构知识，把由情境激发后学到的知识纳入原有的知识体系中来。例如苏教版必修一《光合作用》中有关光反应与暗反应的内容，我们可以通过图片来创设生活情境，让学生在观察情境的过程中，体会光、水、气体各自的功能，让学生都能充分认识到光合作用的基本步骤。
3.参与生活实践，发展知识的再生能力
教师精心设计教学过程，编制学案，创设生活实践。给学生提供一个能够充分展现自我的、激励学习的空间，让各小组学生自己充分行动起来，走进自然、走进社区，自己參与观察，自己去发现问题和解决问题，从而使学生们跳一跳就能摘到胜利果子，体会到成功的喜悦和树立生命观念。参与生活实践，发展知识的再生能力，这是培养学生自主学习的有效途径。
综上所述，学生不仅要听懂课堂中内容，更要在课后及时反思。在进行分组教学活动中，教师应该充分利用各小组中不同学生的生活经历，把时间充分地留给学生，让他们进行小组合作探究、交流展示与相互评价学习，从而不断地把外在的知识在感同身受中高效同化。突出以学生为主体的教学理念，改变传统的教学模式，从而培养学生的自主学习能力，清除课堂教学中伪自主学习现象。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（作者单位：江苏省板浦高级中学，江苏 连云港222241）