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【摘要】群文阅读是当前提升学生阅读能力的一种先进教学方式，该方式不仅能增强学生的理解能力，还能发展学生的逻辑思维能力。随着教学理念的改革，学校越来越注重学生阅读能力的提升，群文阅读在小学教育中应用广泛，发展势头良好。但是教师对学生的群文阅读指导仍然存在许多问题。
【关键词】小学群文阅读指导;问题与策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学群文阅读内容及其意义
（一）小学群文阅读的内容
群文阅读指突破单篇模式，将多篇存在内在联系的文章组合在一起，形成一次完整的阅读过程。当下小学语文阅读教学中应用的群文阅读方式大多是以阅读多篇相关文章为主要形式，这也是群文阅读最鲜明的特点。
（二）小学群文阅读的意义
1.有助于提高小学生的阅读速度，增加阅读数量。由于小学生身心尚未发展完全，故而他们的自主能力较差且大多学习能力不强，特别是阅读能力，很多学生阅读速度慢、阅读量少，导致其知识面和阅读面很窄。群文阅读的应用，不仅可以让学生较快地阅读文章，还能留出大量时间用于拓展阅读，从而增加学生的阅读面。
2.发展学生多样化的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。新课标中要求小学语文阅读至少要做到三种阅读方式，即精读、浏览与略读，其次要学会注意朗读与默读的方式进行阅读。而课堂上的教学形式普遍以单篇精读为主，很少有浏览或略读，而群文阅读的方式则着重于培养学生的浏览或略读能力，从而让学生在有限的时间内阅读更多的内容。
二、当前教育下小学群文阅读指导中的问题
（一）阅读材料不足，难以达到群文要求
群文阅读深刻影响着个人的阅读能力。古人言“书读百遍，其义自见”，指的就是阅读的次数多了，文章也就无师自通了。这句话能流传至今，也证明了其深远性。在群文阅读教学中，现存的阅读教材大多数量不足，可用性低，难以达到群文要求，往往无法充分发挥其应有的作用，从而使学生在课堂上也只是简单明白文章内容大意，缺少相近知识来源，也很难做到综合不同教材，延伸拓展，发散思维。
（二）群文阅读指导难以体现学生主体性
群文阅读旨在调动学生在阅读中的积极主动性，故而其主体是学生。然而，小学教学在实际中应用群文阅读时，很难做到把学生放在主体位置上，而是教师拥有极大的主觀随意性。很多老师仍然是尽心尽责地想出一个又一个的问题指导学生深入教材掌握考点，从某些程度上来说这样能提高学生对文章的整合力，但是确保这些问题有效性的基础上又很难表现出群文阅读指导的“统整性”，因而教师对于群文阅读指导的主观随意性很难提高学生自主阅读能力，使得群文阅读并没有发挥其应有的作用。
（三）群文阅读指导难以统一联系
群文阅读的指导内容要求教师立足于主题，寻找文章之间的联系性，深层挖掘文章的主旨。教师应在群文阅读指导中做到深层的探讨，从而用提出问题的方法来推动学生阅读。教师在设问时应当摆脱原有答案的明确性和不可动摇性，想出的问题应该是多角度的，可以鼓励学生改变原有思维，进行思维创新，从不同方面思考，寻找文章的主旨，从而在激烈的讨论中表述自己的看法，归纳总结出自己的答案，最终营造积极地讨论的氛围。这样讨论是碰撞式的，让学生立足于自身观点，在讨论中完成思想的交互，在交流中证明自身观点，进行深层次的讨论，充分表现出学生阅读的自主性。
但在实际的小学群文阅读教学中，很大一部分教师在备课时仍然将多篇文章割裂开来，分别设计问题，或者所设问题偏离题意、脱离群文主旨，缺少将“群文”当作一个统一整体这一标准来进行阅读指导，从而表现出当前群文阅读指导存在的不足是教师在设计问题时，仅仅是根据单独一篇阅读教学的方式展开的，只是在表面上把“群文”放在一起提问，而忽略了对“群文”内容联系的把握，从本质上偏离了应用群文阅读这一方式的意义。
三、群文阅读指导中的有效策略
群文阅读教学的目的是提高学生阅读理解能力并让学生能灵活地在实际生活中应用，最终促进学生养成终身阅读的好习惯，不断提升个人素养。因而，切实解决当前小学群文阅读指导中存在的问题是现下教师的重要任务。
（一）充分发挥教材作用，生活处处是阅读
根据主题的不同挑选不一样的阅读材料，是群文阅读教学的基本操作。虽然现存的阅读材料远远达不到群文要求，但在当前的小学语文书中，每一个单元都是一个群文教学体系，教师可以从教材的内容主旨、写作手法等不同方面，再根据学生的身心发展特点进行群文阅读教学。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”， 充分发挥课本教材的作用，明确掌握群文的基本要求，记录学生在群文学习中的表现情况，尤其是对不同文章知识的掌握度，教师可以对一些主题感薄弱的学生进行群文阅读指导。
在群文阅读教学过程中要留心观察一些贴近日常生活的阅读材料，如报纸、黑板报等，或者在周末的时候由家长带领，根据老师的要求让孩子阅读相关书籍，如此一来不仅解决了小学生缺少阅读材料的难题，还能让他们自发地把课堂上的学习和实际生活联系在一起，并从中受到启发，从而引起学生对问题的思考，使得学生能在教师的指导下，积极自主地对所学知识进行相应的归纳整理。
（二）读写结合，还原学生主体地位
在进行选文时，教师与学生应根据同一主题共同选文，基于文体出发，小学语文教材在内容的选择上还是很宽泛的，挑选如诗歌、散文、小说等文体类型不同的教材构成“群文”，以此来探究同一主题在不同文体的表达下有什么不同的表现效果，或者是对一个主题挑选相同文体的教材，探究相同文体表述同一主题时的差别。教师在要求学生进行群文阅读后，要注意引导学生及时写下自己的心得体会，促进读写一体化。学生在写作时可以根据群文阅读中的某一部分展开来写，也可以是围绕群文整体阅读展开写作，从而提高学生的阅读写作素养和语言表达能力。阅读本身就能培养学生自我表达能力和自主思考问题能力，而合理的群文阅读能促进学生思想启蒙，扩展学生思维，提高学生快速阅读和自主思考能力，从而还原学生在课堂中的主体地位，最终让学生的这些能力获得更好的发展。
（三）合理安排阅读顺序，统一群文
在进行群文阅读时，不能杂乱无章地把多篇教材完全摆放出来，应从教材特点出发，挑选恰当的群文教学层次，根据教材的主题，将群文统一联系，从而在小学群文阅读教学中表现出与众不同的效果。开展群文阅读教学时，教师应提前对教材进行层次划分，不能让学生毫无根据地盲目阅读。像逐层深入式阅读、对比式阅读、重复多次式阅读等，都是常见的层次划分法。在教师的引导下，学生可以从不同方面切入，对比阅读多篇教材，找出教材之间的共同点和差异点。
教师应发挥自身主观能动性，有目的地对教材进行排列和选择。比如对比式阅读，可以通过阅读《西游记》中猪八戒和孙悟空踏上取经之路的章节，让学生了解到两位主角截然不同的背景身份与经历，进而也就明白了他们之间存在的迥异性格特点。如孙悟空是集天地灵气蹦出来的石猴，猪八戒是天蓬元帅转世的土猪，一个活泼好动，一个则好吃懒做……通过对比式阅读，可以让学生关注生活中的点点滴滴，培养观察能力。
四、结语
群文阅读教学在发展学生主体性、鼓励学生自主探究等方面效果优异。在我国新课标改革期间，小学语文的群文阅读教学面临着巨大的发展机遇。在应用成效上，学生的阅读理解能力得到了快速发展。尽管当前在群文阅读指导中还存在着很多问题，但这也是推动教育事业不断发展的动力。相信随着教育研究者的不断深入探索，未来群文教学必会取得更优秀的成绩。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
【关键词】小学群文阅读指导;问题与策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学群文阅读内容及其意义
（一）小学群文阅读的内容
群文阅读指突破单篇模式，将多篇存在内在联系的文章组合在一起，形成一次完整的阅读过程。当下小学语文阅读教学中应用的群文阅读方式大多是以阅读多篇相关文章为主要形式，这也是群文阅读最鲜明的特点。
（二）小学群文阅读的意义
1.有助于提高小学生的阅读速度，增加阅读数量。由于小学生身心尚未发展完全，故而他们的自主能力较差且大多学习能力不强，特别是阅读能力，很多学生阅读速度慢、阅读量少，导致其知识面和阅读面很窄。群文阅读的应用，不仅可以让学生较快地阅读文章，还能留出大量时间用于拓展阅读，从而增加学生的阅读面。
2.发展学生多样化的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。新课标中要求小学语文阅读至少要做到三种阅读方式，即精读、浏览与略读，其次要学会注意朗读与默读的方式进行阅读。而课堂上的教学形式普遍以单篇精读为主，很少有浏览或略读，而群文阅读的方式则着重于培养学生的浏览或略读能力，从而让学生在有限的时间内阅读更多的内容。
二、当前教育下小学群文阅读指导中的问题
（一）阅读材料不足，难以达到群文要求
群文阅读深刻影响着个人的阅读能力。古人言“书读百遍，其义自见”，指的就是阅读的次数多了，文章也就无师自通了。这句话能流传至今，也证明了其深远性。在群文阅读教学中，现存的阅读教材大多数量不足，可用性低，难以达到群文要求，往往无法充分发挥其应有的作用，从而使学生在课堂上也只是简单明白文章内容大意，缺少相近知识来源，也很难做到综合不同教材，延伸拓展，发散思维。
（二）群文阅读指导难以体现学生主体性
群文阅读旨在调动学生在阅读中的积极主动性，故而其主体是学生。然而，小学教学在实际中应用群文阅读时，很难做到把学生放在主体位置上，而是教师拥有极大的主觀随意性。很多老师仍然是尽心尽责地想出一个又一个的问题指导学生深入教材掌握考点，从某些程度上来说这样能提高学生对文章的整合力，但是确保这些问题有效性的基础上又很难表现出群文阅读指导的“统整性”，因而教师对于群文阅读指导的主观随意性很难提高学生自主阅读能力，使得群文阅读并没有发挥其应有的作用。
（三）群文阅读指导难以统一联系
群文阅读的指导内容要求教师立足于主题，寻找文章之间的联系性，深层挖掘文章的主旨。教师应在群文阅读指导中做到深层的探讨，从而用提出问题的方法来推动学生阅读。教师在设问时应当摆脱原有答案的明确性和不可动摇性，想出的问题应该是多角度的，可以鼓励学生改变原有思维，进行思维创新，从不同方面思考，寻找文章的主旨，从而在激烈的讨论中表述自己的看法，归纳总结出自己的答案，最终营造积极地讨论的氛围。这样讨论是碰撞式的，让学生立足于自身观点，在讨论中完成思想的交互，在交流中证明自身观点，进行深层次的讨论，充分表现出学生阅读的自主性。
但在实际的小学群文阅读教学中，很大一部分教师在备课时仍然将多篇文章割裂开来，分别设计问题，或者所设问题偏离题意、脱离群文主旨，缺少将“群文”当作一个统一整体这一标准来进行阅读指导，从而表现出当前群文阅读指导存在的不足是教师在设计问题时，仅仅是根据单独一篇阅读教学的方式展开的，只是在表面上把“群文”放在一起提问，而忽略了对“群文”内容联系的把握，从本质上偏离了应用群文阅读这一方式的意义。
三、群文阅读指导中的有效策略
群文阅读教学的目的是提高学生阅读理解能力并让学生能灵活地在实际生活中应用，最终促进学生养成终身阅读的好习惯，不断提升个人素养。因而，切实解决当前小学群文阅读指导中存在的问题是现下教师的重要任务。
（一）充分发挥教材作用，生活处处是阅读
根据主题的不同挑选不一样的阅读材料，是群文阅读教学的基本操作。虽然现存的阅读材料远远达不到群文要求，但在当前的小学语文书中，每一个单元都是一个群文教学体系，教师可以从教材的内容主旨、写作手法等不同方面，再根据学生的身心发展特点进行群文阅读教学。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”， 充分发挥课本教材的作用，明确掌握群文的基本要求，记录学生在群文学习中的表现情况，尤其是对不同文章知识的掌握度，教师可以对一些主题感薄弱的学生进行群文阅读指导。
在群文阅读教学过程中要留心观察一些贴近日常生活的阅读材料，如报纸、黑板报等，或者在周末的时候由家长带领，根据老师的要求让孩子阅读相关书籍，如此一来不仅解决了小学生缺少阅读材料的难题，还能让他们自发地把课堂上的学习和实际生活联系在一起，并从中受到启发，从而引起学生对问题的思考，使得学生能在教师的指导下，积极自主地对所学知识进行相应的归纳整理。
（二）读写结合，还原学生主体地位
在进行选文时，教师与学生应根据同一主题共同选文，基于文体出发，小学语文教材在内容的选择上还是很宽泛的，挑选如诗歌、散文、小说等文体类型不同的教材构成“群文”，以此来探究同一主题在不同文体的表达下有什么不同的表现效果，或者是对一个主题挑选相同文体的教材，探究相同文体表述同一主题时的差别。教师在要求学生进行群文阅读后，要注意引导学生及时写下自己的心得体会，促进读写一体化。学生在写作时可以根据群文阅读中的某一部分展开来写，也可以是围绕群文整体阅读展开写作，从而提高学生的阅读写作素养和语言表达能力。阅读本身就能培养学生自我表达能力和自主思考问题能力，而合理的群文阅读能促进学生思想启蒙，扩展学生思维，提高学生快速阅读和自主思考能力，从而还原学生在课堂中的主体地位，最终让学生的这些能力获得更好的发展。
（三）合理安排阅读顺序，统一群文
在进行群文阅读时，不能杂乱无章地把多篇教材完全摆放出来，应从教材特点出发，挑选恰当的群文教学层次，根据教材的主题，将群文统一联系，从而在小学群文阅读教学中表现出与众不同的效果。开展群文阅读教学时，教师应提前对教材进行层次划分，不能让学生毫无根据地盲目阅读。像逐层深入式阅读、对比式阅读、重复多次式阅读等，都是常见的层次划分法。在教师的引导下，学生可以从不同方面切入，对比阅读多篇教材，找出教材之间的共同点和差异点。
教师应发挥自身主观能动性，有目的地对教材进行排列和选择。比如对比式阅读，可以通过阅读《西游记》中猪八戒和孙悟空踏上取经之路的章节，让学生了解到两位主角截然不同的背景身份与经历，进而也就明白了他们之间存在的迥异性格特点。如孙悟空是集天地灵气蹦出来的石猴，猪八戒是天蓬元帅转世的土猪，一个活泼好动，一个则好吃懒做……通过对比式阅读，可以让学生关注生活中的点点滴滴，培养观察能力。
四、结语
群文阅读教学在发展学生主体性、鼓励学生自主探究等方面效果优异。在我国新课标改革期间，小学语文的群文阅读教学面临着巨大的发展机遇。在应用成效上，学生的阅读理解能力得到了快速发展。尽管当前在群文阅读指导中还存在着很多问题，但这也是推动教育事业不断发展的动力。相信随着教育研究者的不断深入探索，未来群文教学必会取得更优秀的成绩。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.