论文部分内容阅读
【摘要】高校扩招后，大学生英语水平有所下降。为了适应我国高等教育发展的新形势，教育部于2007年印发了《大学英语课程教学要求》。随后，民族院校实施了大学英语分层次教学，并不断地探索、总结经验。作为西藏地区唯一一所国家“211”重点建设大学，西藏大学在大学英语教学改革中取得了一定的成绩。然而，改革就像一把双刃剑一样，伴随着产生了“教育公平性”的问题。文章以西藏大学2017级学生为例，通过分析学生高考英语成绩以及三个学期大学英语期末考试成绩，探讨大学英语成绩评定存在的教育不公平现象产生的原因，并给出建议解决问题。
【关键词】西藏大学;大学英语;分层次教学;教育公平性;成绩评定
【作者简介】江森（1989-），女，汉族，辽宁沈阳人，西藏大学旅游与外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言文学;王陈燕，西藏广播电视台。
【基金项目】2018年度西藏大学校级培育项目·青苗计划（项目批准号ZDMJH18-15），2017年高等院校优秀教学团队项目 西藏大学大学英语教学团队 藏教教指[2017]81号。
教育是国之大计，党之大计，影响当下，更关乎未来。随着高校的扩招，我国高等教育从过去的精英式教育转为大众化教育。2017年全国教育事业发展统计公报显示，全国各类高等教育在学总规模达到3779万人，高等教育毛入学率达到45.7%。扩招后，新生总体英语水平下降，英语基础相差悬殊。为了适应我国高等教育发展的新形势，培养国家和社会需要的人才，中华人民共和国教育部于2007年7月10日印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。内容指出，我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
2017年，西藏大学根据大学英语教学现状，对大学英语的教学做出了更深层次的改革。这次改革面临的对象为2017级入学的学生。那么，针对大学英语教学做了哪些改革？改革后的效果如何？同时，产生了哪些新的问题？
一、大学英语教学现状及问题
西藏大學立足西藏，面向全国，以继承和弘扬民族优秀文化和服务国家和地方重大战略需求为办学宗旨，努力培养社会主义现代化建设“靠得住、用得上、留得下”的高素质应用型人才。2017年西藏普高招生计划表显示，总招生计划为2580人，其中西藏生源为1730人，其余850人为区外各省生源。可见，西藏大学的生源中，67%为西藏生源。对于西藏生源的藏族学生来说，他们的第一语言是藏语，第二语言是汉语，第三语言是英语。相比区外各省生源的学生来说，他们从上小学到高中除了学习基础课程外，还要学习藏语。因为西藏各地区的教育水平差距很大，很多学生是在初中才开始学习英语。加之，部分中学对学生的英语学习不够重视，导致藏族学生的英语基础较差。《课程要求》指出，课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。因此，西藏大学参照2007年教育部印发的《课程要求》，根据学生高考入学成绩分为高班、中班、低班三个层次进行教学。
2017年，西藏大学积极探索大学英语教学，进行了更深层次的改革。首先，取消了中班，以学生高考入学英语成绩90分为界限分为高阶班和初阶班。其次，将高阶班教材更换为《新视野大学英语》;第三，《课程要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力 。因此，大学英语的考评方式由“最终成绩=卷面成绩×0.6 平时成绩×0.4”改为“最终成绩=卷面成绩×0.5 口语成绩×0.1 平时成绩×0.4”（各项成绩均为百分制）。第四，特制了答题卡，将主观题和客观题放在一张答题卡上，采用“光标阅读机”阅卷。
改革后，西藏大学的大学英语教学取得了显著的成绩。高阶班更换的教材内容新颖，更加贴合学生的生活，体现了多元文化的融合，促进了学生积极主动参与课堂教学。考评方式增加了口语测试，并在期末试卷中增加了听力考试，促进了学生平时训练口语和听力。采用“光标阅读机”阅卷，减轻了教师的阅卷负担，使得教师有更多的时间和精力来研究教学，同时，提升了阅卷准确性和效率。
但同时也衍生了新的问题。对于高阶班的学生来说，因为高阶班试卷难度大，学生成绩普遍偏低，很多学生因为大学英语成绩不理想，甚至丧失了参评奖学金的资格。高阶班学生认为目前的大学英语考试评定办法有失公允，部分同学甚至表达了想转入初阶班的想法。当然，根据学校规定是不允许的。而对于初阶班学生来说，学校鼓励初阶班的同学申请进入高阶班，部分基础不错的学生觉得初阶班的课程内容过于简单，对自己学习没有挑战，他们渴求同高阶班的同学一样，能够学到更多的知识，但如果转入高阶班，又担心自己学习跟不上、挂科、影响参评奖学金等。因此，初阶班的学生申请转入高阶班的寥寥无几。
究其原因，主要是在实行分层次教学后，相较于初阶班的大学英语成绩来说，高阶班的大学英语成绩考核存在一定的不公平性。那么，是什么原因导致的成绩考核不公平呢？本论文通过分析、比较学生高考入学时英语的成绩，和3个学期的大学英语成绩，试图找到产生这一问题的原因。
二、产生问题的原因
《课程要求》指出，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。根据2017年西藏大学普通本专科录取情况统计出需学习大学英语的人数（表1），以学生高考入学英语成绩90分为界限分为初阶班和高阶班。其中藏族学生约为1277人，约占总人数的59.76%，由于教育水平、教育资源和教育质量等问题，超过90%的藏族学生分在初阶班。从高考入学平均成绩可以看出，高阶班的平均成绩是初阶班平均成绩的2.3倍。
那么，在经过3个学期的大学英语学习后，初阶班、高阶班学生的大学英语期末成绩如何呢？表1、表2、表3、表4中，学生人数会有一定变化，主要是以下几个原因：第一，2017级部分学生放弃了报到入学;第二，高阶班学生在2017-2018学年第二学期参加了大学英语四级测试，通过的同学可以申请免修大学英语;第三，之前英语挂科的同学，可以在开学初申请跟班或自修。 从表2、表3、表4中可以看出，三个学期高阶班的试卷难度平均高出初阶班0.1左右，三个学期高阶班期末平均成绩比初阶班低10分左右，这也充分解释了为什么高阶班学生会觉得大学英语成绩不公平，因为即使高阶班学生的高考入学成绩高出初阶班60分，但在入学分班后，因为试卷难度的差异，即使高阶班的学生付出巨大努力，他的大学英语成绩也很难超过初阶班学生，使学生心理产生落差，失去学习英语的信心。那么，如何解决这一问题呢？本论文研究认为，高阶班学生的卷面成绩乘以一定的“系数”能够解决高阶班学生认为大学英语成绩考评不公正的问题。
高阶班学生的大学英语成绩乘以“系数”后，会不会导致区内生源的学生在参评奖学金时同样失去优势呢？在翻阅《西藏大学学生手册》后看到，关于奖学金评定规定，学校已经充分考量过这一问题并适当地做出适当的倾斜，因此，可以有效地避免上述状况。以学生参评优秀奖学金三等奖为例，学年度成绩标准为：汉族及区外少数民族理、工科学生公共必修课成绩70分以上;区内生源少数民族理、工科学生公共必修课成绩65分以上。在评定奖学金时，相比汉族及区外生源少数民族理、工科学生，区内生源少数民族理、工科学生要低5分。
因此，本论文研究认为，只要将这个“系数”确定为一个合理的数值，就能够尽量做到教育的公平。这样不仅可以解决高阶班学生认为的大学英语期末成绩不公平的问题，增加高阶班的学生学习英语的信心和乐趣，同时，也可以激励初阶班的学生申请转入高阶班学习，营造良好的大学英语学习氛围，促进大学英语教学。
三、如何解决矛盾，确定合理的“系数”
在实行分层次教学后，很多高校都遇到了考试成绩记载和教育公平性的問题。一些高校经过反复认证过后，将“换算公式”（即“系数”）输入教务系统里，教师只需要往系统里面输成绩，直接自动就转换成最终的成绩;部分高校选择统计出当年的学生成绩后，核算出这个“系数”，然而，这个过程过于麻烦，耗费大量的时间，增加教师的工作量，统计过程中也容易出现错误;还有一些高校没有核算该“系数”，学生在评定奖学金时，通过四级的学生会有一定的加分。
西藏大学高阶班的学生在大一下学期报考四级，成绩出来的时候，已经过了参评奖学金的时间。目前，结合西藏大学的现状，本论文研究认为相对比较好的处理方式是，根据历年的学生成绩核算确定一个较为合理的“系数”，并且暂时固定下来。那么，这个“系数”为多少较为合理呢？这也是本论文研究的重点。
高阶班学生之所以认为大学英语成绩存在不公平的现象，主要是试卷难度决定了他们的大学英语成绩很难超过初阶班学生的成绩，进而失去优势，影响了参评奖学金。《西藏大学学生手册》中，关于优秀奖学金一等奖评审必要条件：理工科学生公共必修课成绩80分以上。根据大学英语最终成绩的考评方式来看，如果学生想参评一等奖学金，那么他的卷面成绩、口语成绩及平时成绩至少要达到各部分成绩满分的80%。即，卷面平均成绩ד系数”=80分（成绩超过满分的按满分计算）。因此，我们得出大一上学期的系数为1.31，大一下学期的系数为1.30，大二上学期的系数为1.47。故，本研究认为该系数在1.3—1.5的范围内较为合理。
“系数”确定后，对于高阶班的学生来说，这个系数越大，他们的卷面成绩就越高。对于初阶班学生来说，这个系数越大，促使他们转入高阶班的可能性就越大，因为这样能够减少他们因为卷面成绩挂科的概率。对于教师来说，这个系数越大，那么卷面成绩的区分度就越小，有可能导致学生不重视期末考试，上课不认真听讲等问题。因此，这个“系数”并不是越大越好，要在一定的合理范围内，既能让高阶班同学认为公平，又能激励初阶班学生转入高阶班。同时，卷面成绩有一定区分度。具体取值多少，还需要学校、教务处及公共外语教研室进一步论证和探讨。
四、总结
近年来，国家高度重视西藏地区的教育建设，使得西藏基础教育有了很大的改善和提高，但是相较于内地的教育水平还存在很大的差距。西藏大学充分考虑了区内生源和区外生源学生英语水平的差异性，实行了大学英语分层次教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，有利于学生个性化的学习。然而，在实行大学英语分层次教学后，高阶班的学生认为大学英语考试评定不公平。基于这一问题，本论文通过分析2017级学生高考入学大学英语成绩，以及大学分班后三个学期的大学英语期末成绩，探讨产生这一问题的原因，并提出确定高阶班大学英语的卷面成绩ד系数”的方案来解决这个问题，通过论证认为这个“系数”在1.3—1.5的范围内较合理。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2017年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2018-07-21（3）.
[2]中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
【关键词】西藏大学;大学英语;分层次教学;教育公平性;成绩评定
【作者简介】江森（1989-），女，汉族，辽宁沈阳人，西藏大学旅游与外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言文学;王陈燕，西藏广播电视台。
【基金项目】2018年度西藏大学校级培育项目·青苗计划（项目批准号ZDMJH18-15），2017年高等院校优秀教学团队项目 西藏大学大学英语教学团队 藏教教指[2017]81号。
教育是国之大计，党之大计，影响当下，更关乎未来。随着高校的扩招，我国高等教育从过去的精英式教育转为大众化教育。2017年全国教育事业发展统计公报显示，全国各类高等教育在学总规模达到3779万人，高等教育毛入学率达到45.7%。扩招后，新生总体英语水平下降，英语基础相差悬殊。为了适应我国高等教育发展的新形势，培养国家和社会需要的人才，中华人民共和国教育部于2007年7月10日印发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。内容指出，我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
2017年，西藏大学根据大学英语教学现状，对大学英语的教学做出了更深层次的改革。这次改革面临的对象为2017级入学的学生。那么，针对大学英语教学做了哪些改革？改革后的效果如何？同时，产生了哪些新的问题？
一、大学英语教学现状及问题
西藏大學立足西藏，面向全国，以继承和弘扬民族优秀文化和服务国家和地方重大战略需求为办学宗旨，努力培养社会主义现代化建设“靠得住、用得上、留得下”的高素质应用型人才。2017年西藏普高招生计划表显示，总招生计划为2580人，其中西藏生源为1730人，其余850人为区外各省生源。可见，西藏大学的生源中，67%为西藏生源。对于西藏生源的藏族学生来说，他们的第一语言是藏语，第二语言是汉语，第三语言是英语。相比区外各省生源的学生来说，他们从上小学到高中除了学习基础课程外，还要学习藏语。因为西藏各地区的教育水平差距很大，很多学生是在初中才开始学习英语。加之，部分中学对学生的英语学习不够重视，导致藏族学生的英语基础较差。《课程要求》指出，课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。因此，西藏大学参照2007年教育部印发的《课程要求》，根据学生高考入学成绩分为高班、中班、低班三个层次进行教学。
2017年，西藏大学积极探索大学英语教学，进行了更深层次的改革。首先，取消了中班，以学生高考入学英语成绩90分为界限分为高阶班和初阶班。其次，将高阶班教材更换为《新视野大学英语》;第三，《课程要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力 。因此，大学英语的考评方式由“最终成绩=卷面成绩×0.6 平时成绩×0.4”改为“最终成绩=卷面成绩×0.5 口语成绩×0.1 平时成绩×0.4”（各项成绩均为百分制）。第四，特制了答题卡，将主观题和客观题放在一张答题卡上，采用“光标阅读机”阅卷。
改革后，西藏大学的大学英语教学取得了显著的成绩。高阶班更换的教材内容新颖，更加贴合学生的生活，体现了多元文化的融合，促进了学生积极主动参与课堂教学。考评方式增加了口语测试，并在期末试卷中增加了听力考试，促进了学生平时训练口语和听力。采用“光标阅读机”阅卷，减轻了教师的阅卷负担，使得教师有更多的时间和精力来研究教学，同时，提升了阅卷准确性和效率。
但同时也衍生了新的问题。对于高阶班的学生来说，因为高阶班试卷难度大，学生成绩普遍偏低，很多学生因为大学英语成绩不理想，甚至丧失了参评奖学金的资格。高阶班学生认为目前的大学英语考试评定办法有失公允，部分同学甚至表达了想转入初阶班的想法。当然，根据学校规定是不允许的。而对于初阶班学生来说，学校鼓励初阶班的同学申请进入高阶班，部分基础不错的学生觉得初阶班的课程内容过于简单，对自己学习没有挑战，他们渴求同高阶班的同学一样，能够学到更多的知识，但如果转入高阶班，又担心自己学习跟不上、挂科、影响参评奖学金等。因此，初阶班的学生申请转入高阶班的寥寥无几。
究其原因，主要是在实行分层次教学后，相较于初阶班的大学英语成绩来说，高阶班的大学英语成绩考核存在一定的不公平性。那么，是什么原因导致的成绩考核不公平呢？本论文通过分析、比较学生高考入学时英语的成绩，和3个学期的大学英语成绩，试图找到产生这一问题的原因。
二、产生问题的原因
《课程要求》指出，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。根据2017年西藏大学普通本专科录取情况统计出需学习大学英语的人数（表1），以学生高考入学英语成绩90分为界限分为初阶班和高阶班。其中藏族学生约为1277人，约占总人数的59.76%，由于教育水平、教育资源和教育质量等问题，超过90%的藏族学生分在初阶班。从高考入学平均成绩可以看出，高阶班的平均成绩是初阶班平均成绩的2.3倍。
那么，在经过3个学期的大学英语学习后，初阶班、高阶班学生的大学英语期末成绩如何呢？表1、表2、表3、表4中，学生人数会有一定变化，主要是以下几个原因：第一，2017级部分学生放弃了报到入学;第二，高阶班学生在2017-2018学年第二学期参加了大学英语四级测试，通过的同学可以申请免修大学英语;第三，之前英语挂科的同学，可以在开学初申请跟班或自修。 从表2、表3、表4中可以看出，三个学期高阶班的试卷难度平均高出初阶班0.1左右，三个学期高阶班期末平均成绩比初阶班低10分左右，这也充分解释了为什么高阶班学生会觉得大学英语成绩不公平，因为即使高阶班学生的高考入学成绩高出初阶班60分，但在入学分班后，因为试卷难度的差异，即使高阶班的学生付出巨大努力，他的大学英语成绩也很难超过初阶班学生，使学生心理产生落差，失去学习英语的信心。那么，如何解决这一问题呢？本论文研究认为，高阶班学生的卷面成绩乘以一定的“系数”能够解决高阶班学生认为大学英语成绩考评不公正的问题。
高阶班学生的大学英语成绩乘以“系数”后，会不会导致区内生源的学生在参评奖学金时同样失去优势呢？在翻阅《西藏大学学生手册》后看到，关于奖学金评定规定，学校已经充分考量过这一问题并适当地做出适当的倾斜，因此，可以有效地避免上述状况。以学生参评优秀奖学金三等奖为例，学年度成绩标准为：汉族及区外少数民族理、工科学生公共必修课成绩70分以上;区内生源少数民族理、工科学生公共必修课成绩65分以上。在评定奖学金时，相比汉族及区外生源少数民族理、工科学生，区内生源少数民族理、工科学生要低5分。
因此，本论文研究认为，只要将这个“系数”确定为一个合理的数值，就能够尽量做到教育的公平。这样不仅可以解决高阶班学生认为的大学英语期末成绩不公平的问题，增加高阶班的学生学习英语的信心和乐趣，同时，也可以激励初阶班的学生申请转入高阶班学习，营造良好的大学英语学习氛围，促进大学英语教学。
三、如何解决矛盾，确定合理的“系数”
在实行分层次教学后，很多高校都遇到了考试成绩记载和教育公平性的問题。一些高校经过反复认证过后，将“换算公式”（即“系数”）输入教务系统里，教师只需要往系统里面输成绩，直接自动就转换成最终的成绩;部分高校选择统计出当年的学生成绩后，核算出这个“系数”，然而，这个过程过于麻烦，耗费大量的时间，增加教师的工作量，统计过程中也容易出现错误;还有一些高校没有核算该“系数”，学生在评定奖学金时，通过四级的学生会有一定的加分。
西藏大学高阶班的学生在大一下学期报考四级，成绩出来的时候，已经过了参评奖学金的时间。目前，结合西藏大学的现状，本论文研究认为相对比较好的处理方式是，根据历年的学生成绩核算确定一个较为合理的“系数”，并且暂时固定下来。那么，这个“系数”为多少较为合理呢？这也是本论文研究的重点。
高阶班学生之所以认为大学英语成绩存在不公平的现象，主要是试卷难度决定了他们的大学英语成绩很难超过初阶班学生的成绩，进而失去优势，影响了参评奖学金。《西藏大学学生手册》中，关于优秀奖学金一等奖评审必要条件：理工科学生公共必修课成绩80分以上。根据大学英语最终成绩的考评方式来看，如果学生想参评一等奖学金，那么他的卷面成绩、口语成绩及平时成绩至少要达到各部分成绩满分的80%。即，卷面平均成绩ד系数”=80分（成绩超过满分的按满分计算）。因此，我们得出大一上学期的系数为1.31，大一下学期的系数为1.30，大二上学期的系数为1.47。故，本研究认为该系数在1.3—1.5的范围内较为合理。
“系数”确定后，对于高阶班的学生来说，这个系数越大，他们的卷面成绩就越高。对于初阶班学生来说，这个系数越大，促使他们转入高阶班的可能性就越大，因为这样能够减少他们因为卷面成绩挂科的概率。对于教师来说，这个系数越大，那么卷面成绩的区分度就越小，有可能导致学生不重视期末考试，上课不认真听讲等问题。因此，这个“系数”并不是越大越好，要在一定的合理范围内，既能让高阶班同学认为公平，又能激励初阶班学生转入高阶班。同时，卷面成绩有一定区分度。具体取值多少，还需要学校、教务处及公共外语教研室进一步论证和探讨。
四、总结
近年来，国家高度重视西藏地区的教育建设，使得西藏基础教育有了很大的改善和提高，但是相较于内地的教育水平还存在很大的差距。西藏大学充分考虑了区内生源和区外生源学生英语水平的差异性，实行了大学英语分层次教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，有利于学生个性化的学习。然而，在实行大学英语分层次教学后，高阶班的学生认为大学英语考试评定不公平。基于这一问题，本论文通过分析2017级学生高考入学大学英语成绩，以及大学分班后三个学期的大学英语期末成绩，探讨产生这一问题的原因，并提出确定高阶班大学英语的卷面成绩ד系数”的方案来解决这个问题，通过论证认为这个“系数”在1.3—1.5的范围内较合理。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2017年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2018-07-21（3）.
[2]中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.