论文部分内容阅读
译林版小学《英语》教材中的Story time作为每单元的核心板块，具有明确的主题和完整的情境，是培养学生语言运用能力的有效板块。如何将Story time板块的教学做到最优化，以提升学生的综合语言运用能力呢？我们按照“创设真实情境—理解—记忆—运用”的思路设计Story time板块教学。通过“故事前，创设情境—故事中，理解记忆—故事后，运用”三个步骤逐步引导学生领悟英语故事，着力提升学生的综合语言运用能力。
一、 故事前，创设情境
利用歌曲创设情境。例如在教授三年级上册Unit8 Happy New Year时，上课之初，我们可以通过播放一首Happy New Year的歌曲，将学生很快地拉入到新年情境中。利用游戏创设情境。例如在教授二年级上册Let’s clean up时，我们可以设计一个酷跑奶奶的游戏，接着抛出一个问题：“Now， where’s Grandpa？ She gets to her house. How is her house？ The chairs are dirty.”从而自然地将学生拉入到打扫卫生的情境中。采用简笔画创设情境。例如在教授二年级Unit 6 Let’s go shopping时，我们可以先在黑板上画一件粉色的T恤，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a T-shirt.”然后在T恤衫下面再添几笔，把它变成一件连衣裙，问学生：“How about this one？”学生回答：“It’s a dress.”接着追问：“Whose dress is this？”从而立即将学生带入到讨论这是谁的连衣裙的问题情境中来。
二、 故事中，理解记忆
我们首先引导学生从故事的整体理解入手，培养学生整体感知、捕捉信息的能力。挖掘图片背景中隐藏着的细节信息和“潜台词”的过程，恰恰是整体感知文本的过程。例如在二年级上册Unit 7 Let’s clean up的教学中，我们可以将故事文本插图中的画面进行局部涂黑处理，做成翻页的形式，引导学生结合故事背景，通过观察、分析、思考和判断，在局部预测过程中，整体感知文本。引导学生通过图片想象、思考来自主构建故事情节，自主表达故事语言，这样的学习方式不再是被动的接受，而是主动的探寻，符合生本教育理念，符合学生的学习规律和身心发展特点，也有利于培养学生的思维品质。
细致分析故事，搭建支架，提炼文本信息。我们可以从学生的认知水平出发，精心设计有梯度的活动，由易到难，层层递进，逐步解读信息，把需要解读的信息和语言知识融入活动中，以活动语言结构、关键词、时间、情感为支架引导学生主动探索。在这一教学过程中，教师应逐步放手，将主动权交给学生，让学生学会梳理故事的整体脉络，自主筛选、提炼和利用文本信息。例如六年级下册Unit 1 On holidays信息含量大，我们可以选择以表格的方式，师生合作提炼文本信息，搭建故事的信息支架。高年段教师也可以利用思维导图，帮助学生梳理、归纳和总结知识点。同时，完成思维导图需要学生找到关键词，在关键词之间建立联系，进行话题的转换、链接。
语言学习的最终目标是促进学生综合语言运用能力的发展。我们可以将课文改编成儿歌，帮助学生记忆。例如在教学二年级Unit 7 Let’s clean up时，我将课文改编成了《一闪一闪亮晶晶》的曲调，配以音效，把学生带进一个美好的、让人产生联想和深思的艺术世界。复述课文是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。教师在教学中，可以借助图片和关键词句，为学生的语言复述搭建支架，引导学生复述语篇内容。复述的过程不仅帮助学生巩固理解所学的语言知识，更重要的是促进学生语言的有效输出。有时可以将课文改编成话剧进行表演。角色表演可以活化课文内容，让学生仿佛进入真实的交际语境之中，表演的过程实际上是一种表情达意的过程。
三、 故事后，运用
高效拓展，提高能力。拓展阶段我们要以Story time板块文本中的目标句型和话语模式为载体，以学生的生活经验为出发点，提升学生的综合语言运用能力，同时也对学生的学习效果进行检测，达到学以致用的最终目标。因此，我们要精心设计各种活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
拓展要突显文本的体裁特点。针对不同文本，不同年级的拓展有不同的要求，但都应基于故事文本。对话式的文本—承接课文情境，丰富故事内容，侧重于仿演。叙述式的文本—改编课文情境，侧重于再造。对于叙述式的故事文本，我们可以引导学生展开想象，进行改编或续编，培养学生的发散性思维。
我们在设计拓展活动任务时，要注重学生的自主学习能力、思维能力和健康人格的培养。例如，在学习四年级下册Unit 4 Seasons时，在拓展环节我们可以设计一个“Choose one place to go together”的活动，从而培养学生的合作意识和解决问题的能力。具体实施步骤是学生根据自己的意愿，分为8个小组，制定一个旅游计划，每组组长扮演导游，询问其他组的旅游计划，教师引导全组成员完成汇报内容。同时通过PPT呈现语言框架，进行生生对话，自主交流，组员以小组合作的形式全员参与交流汇报。小组合作在这种氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的结果。
在拓展环节我们应注重引导学生思考故事中隐含的寓意，适时进行情感教育。
语言有丰富的文化内涵。Story time中涉及的外国文化知识与学生的学习和生活密切相关，能激发学生对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的认识，让学生感受中外文化的异同，形成一定的文化意识。例如在6A Unit 7 Keep our city clean的拓展环节，我特地安排了一场辩论赛。辩论话题为：“Do you like living in the city or country side？ why？”正方：I like living in the city， because...反方：I like living in the countryside， because...盡管小学生词汇量受限，但是他们能从环境、居住条件、人际关系等方面出发，用精彩的语言表达自己的观点。
培养学生的语言运用能力需要我们以教材为本，立足学生，去思考、尝试，不断改进教学方法。相信只要我们精心设计Story time板块，定能让Story time板块教学变得更精彩，促进学生语言运用能力发展。
（作者单位：南京一中江北分校）
一、 故事前，创设情境
利用歌曲创设情境。例如在教授三年级上册Unit8 Happy New Year时，上课之初，我们可以通过播放一首Happy New Year的歌曲，将学生很快地拉入到新年情境中。利用游戏创设情境。例如在教授二年级上册Let’s clean up时，我们可以设计一个酷跑奶奶的游戏，接着抛出一个问题：“Now， where’s Grandpa？ She gets to her house. How is her house？ The chairs are dirty.”从而自然地将学生拉入到打扫卫生的情境中。采用简笔画创设情境。例如在教授二年级Unit 6 Let’s go shopping时，我们可以先在黑板上画一件粉色的T恤，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a T-shirt.”然后在T恤衫下面再添几笔，把它变成一件连衣裙，问学生：“How about this one？”学生回答：“It’s a dress.”接着追问：“Whose dress is this？”从而立即将学生带入到讨论这是谁的连衣裙的问题情境中来。
二、 故事中，理解记忆
我们首先引导学生从故事的整体理解入手，培养学生整体感知、捕捉信息的能力。挖掘图片背景中隐藏着的细节信息和“潜台词”的过程，恰恰是整体感知文本的过程。例如在二年级上册Unit 7 Let’s clean up的教学中，我们可以将故事文本插图中的画面进行局部涂黑处理，做成翻页的形式，引导学生结合故事背景，通过观察、分析、思考和判断，在局部预测过程中，整体感知文本。引导学生通过图片想象、思考来自主构建故事情节，自主表达故事语言，这样的学习方式不再是被动的接受，而是主动的探寻，符合生本教育理念，符合学生的学习规律和身心发展特点，也有利于培养学生的思维品质。
细致分析故事，搭建支架，提炼文本信息。我们可以从学生的认知水平出发，精心设计有梯度的活动，由易到难，层层递进，逐步解读信息，把需要解读的信息和语言知识融入活动中，以活动语言结构、关键词、时间、情感为支架引导学生主动探索。在这一教学过程中，教师应逐步放手，将主动权交给学生，让学生学会梳理故事的整体脉络，自主筛选、提炼和利用文本信息。例如六年级下册Unit 1 On holidays信息含量大，我们可以选择以表格的方式，师生合作提炼文本信息，搭建故事的信息支架。高年段教师也可以利用思维导图，帮助学生梳理、归纳和总结知识点。同时，完成思维导图需要学生找到关键词，在关键词之间建立联系，进行话题的转换、链接。
语言学习的最终目标是促进学生综合语言运用能力的发展。我们可以将课文改编成儿歌，帮助学生记忆。例如在教学二年级Unit 7 Let’s clean up时，我将课文改编成了《一闪一闪亮晶晶》的曲调，配以音效，把学生带进一个美好的、让人产生联想和深思的艺术世界。复述课文是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。教师在教学中，可以借助图片和关键词句，为学生的语言复述搭建支架，引导学生复述语篇内容。复述的过程不仅帮助学生巩固理解所学的语言知识，更重要的是促进学生语言的有效输出。有时可以将课文改编成话剧进行表演。角色表演可以活化课文内容，让学生仿佛进入真实的交际语境之中，表演的过程实际上是一种表情达意的过程。
三、 故事后，运用
高效拓展，提高能力。拓展阶段我们要以Story time板块文本中的目标句型和话语模式为载体，以学生的生活经验为出发点，提升学生的综合语言运用能力，同时也对学生的学习效果进行检测，达到学以致用的最终目标。因此，我们要精心设计各种活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。
拓展要突显文本的体裁特点。针对不同文本，不同年级的拓展有不同的要求，但都应基于故事文本。对话式的文本—承接课文情境，丰富故事内容，侧重于仿演。叙述式的文本—改编课文情境，侧重于再造。对于叙述式的故事文本，我们可以引导学生展开想象，进行改编或续编，培养学生的发散性思维。
我们在设计拓展活动任务时，要注重学生的自主学习能力、思维能力和健康人格的培养。例如，在学习四年级下册Unit 4 Seasons时，在拓展环节我们可以设计一个“Choose one place to go together”的活动，从而培养学生的合作意识和解决问题的能力。具体实施步骤是学生根据自己的意愿，分为8个小组，制定一个旅游计划，每组组长扮演导游，询问其他组的旅游计划，教师引导全组成员完成汇报内容。同时通过PPT呈现语言框架，进行生生对话，自主交流，组员以小组合作的形式全员参与交流汇报。小组合作在这种氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的结果。
在拓展环节我们应注重引导学生思考故事中隐含的寓意，适时进行情感教育。
语言有丰富的文化内涵。Story time中涉及的外国文化知识与学生的学习和生活密切相关，能激发学生对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的认识，让学生感受中外文化的异同，形成一定的文化意识。例如在6A Unit 7 Keep our city clean的拓展环节，我特地安排了一场辩论赛。辩论话题为：“Do you like living in the city or country side？ why？”正方：I like living in the city， because...反方：I like living in the countryside， because...盡管小学生词汇量受限，但是他们能从环境、居住条件、人际关系等方面出发，用精彩的语言表达自己的观点。
培养学生的语言运用能力需要我们以教材为本，立足学生，去思考、尝试，不断改进教学方法。相信只要我们精心设计Story time板块，定能让Story time板块教学变得更精彩，促进学生语言运用能力发展。
（作者单位：南京一中江北分校）