语文教师课程参与必须以学生的发展为出发点和落脚点。教师成为引导学生主动参与、积极探索的组织者，共同建构知识的参与者，是课改成功的关键。
　　窦桂梅的课堂能体现其时时以学生为中心的思想。以《珍珠鸟》一课为例，在讨论“信赖”问题时，窦老师带着孩子一起改编教材，把课文改成：“我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。”让学生从生活出发，意识到我们人类不是地球上的唯一，激发学生思考：该怎样和众生彼此信赖、互相尊重、共同分享和经营这个世界？
　　王崧周在多年的教学实践中形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。他充分调动孩子们的激情，促使他们积极参与课堂互动，努力创造学习情境，营造出“我要学”“我想学”的学习氛围。王崧周老师以小组探讨、伙伴学习的方式让孩子们畅所欲言，让孩子们在课堂中得到存在感和成就感。充分调动孩子的感官，使孩子得以触动，生发出感动。
　　两位老师基于学生发展的教师课程参与，充分尊重学生，也符合现阶段课程改革的要求。
　　在笔者学校，每周一集体备课，教师们坐在一起总结上一周的工作并布置下周的工作，对课程设置、教材内容、作业布置、教学重难点进行分析，群策群力。全校组织大活动，都是团队在行动。例如，每年四月都是“彩虹堂”阅读月，每个年级组都会给孩子推荐适合他们的阅读书目，每天中午老师都会走进班级和孩子们共同读书。
　　基于学生发展的课程活动，学生的在场至关重要。为了让学生们在课堂上充分参与，每堂课开始前，我们都会设置一份伙伴学习单，让学生的学习任务清晰、具体。有了学习单，学生在课堂上成为真正的主人，他们有的放矢，畅所欲言，课堂氛围活跃，其乐融融。
　　布置作业时，笔者设置了必做题和选做题，这样弹性的设置，就是为了让不同层次的孩子都有着落点。对于那些“吃不饱”的孩子，笔者还会推荐一些阅读书目和相应的课后练习；对于那些基础薄弱的孩子，我会布置一些朗读课文、默写的作业。以《池子与河流》为例，我们设计了灵活的阅读拓展单，让不同层次的孩子都可以畅游书海，尽享阅读之美。
　　布卢姆强调，只要给孩子足够的时间，采用恰当的学习方法，95%的学生都能达到教学目标。让我们用更多的教学热情去鼓励和感化孩子，让孩子在课堂参与中获得更大的存在感和满足感。基于学生，一切为了学生，这才是語文课堂的魅力所在。
　　（作者单位：南京市金陵汇文学校小学部）