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长期以来，英语阅读教学和写作教学作为英语教学的两个重要组成部分，是单独分开教学的。如果教师在教阅读和写作中不涉及文章篇章结构、写作技巧，学生就不可能能透彻地理解一篇课文，也无法构思好一篇文章。探究读写结合的教学模式，读写相互促进，使学生产生一种学以致用的成就感，增强他们英语学习的主动性。高中英语教师应该倍加关注和研究这一课题。
1. 夯实基础，为提高读写能力提供充足的词汇语法的知识储备
在阅读中教词汇、语法，提高学生词汇、语法的理解运用能力。在阅读中教词汇、语法，要把文本作为重点，基于文本进行教学，因为文本是相对完整的一个语意单位，它这个语意单位是有很多层面构成的，包括词汇、语句结构。所以我们如果在这个过程中学习词汇、语法，都是为了更好理解这个文段的整体、表层和深层的含义。如果仅仅学习单词基本的拼写、读音、中文语义，即使再给几个例句，学生似乎也理解了这个词、甚至能运用这个词，但在最深的层面上，在这个语篇中，这个词的功能意义到底是什么，脱离阅读语篇是不能理解的。所以，前面的词汇处理不可能起到全面的词汇学习作用，真正的理解还离不开阅读过程中的活动。这样的词汇学习才是扎实的。语法也是一样。
2. 重视文章标题，引导学生推测文章的结构，培养学生对文章的结构把握能力
标题对文章的理解有指向性。标题必会点题，为语篇的主旨大意的理解确定方向，间接或直接的反应文章的宏观结构。
在教牛津高中英语第八册第一单元project时，对于标题Robert Burns and his poetry，可以引导学生思考以下问题：What kind of person is Robert Burns？ When and where was he born？ How did he become famous？ Did he live a happy life？ Why were people in honor of him？ What characteristics does his poetry have？ 通过这些问题的思考，就可以把文章的结构提炼出来，在阅读过程中加深对文章的理解和把握。还可以让学生思考，如果他是文章的作者，他会怎样写？从而锻炼学生的宏观把握的能力。
教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。在学完牛津高中英语第八册第一单元project时，要求学生仿照课文，写一篇关于一位作家的作文。要点中有这位作家的出生时间和地点、他的家庭、他成长的过程、对他的成功有重大影响的人，他的代表作的介绍。
3. 亦读亦写，形式多样，读写能力共同提高
一个学生词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。因此在课堂上，教师可以按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。
在英语写作中另一个学生容易犯的错误就是用中文的逻辑思维方式来写英语作文。这样的英文表达很不地道。有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对于培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
写作技能训练的内容主要包括：
（1） 书写技能。书写技能是英语写作的起始技能，是学生按照英语字母的笔顺和单词的书写格式进行书面表达的技能。
（2） 仿写技能。仿写技能训练有两种：一种是字体仿写，即学生按照标准的英文书写格式和喜爱的字体进行“临帖”；另一种是文体模仿，即学生根据范文的表达方式和特点仿写类似的作文。
（3） 改写技能。改写技能有两种：一种是句子层面的改写，对句子中的错词、错误时态、错误语序进行改写；另一种是语篇层面的改写，是对原文进行充分学习、分析和理解后，按照要求对人称、时态、语态进行改写。
（4） 续写技能。续写技能就是根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去，使其内容更加完整。续写技能训练适合在高年级进行。
（5） 缩写技能。缩写技能就是在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减的技能。缩写技能训练要求把原来结构复杂的句子或者篇章压缩，或者删减修饰、限定和补充说明的部分，保留主干部分。缩写技能训练比较适合高年级学生。
写作技能应遵循由低到高的原则进行训练，书写技能、仿写技能和改写技能是最基本的写作技能，是发展其它技能的前提条件。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
1. 夯实基础，为提高读写能力提供充足的词汇语法的知识储备
在阅读中教词汇、语法，提高学生词汇、语法的理解运用能力。在阅读中教词汇、语法，要把文本作为重点，基于文本进行教学，因为文本是相对完整的一个语意单位，它这个语意单位是有很多层面构成的，包括词汇、语句结构。所以我们如果在这个过程中学习词汇、语法，都是为了更好理解这个文段的整体、表层和深层的含义。如果仅仅学习单词基本的拼写、读音、中文语义，即使再给几个例句，学生似乎也理解了这个词、甚至能运用这个词，但在最深的层面上，在这个语篇中，这个词的功能意义到底是什么，脱离阅读语篇是不能理解的。所以，前面的词汇处理不可能起到全面的词汇学习作用，真正的理解还离不开阅读过程中的活动。这样的词汇学习才是扎实的。语法也是一样。
2. 重视文章标题，引导学生推测文章的结构，培养学生对文章的结构把握能力
标题对文章的理解有指向性。标题必会点题，为语篇的主旨大意的理解确定方向，间接或直接的反应文章的宏观结构。
在教牛津高中英语第八册第一单元project时，对于标题Robert Burns and his poetry，可以引导学生思考以下问题：What kind of person is Robert Burns？ When and where was he born？ How did he become famous？ Did he live a happy life？ Why were people in honor of him？ What characteristics does his poetry have？ 通过这些问题的思考，就可以把文章的结构提炼出来，在阅读过程中加深对文章的理解和把握。还可以让学生思考，如果他是文章的作者，他会怎样写？从而锻炼学生的宏观把握的能力。
教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。在学完牛津高中英语第八册第一单元project时，要求学生仿照课文，写一篇关于一位作家的作文。要点中有这位作家的出生时间和地点、他的家庭、他成长的过程、对他的成功有重大影响的人，他的代表作的介绍。
3. 亦读亦写，形式多样，读写能力共同提高
一个学生词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。因此在课堂上，教师可以按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。
在英语写作中另一个学生容易犯的错误就是用中文的逻辑思维方式来写英语作文。这样的英文表达很不地道。有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对于培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
写作技能训练的内容主要包括：
（1） 书写技能。书写技能是英语写作的起始技能，是学生按照英语字母的笔顺和单词的书写格式进行书面表达的技能。
（2） 仿写技能。仿写技能训练有两种：一种是字体仿写，即学生按照标准的英文书写格式和喜爱的字体进行“临帖”；另一种是文体模仿，即学生根据范文的表达方式和特点仿写类似的作文。
（3） 改写技能。改写技能有两种：一种是句子层面的改写，对句子中的错词、错误时态、错误语序进行改写；另一种是语篇层面的改写，是对原文进行充分学习、分析和理解后，按照要求对人称、时态、语态进行改写。
（4） 续写技能。续写技能就是根据一定的逻辑和情境把原文拓展或者接续下去，使其内容更加完整。续写技能训练适合在高年级进行。
（5） 缩写技能。缩写技能就是在保留原文内容要点的情况下对原文进行压缩、删减的技能。缩写技能训练要求把原来结构复杂的句子或者篇章压缩，或者删减修饰、限定和补充说明的部分，保留主干部分。缩写技能训练比较适合高年级学生。
写作技能应遵循由低到高的原则进行训练，书写技能、仿写技能和改写技能是最基本的写作技能，是发展其它技能的前提条件。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）