由上海交通大学出版社出版的《扎根乡村大地的教育研究：乡村班主任研究者的自述》（后简称《扎根乡村大地的教育研究》）一书于2020年3月正式出版。2020年7月中旬，我拿到了李家成教授的赠书，便马上开始了阅读，书中一个个鲜活的故事非常吸引人。读完一遍，似乎有些不过瘾，又开始了第二遍阅读。这本书不同于其他教育专著，没有深奥的理论阐述，只有真实的教育自述;没有俗套的说教，只有朴实无华的动人故事。
　　《扎根乡村大地的教育研究》由白芸教授与李家成教授主编，此书通过11位作者的乡村教育研究自述，试图为区域教育行政部门有效开展教师在职培训工作、为大学培育未来教师的教育创新带来一定的启发。同时也在传递着“扎根乡村教育”的情怀：在浮躁、功利、急于求成的教育实践与教育研究现状下，扎根乡村教育开展实地研究，改进教育教学理念和提升办学质量，需要更多的大学学者和教育研究者扎根乡村教育日常生活，带动更多专业能力和研究能力逐步提升的教师在日常工作情境中不断探索。[1]
　　我一直在想：什么样的教师才算是优秀的教师？什么样的班主任才算是成功的班主任？什么样的教师才有优秀的潜质？什么样的机缘巧合才能触动真正的可持续发展？……这似乎都在提醒着我去寻找专业发展的可能性。
　　扎根乡村的情怀：回溯成长经历
　　教育是有情怀的，每个人内心深处的情怀又从何而来？它们会给我们的人生带来什么？阅读后我更坚信，小时候的经历会给以后的人生带来些许改变。书中10位乡村教师都有着乡村生活的经历，他们或多或少都有着对乡村教育的一份不舍，这份不舍来自小时候的生活，更来自隐藏在内心深处的乡情。
　　刘海霞老师在乡村过着贫寒又充满爱的生活，林冬梅老师初为人师时对乡村教育有着别样体验，焦忠宇老师因乡村家庭教育烙下“吃苦耐劳”的印迹，蓝美琴老师有一段担惊受怕的乡村从教记忆，巩淑青、叶斐妃老师在初为乡村教师时产生忐忑与自卑乃至焦虑不安，吴静超老师分享童年的留守往事，李家成教授讲述短暂的乡村教师经历……这些故事虽各不相同，却同样透着一种对乡村教育无法割舍的情感，这种情感在日复一日的生活中积淀成教育情怀。他们看到了乡村教育真正的独特性，他们感受到了乡村教育更新的紧迫性，他们更在实践中改变了乡村教育。书中的作者们用自己的成长经历告诉我们：乡村班主任的教育情怀是有温度的，他们也可以迎来教育事业的春天。
　　立足当下的追问：反思当前教育
　　一开始，我总是不明白，何为“追问”？为何“追问”？而今，我认为“追问”更是对现状的反思，对教育问题的思考，对自我提升的指引，书中11位作者在自己的文字中都呈现了许多“追问”。林冬梅老师的《乡村班主任的逐“光”之路》中有这么一段文字：“我们的学生怎么办？我们对他们负责任了吗？为什么乡村学生各方面能力都无法与城市孩子相比？我们是否主动学习，让自己的专业水平得以提升，让我们的学生在我们的专业培养下得以健康成长？……”林老师想尝试改变眼前乡村教育教学的现状，她在努力寻找当前乡村教育的问题所在，她在审视自己的教育是否合适。这样的追问正是她专业成长的开始。李家成教授在《乡村班主任研究路上的“寻找”》一文中有一张截图，图中有这样一段文字：“从家校合作的角度审视，乡村学生家长到底面臨着怎样的生存状态？对家校合作有哪些影响？他们又有哪些可贵的教育品质与资源？现实视阈下乡村家校合作有哪些可能？可从哪些维度着手？”这近100个字的追问已明确呈现了此文的核心理论与观点。
　　由此看来，“追问”是对自我工作生活的思考、对当前问题的发现、对改变现状的渴望。事实上，书中的11位作者都在用实证告诉我“追问”便是思考与转变的开始。
　　专注深度的阅读：唤醒生命成长
　　阅读一定是个体成长不可或缺的部分。我曾在《深读慎思：让我们成为更好的阅读者——记