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摘要：数学是中职阶段的基础学科之一，其不论对学生认知发展、思维培养、素养塑造、能力提升，还是对学生专业技能发展、学习自信确立都有着积极且重要的作用。但是，由于中职学生的生源结构复杂，且数学知识基础参差不齐，在逻辑思维、抽象思维、空间思维等素养上也存在很多问题。以致其数学学习的开展，面临巨大挑战。而且，很多学生过分注重专业技能发展，对数学学习的重视度、关注度显著不足，加之数学兴趣不够浓厚，进一步增加了数学教学的难度。而微课显著的可视化、便捷性、小容量等特性，以致其在中职数学教学中应用，显得尤为必要。且更利于帮助学生突破教学重难点，化解教学关键点，为学生认知视域拓展、综合素养塑造提供助力。以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。因此，教师在开展中职数学教学时，应以学生实际为基础，并加强对各类微课素材、资源的开掘与整合，为学生提供更多利用微课学习数学的机会。让学生在微课辅助下，更好投身数学知识学习，并借助一些直观性、针对性微课元素的引领，来推动中职数学教学效能的提升，实现对学生数学核心素养的塑造。
关键词：微课;中职数学;数学教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入新时代，随着科技发展，以信息技术为引领的网络资源、媒介素材等也被充分融合至各学段、各学科教学领域，且诱发了教育教学方式、途径、手段的全新革命。而微课便是广受师生所推崇的有效性教学工具之一，其主要针对某一知识点、重难点、关键点所开发，容量较小，时耗很短，直观性强，且可以供学生随时随处利用、随时随处学习。既突破了教学时间、空间的束缚，又激发了学生的兴趣、自信，更利于教学目标的达成。因此，针对中职数学教学中所存在的诸多困境与显著问题，教师应以加强对微课的应用为驱动，来落实教学指导。并根据学生认知特性、发展需要，以及对应教学内容，最好对微课的开发与借助，使学生在辅助性、针对性、典型性微课的驱使下，重拾学习自信，积极投身对数学的学习与认知的提升。另外，教师还可以以微课为载体，来拓宽教学路径，打造翻转课堂，使抽象深奥的数学知识、内容、问题以微课的方式投射至学生数学学习的方方面面，以促进学生认知发展，来提升课堂教学效能。
一、借助微课创设教学情境，调动中职生的数学兴趣
针对中职数学中涉及的一些比较抽象的知识或内容，教师可以借助创设情境的方式予以引导，以达到调动学生兴趣，增强学生课堂参与度与主动性的目的。而微课在教学情境创设领域的直观化、形象性、可视化功能，使得其更易调动学生的好奇心与求知欲，既优化教学内容的实施、呈现方式，又提升了课堂教学的针对性、实效性。因此，教师可以以微课为辅助，来创设教学情境。将与学生认知比较接近的一些生活素材、现实场景等引入课堂，实现教学内容由抽象向直观、又复杂向简单的转化，组织学生根据对微课的感知与了解，进行探究与分析，使中职数学教学的开展更为充分高效。例如，在进行《直线与圆的位置关系》教学时，教师可以以近几年的马尔代夫旅游热潮为引领来创设情境，利用FLASH教学软件制作马尔代夫“海上日出”的动画演示，让学生直观感知太阳与海面的相交、相切、相离过程。借助以微课为引领的形象生动的动画演示配以柔和优美的背景音乐辅助，使学生进入身临其境的真实场景。在观察动画的过程中获得思维与认知由感性向理性的升华。并组织学生总结归纳出直线与圆位置关系的种类，来促进教学效能的提升。
二、利用微课突破教学难点，促进中职生的能力提升
微课在中职数学中的应用，为教学模式创新提供了铺垫，且更符合新时代的中职数学教學目标的达成。同时，结合一些辅助性教学目标、重点、难点等，教师可以将其制作成辅助性微课，用其替代教师讲解、分析。使某个知识点、关键点等获得更为精细、明确的讲解。尤其在微课辅助下的图像兼容语音等驱使下，组织学生进行协作交流、合作探究、研讨分析，以促进学生解决问题、分析问题的能力培养。同时，微课的引领作用发挥，也切实促进了学生的思维发展，获得对教学内容的深度挖掘与学生思维的切实激活，更利于对学生数学核心素养的塑造。例如，在开展《计数原理》教学中，教师可以根据其原理的分类，制作出辅助微课课对学生开展引导与驱动，就不同计数原理的特性、内容、重点等予以展示，来促进学生数学思维能力的发展。
三、依托微课开展复习指导，构建中职生的认知体系
有效的复习引领，是帮助学生巩固已学知识，获得认知迁移的重点。但是，由于某一单元、章节的数学知识内容较为繁杂，且学生的数学基础参差不齐，加之学生在技能实训方面投入的时间、精力较多，以致很多复习工作的开展，面临的挑战、困惑较多。而教师在复习领域对微课的融入，则可以摆脱“题海战术”的束缚，使复习工作的开展更为科学高效。同时，在微课的统领、梳理、引导下，学生的知识构建将趋于完善，不论是细节性知识，还是重点性内容，都会被充分串联起来，为学生认知巩固提供了铺垫。例如，在开展“三角函数”章节知识复习时，教师可以将复习领域涉及基础知识、重点难点、具体问题等用微课予以串联、衔接，并就一些重点用单个微课即时呈现，组织学生在课内整体复习，并将微课发放至网络交互平台，由学生在课外根据自己的认知缺憾，继续进行针对性复习，来获得对完备知识体系的构建。
四、结论
总之，微课的诸多优势与显著特性，使得其在中职数学教学领域的应用，更具必要性与现实性。且更利于对学生核心素养的塑造与发展需要的满足。同时，受到鲜活生动的微课资源、素材的冲击，很多看似抽象、复杂的数学知识点、重难点也会以更为直观的方式予以呈现，更利于对学生数学思维、认知、理解能力的提升，中职数学教学效能也会于无形之中得到切实强化。因此，教师应以充分利用微课为引领，加强对中职数学教学方式方法、手段策略、实施途径的优化与创新。多开发、整合、利用一些具有针对性、代表性、典型性的微课资源，将其充分、深入衍射至学生认知视域。帮助学生在微课驱动下高效学习数学，更好提升发展自我。为学生专业技能更好发展，数学核心素养切实塑造而奠基铺路。
参考文献
[1]朱乾.微课在中职数学教学中的应用探讨[J].情感读本，2019（36）：80.
[2]王家军.对微课在中职数学教学中应用的几点思考[J].知识文库，2019（20）：114+118.
[3]张勇.微课在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（19）：112.
[4]焦梅.微课在中职数学教学中的应用之浅见[J].现代职业教育，2018（33）：9.
关键词：微课;中职数学;数学教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入新时代，随着科技发展，以信息技术为引领的网络资源、媒介素材等也被充分融合至各学段、各学科教学领域，且诱发了教育教学方式、途径、手段的全新革命。而微课便是广受师生所推崇的有效性教学工具之一，其主要针对某一知识点、重难点、关键点所开发，容量较小，时耗很短，直观性强，且可以供学生随时随处利用、随时随处学习。既突破了教学时间、空间的束缚，又激发了学生的兴趣、自信，更利于教学目标的达成。因此，针对中职数学教学中所存在的诸多困境与显著问题，教师应以加强对微课的应用为驱动，来落实教学指导。并根据学生认知特性、发展需要，以及对应教学内容，最好对微课的开发与借助，使学生在辅助性、针对性、典型性微课的驱使下，重拾学习自信，积极投身对数学的学习与认知的提升。另外，教师还可以以微课为载体，来拓宽教学路径，打造翻转课堂，使抽象深奥的数学知识、内容、问题以微课的方式投射至学生数学学习的方方面面，以促进学生认知发展，来提升课堂教学效能。
一、借助微课创设教学情境，调动中职生的数学兴趣
针对中职数学中涉及的一些比较抽象的知识或内容，教师可以借助创设情境的方式予以引导，以达到调动学生兴趣，增强学生课堂参与度与主动性的目的。而微课在教学情境创设领域的直观化、形象性、可视化功能，使得其更易调动学生的好奇心与求知欲，既优化教学内容的实施、呈现方式，又提升了课堂教学的针对性、实效性。因此，教师可以以微课为辅助，来创设教学情境。将与学生认知比较接近的一些生活素材、现实场景等引入课堂，实现教学内容由抽象向直观、又复杂向简单的转化，组织学生根据对微课的感知与了解，进行探究与分析，使中职数学教学的开展更为充分高效。例如，在进行《直线与圆的位置关系》教学时，教师可以以近几年的马尔代夫旅游热潮为引领来创设情境，利用FLASH教学软件制作马尔代夫“海上日出”的动画演示，让学生直观感知太阳与海面的相交、相切、相离过程。借助以微课为引领的形象生动的动画演示配以柔和优美的背景音乐辅助，使学生进入身临其境的真实场景。在观察动画的过程中获得思维与认知由感性向理性的升华。并组织学生总结归纳出直线与圆位置关系的种类，来促进教学效能的提升。
二、利用微课突破教学难点，促进中职生的能力提升
微课在中职数学中的应用，为教学模式创新提供了铺垫，且更符合新时代的中职数学教學目标的达成。同时，结合一些辅助性教学目标、重点、难点等，教师可以将其制作成辅助性微课，用其替代教师讲解、分析。使某个知识点、关键点等获得更为精细、明确的讲解。尤其在微课辅助下的图像兼容语音等驱使下，组织学生进行协作交流、合作探究、研讨分析，以促进学生解决问题、分析问题的能力培养。同时，微课的引领作用发挥，也切实促进了学生的思维发展，获得对教学内容的深度挖掘与学生思维的切实激活，更利于对学生数学核心素养的塑造。例如，在开展《计数原理》教学中，教师可以根据其原理的分类，制作出辅助微课课对学生开展引导与驱动，就不同计数原理的特性、内容、重点等予以展示，来促进学生数学思维能力的发展。
三、依托微课开展复习指导，构建中职生的认知体系
有效的复习引领，是帮助学生巩固已学知识，获得认知迁移的重点。但是，由于某一单元、章节的数学知识内容较为繁杂，且学生的数学基础参差不齐，加之学生在技能实训方面投入的时间、精力较多，以致很多复习工作的开展，面临的挑战、困惑较多。而教师在复习领域对微课的融入，则可以摆脱“题海战术”的束缚，使复习工作的开展更为科学高效。同时，在微课的统领、梳理、引导下，学生的知识构建将趋于完善，不论是细节性知识，还是重点性内容，都会被充分串联起来，为学生认知巩固提供了铺垫。例如，在开展“三角函数”章节知识复习时，教师可以将复习领域涉及基础知识、重点难点、具体问题等用微课予以串联、衔接，并就一些重点用单个微课即时呈现，组织学生在课内整体复习，并将微课发放至网络交互平台，由学生在课外根据自己的认知缺憾，继续进行针对性复习，来获得对完备知识体系的构建。
四、结论
总之，微课的诸多优势与显著特性，使得其在中职数学教学领域的应用，更具必要性与现实性。且更利于对学生核心素养的塑造与发展需要的满足。同时，受到鲜活生动的微课资源、素材的冲击，很多看似抽象、复杂的数学知识点、重难点也会以更为直观的方式予以呈现，更利于对学生数学思维、认知、理解能力的提升，中职数学教学效能也会于无形之中得到切实强化。因此，教师应以充分利用微课为引领，加强对中职数学教学方式方法、手段策略、实施途径的优化与创新。多开发、整合、利用一些具有针对性、代表性、典型性的微课资源，将其充分、深入衍射至学生认知视域。帮助学生在微课驱动下高效学习数学，更好提升发展自我。为学生专业技能更好发展，数学核心素养切实塑造而奠基铺路。
参考文献
[1]朱乾.微课在中职数学教学中的应用探讨[J].情感读本，2019（36）：80.
[2]王家军.对微课在中职数学教学中应用的几点思考[J].知识文库，2019（20）：114+118.
[3]张勇.微课在中职数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（19）：112.
[4]焦梅.微课在中职数学教学中的应用之浅见[J].现代职业教育，2018（33）：9.