【摘 要】
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作业是数学课堂的重要内容，可以帮助学生巩固知识，拓展思维，提升学习效果。通过作业效果的反馈，教师能够进行教学诊断，改进教学方法，稳步提升课堂教学效果。随着时代的发展，传统的“一刀切”作业已经无法满足学生的发展需求，无法展示学生的学习个性。因此，教师应该为学生设计分层作业，让每一个学生在完成作业的过程中都能形成独特的思维方式，收获成功感和满足感。本文对小学数学课堂如何设计分层作业进行了积极的探索，以
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作业是数学课堂的重要内容，可以帮助学生巩固知识，拓展思维，提升学习效果。通过作业效果的反馈，教师能够进行教学诊断，改进教学方法，稳步提升课堂教学效果。随着时代的发展，传统的“一刀切”作业已经无法满足学生的发展需求，无法展示学生的学习个性。因此，教师应该为学生设计分层作业，让每一个学生在完成作业的过程中都能形成独特的思维方式，收获成功感和满足感。本文对小学数学课堂如何设计分层作业进行了积极的探索，以期提升学生的判断力、思考力和创造力，建构更加高效的小学数学课堂。
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21世纪信息技术高速发展,教育行业也搭上了这辆高速前进的时代快车。翻转课堂渐渐能够跟中小学甚至高校各个学科融合,相得益彰,其优势也渐渐凸显。这种在课前自学吸收新知,并在课堂上对专业知识加以综合运用的全新教学方法,打破了我们在传统课堂教学中的教学流程。这两年来,受新冠病毒的影响,各个学校组织学生在家学习,教师通过网络直播授课。这种在线学习的方式明显提高了学生对英语的学习兴趣,而翻转课堂教学模式就是将
微课是信息技术与学科教学工作进行有效整合的产物,不仅能够辅助教师创新教学的形式、转变学生的学习方式,还可以实现教学资源的优化配置和利用,实现师生之间的有效互动,进而从根本上提高教学工作的质量。鉴于此,本文以人教版《认识时间》这一模块的教学为例,详细分析了微课在课前准备、课中引导和课后巩固环节的应用策略,旨在进一步优化教学设计,辅助学生更加高效地吸收和内化所学知识。
词汇是语言学习的基础,高中生词汇学习困难,词汇量不足极大影响其他几项语言技能的提高。在当前的高中英语词汇教学中,学生往往机械记忆很多词汇及用法,但不久就会遗忘,也缺乏把新学词汇内容运用于写作的意识和能力,词汇组织和应用能力弱,词汇学习信心不足。究其原因,一方面是高中科目多,学生可以用于英语自主学习的时间有限;另一方面是英语词汇学习本身有难度;此外,高中教师对学生词汇学习策略缺乏指导,对学生词汇学习
＜正＞[教材分析]本课时的教学内容为人教版二年级《数学》上册第92页例3及相关内容。例3是2013人教版教材新增的内容,安排的是"解决问题"。它是以学生会认读时间,对时间与活动的先后关系能一一对应的基础上展开教学的。教材关注学生学习过程中的思维活动和数学思考,重视培养学生的观察、分析与推理能力。[学习目标]1.使学生学会用"几时几分"的知识分析生活中相关联事件发生的时间。2.使学生学会用排除推理解
目的 研究不同炮制处理对多花黄精新鲜药材与饮片有效成分含量的影响。方法 采用比色法对不同处理的多花黄精样品中浸出物、多糖、总黄酮、总皂苷、总酚的含量进行测定，利用隶属函数法进行综合评分。结果 在不同的初加工处理中，综合评分的排序为105℃处理（0.494）＞蒸处理（0.486）＞烫处理（0.470）;以新鲜药材为试验材料的炮制处理中，综合评分的排序为酒蒸（0.531）＞清蒸（0.509）＞九蒸九制
近年来,高中英语学习中的情感因素越来越受到重视。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出英语教师应关注学生在学习英语的过程中表现出的情感、态度和价值观。基于前人的研究可知,学生的英语学习自我效能感和英语学习焦虑都对英语学科的学业表现有重大影响。Zimmerman指出自我效能感是一种重要的影响学业成绩的学习动机。根据Bandura的自我效能感理论,焦虑情绪影响个体对自身能力的感
＜正＞相较于以往的课程标准，2022年版的义务教育新课标在内容上做出了较大的改变，其要求语文教学指向学生的核心素养发展，进一步细化了学段教学目标，提倡关注学生的个体差异，实施分层教学方法，让教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展。分层作业设计方法的实施，符合新课标的要求，也与当前实施的“双减”政策不谋而合，可以帮助教师实现作业设计上的新突破，进一步推进新课标与“双减”政策的落实，促使小学生在分层
英语写作作为一种重要的输出技能,对高中生的英语学习至关重要。2017版课标指出发展学生的英语语言技能,就是使学生不仅能理解口头和书面语篇传递的信息、观点、情感和态度,并能利用所学知识,通过口头和书面的形式创造新语篇。2017版课标也强调了自我评价的重要性,指出学生是评价过程的主要参与者,应该借助老师的帮助开展自评,不断反思、调控学习。目前写作教学中,学生写作的评价方式主要为老师批改,挑出学生作文中
学习策略（learning strategies）是学习者为了提高学习的效果和效率有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。英语学习策略是涉及认知策略、元认知策略以及资源管理策略多层面的学习活动或学习技巧的选择和整合。已有研究表明,学习策略的选择会受到多种因素的影响,其中学习者的认知、性格、情感特征以及教师的教学方式对英语学习策略的选择影响巨大。家庭作为学习的外部环境因素,其对学习策略——尤其是
“读后续写”这一新题型的出现打破了高考英语写作传统考察方式,对学生写作能力的要求相应提高。如何进行有效的读后续写教学,探索出新的写作教学模式,成为了教育实践者关注和探讨的问题。该题型的阅读材料是一篇约350词的记叙文,要求考生阅读后根据内容和所给段落开头语续写150词左右的两个段落,构成一篇完整的短文。（教育部考试中心,2020）该题型将阅读和写作紧密结合,以读促写。自该题型出现以来,读后续写被广