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新的课程标准对计算教学的有效性提出了新的要求。但是,一直以来,计算教学却得不到师生的青睐,提不起学生的兴趣。那么,如何才能使计算教学扎实而不失灵活,克服教学中重结果轻过程的弊端,从而提高计算教学的有效性,我想应当从以下几个方面着手:
一、在生活的体验中进行学习
数学教学源于生活,更用于生活。在教学的过程中,要加强数学与生活之间的联系。多引导学生善于从生活之中寻找数学问题,并解决数学问题。学习的数学知识要及时用于生活之中,让学生体会到学习数学的重要性,从而更加自主地学习,并学会随时随地学习数学运用数学。例如,在教学“认识人民币”之后,可将课堂设计成了一个小商店,让学生们扮演不同的角色来进行“买一买、卖一卖”活动。学生们都很高兴,在活动之中,他们积极动脑筋、认真地计算,通过“买卖活动”及时反馈了“元、角、分的换算”、“元、角、分的计算”,更可喜的是,学生们在活动之中,受到了要有计划地用钱、节约用钱、爱惜人民币等好的教育。
由此可见,我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来,体现新课程的理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学,数学来自于身边的生活,感受到数学与经济的密切关系,体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活,走向市场。
二、在理解和感悟中进行学习
新课程要求在活动中引导学生自主构建,加深学生对算理的理解与感悟。具体情境有助于学生对算理的理解,同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。为此,新课程下的计算教学常常是从出示主题图或呈现一个生动活泼的画面开始。但使用不当常常会使教学陷入尴尬的境地。例如,有这样一个“口算乘法”的案例: 师:今天,老师要带大家到一个好玩的地方去轻松一下。 师(出示主题图):这是什么地方?(游乐场)。游乐场里真热闹,请同学们仔细观察,在这里你发现了哪些信息? 生1:游乐项目有碰碰车、过山车、旋转木马、登月火箭…… 生2:我还知道各种游乐项目的价格…… 师:根据这些信息,你能提出用乘法计算的问题吗(三个学生提出的都是关于某一项游戏玩几次共要花几元的问题)?教师根据学生提出的问题和解决方法板书算式:6×9=54 8×2=16……师:你还想提吗?大家可以想好后在四人小组里进行交流,并说说怎样解决你提出的问题。(小组活动,师巡视) 指名回答,师板书算式11×8=886×8=48 10×6…… 这节课从总体上来说基本达到了教学目标,从问题的提出到问题的解决、材料的提取都比较顺利。不仅让学生通过合作探究自主发现了口算的方法,而且也达到了算法多样化,同时也使算法得到了优化,但是在组织提出问题和解决问题的环节上花去了不少时间,导致后面的练习没有时间进行。学生的计算技能得不到及时的巩固。计算教学的情境与问题解决的情境所承担的任务是有区别的,问题解决的情境重点为解决问题服务,而计算教学的情境更多地是让学生体验计算与生活的联系。要提高计算教学的效果,必须正确区分计算教学中的情境创设和解决问题的情境创设,计算课的重点是算理的理解和算法的掌握,引入的方式取决于计算教学的内容及起点。
三、在“玩”的过程中进行学习
爱玩是孩子的天性。如果能让学生在玩的过程中,既获得玩的乐趣,又使知识得到巩固,那真是一举两得的美事。甚至在玩的过程中,会大大提升学生对于数学学习的兴趣,使他们更加喜爱数学。
例如,在低年级数学教学中,就可以尝试将枯燥的数学课堂转换成游戏活动,让学生以为自己在进行着自己喜欢的游戏活动,让他们集中注意力,积极主动地投入到老师所设的“游戏陷井”之中,在他们满心欢喜地进行游戏的过程之中自主地学习。
在上课前,可以认真地分析主题图片,看能否将主题图片设计成一个短小又动听的小故事,画成简笔画,引导学生仔细地在童话之中寻找数学问题,让他们体会学习数学是一件轻松而又好玩的事情。
在练习计算的时候,还可以将计算设计成比赛,并编出很多有趣的故事,让学生为达到某一游戏目的而积极动脑筋。如在练习“十以内的加减法”时,可以将计算卡片贴在一个蘑菇房子上面,让同学们比赛计算,算对的同学被邀请到蘑菇房子里面玩。同学们算对以后,就拉开蘑菇房子的小门,出示一个问题,让同学们帮助小白兔解决问题:有谁能告诉它你们是怎么算出来的?就这样,学生在快乐的游戏活动之中,繁杂的计算也变得轻松好玩了。
四、在纠正错误中进行学习
在计算中,学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了,就是背错乘法口诀了,要么是小数点点错了,都是一些极小的错误,但却经常出现,让人忽视不得。也因此,课堂作业我总是坚持进行面批,每每批到错题,我常会多问学生一句:“来,检查一下,你这题哪里错了?”可是,却往往有学生对我说:“老师,我看不出来,你让我重新算一遍吧!”看来,有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况,在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导;碰到错题了,要追着问一句:“错在哪里了?”要求学生在原题上找出错误,找不出来,就师生一起找;同时我要求学生将自己的错题记录下来,整理成错题集,以提醒自己和警戒自己。
在新课程下的计算教学中,由于学习方式的改革,教材体系的变化,必然会导致一系列新的问题出现,涉及有效性的因素还有很多,因此,如何提高计算教学的有效性将始终是课堂教学所追求的方向。
一、在生活的体验中进行学习
数学教学源于生活,更用于生活。在教学的过程中,要加强数学与生活之间的联系。多引导学生善于从生活之中寻找数学问题,并解决数学问题。学习的数学知识要及时用于生活之中,让学生体会到学习数学的重要性,从而更加自主地学习,并学会随时随地学习数学运用数学。例如,在教学“认识人民币”之后,可将课堂设计成了一个小商店,让学生们扮演不同的角色来进行“买一买、卖一卖”活动。学生们都很高兴,在活动之中,他们积极动脑筋、认真地计算,通过“买卖活动”及时反馈了“元、角、分的换算”、“元、角、分的计算”,更可喜的是,学生们在活动之中,受到了要有计划地用钱、节约用钱、爱惜人民币等好的教育。
由此可见,我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来,体现新课程的理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学,数学来自于身边的生活,感受到数学与经济的密切关系,体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活,走向市场。
二、在理解和感悟中进行学习
新课程要求在活动中引导学生自主构建,加深学生对算理的理解与感悟。具体情境有助于学生对算理的理解,同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。为此,新课程下的计算教学常常是从出示主题图或呈现一个生动活泼的画面开始。但使用不当常常会使教学陷入尴尬的境地。例如,有这样一个“口算乘法”的案例: 师:今天,老师要带大家到一个好玩的地方去轻松一下。 师(出示主题图):这是什么地方?(游乐场)。游乐场里真热闹,请同学们仔细观察,在这里你发现了哪些信息? 生1:游乐项目有碰碰车、过山车、旋转木马、登月火箭…… 生2:我还知道各种游乐项目的价格…… 师:根据这些信息,你能提出用乘法计算的问题吗(三个学生提出的都是关于某一项游戏玩几次共要花几元的问题)?教师根据学生提出的问题和解决方法板书算式:6×9=54 8×2=16……师:你还想提吗?大家可以想好后在四人小组里进行交流,并说说怎样解决你提出的问题。(小组活动,师巡视) 指名回答,师板书算式11×8=886×8=48 10×6…… 这节课从总体上来说基本达到了教学目标,从问题的提出到问题的解决、材料的提取都比较顺利。不仅让学生通过合作探究自主发现了口算的方法,而且也达到了算法多样化,同时也使算法得到了优化,但是在组织提出问题和解决问题的环节上花去了不少时间,导致后面的练习没有时间进行。学生的计算技能得不到及时的巩固。计算教学的情境与问题解决的情境所承担的任务是有区别的,问题解决的情境重点为解决问题服务,而计算教学的情境更多地是让学生体验计算与生活的联系。要提高计算教学的效果,必须正确区分计算教学中的情境创设和解决问题的情境创设,计算课的重点是算理的理解和算法的掌握,引入的方式取决于计算教学的内容及起点。
三、在“玩”的过程中进行学习
爱玩是孩子的天性。如果能让学生在玩的过程中,既获得玩的乐趣,又使知识得到巩固,那真是一举两得的美事。甚至在玩的过程中,会大大提升学生对于数学学习的兴趣,使他们更加喜爱数学。
例如,在低年级数学教学中,就可以尝试将枯燥的数学课堂转换成游戏活动,让学生以为自己在进行着自己喜欢的游戏活动,让他们集中注意力,积极主动地投入到老师所设的“游戏陷井”之中,在他们满心欢喜地进行游戏的过程之中自主地学习。
在上课前,可以认真地分析主题图片,看能否将主题图片设计成一个短小又动听的小故事,画成简笔画,引导学生仔细地在童话之中寻找数学问题,让他们体会学习数学是一件轻松而又好玩的事情。
在练习计算的时候,还可以将计算设计成比赛,并编出很多有趣的故事,让学生为达到某一游戏目的而积极动脑筋。如在练习“十以内的加减法”时,可以将计算卡片贴在一个蘑菇房子上面,让同学们比赛计算,算对的同学被邀请到蘑菇房子里面玩。同学们算对以后,就拉开蘑菇房子的小门,出示一个问题,让同学们帮助小白兔解决问题:有谁能告诉它你们是怎么算出来的?就这样,学生在快乐的游戏活动之中,繁杂的计算也变得轻松好玩了。
四、在纠正错误中进行学习
在计算中,学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了,就是背错乘法口诀了,要么是小数点点错了,都是一些极小的错误,但却经常出现,让人忽视不得。也因此,课堂作业我总是坚持进行面批,每每批到错题,我常会多问学生一句:“来,检查一下,你这题哪里错了?”可是,却往往有学生对我说:“老师,我看不出来,你让我重新算一遍吧!”看来,有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况,在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导;碰到错题了,要追着问一句:“错在哪里了?”要求学生在原题上找出错误,找不出来,就师生一起找;同时我要求学生将自己的错题记录下来,整理成错题集,以提醒自己和警戒自己。
在新课程下的计算教学中,由于学习方式的改革,教材体系的变化,必然会导致一系列新的问题出现,涉及有效性的因素还有很多,因此,如何提高计算教学的有效性将始终是课堂教学所追求的方向。