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一、曾经的无奈
学生惧怕星期四，是因为这一天他们要在一本布满方格的作文本上進行一次痛苦的数百字的文字游戏。我惧怕星期四，是因为这一天的两节作文课中我要看着学生在冷冰冰的要求下承受写作的痛苦。我让学生多读多写，想以此提高学生的作文水平，可这让我们更痛苦。
春天到了，带学生去野外走走看看该多好！不用说，这主意让学生们着实兴奋了好久。外出前，我提醒学生们要注意观察、体会，回校后能写篇好作文。孩子们的脸上顿时写满了失意与扫兴，直到他们听到无奈的我作出取消作文时才重新拾起兴奋，欢快地奔向田野。
二、意外的发现
春游的第二天，我问学生回家后父母问了些什么，自己讲了些什么，孩子们不知不觉地把春游的见闻感受说了出来，此时我告诉学生们这就是作文，只要把刚才说的整理一下，写出来就是一篇关于春游的很好的习作，学生听后并没有责怪老师耍赖，而是轻松地完成了习作。汤坚同学的结尾更是让人兴奋不已：“春天，藏在鲜艳的花苞里微笑；春天，就在小鸟的翅膀下舞蹈！”
看来，学生不是不会写作文，学生也不是写不好作文。于是，我开始了探索……
三、艰难的过程
（一）自由
“我手写我口”。的确，写作是心灵的自由释放，如果加上这样那样的限制与要求，就会使作文刚刚起步的孩子束手束脚。因此，在起始阶段，我从改革作文评价入手，让学生获得了解放。就像于永正老师所说的那样，我从“骨头里挑肉”，细细地发现着学生的每一个优点。
1、语出惊人
王华写的《大扫除》很一般，“同学们有的扫地，有的擦窗，我细心地擦着桌子。”可文中的一句话像磁铁一样吸引了我的目光：“我在桌上撒了些洗衣粉，将抹布沾了沾水，擦了十几下，泡沫就像得意的娃娃跑来了许多。”“得意的娃娃”，多好的比方呀！这是他独特的观察、发现、想象，就凭这句话，他得到了老师竖起的大拇指。
2、匠心独运
也许是太过忙碌，时令的交替我都未曾觉察。还好，我有学生的作文：“今天，我看到了入春以来的第一只燕子，它还是老样子，乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，我知道见到它，我就见到了春天！”多细心的孩子，他在用自己的心灵感受着世间的万物变迁，他与自然是共融的。
（二）自主
小心翼翼地保护着学生的写作热情，不知疲倦地表扬与激励，可新问题还是出现了，孙庆娣连续三篇文章都只写了三五十字。《我给妈妈说三国》她只写了一行半：“吃过晚饭，我给妈妈讲了一个三国小故事，妈妈表扬了我，说我有了进步。”经过调查，我才知道他的妈妈最近上夜班，身为驾驶员的爸爸又出车了，他这两天都是一人在家，三国故事只能说给自己听，没有体验，没有亲历，所以她写了一篇真正的“短文”。这件事给了我很大的启发：尽管自己降低了作文的要求，但内容仍统得过死，刚起步时学生尚不会独立发现有意义的话题，而现在该是培养学生“第三只眼”的时候了！于是，我分阶段逐步将命题权交还给了学生。
1、选择题
一天发生的事很多，上午竞选升旗手了，中午开始了讨厌的午睡，下午大扫除了，如此多的话题，从中任选一个说说见闻感受，即可完成练笔了。
2、借还题
学生有时找不到可供写作的内容，请老师帮助拟个题目，找个材料，老师则将题目写于黑板右上角，方便学生练笔，过个阶段如果自己找到了好材料，也将其写在黑板上作为“还题”，“操场上出现蛤蟆之后”，“校门的乞丐”，“春的使者——迎春花”等一大批精彩的作文都是在借还题中产生的。
（三）自由
当习作成为学生的需要，成为学生生活的一部分之时，我要做的在于提供一些展示交流的途径，帮助其进一步养成观察积累倾吐的好习惯。实践中，我让学生用好三本本子。
1、采蜜本
名家名作是学生习作的蓝本，自己写文章时，更要看看别人的同类作品的选题立意、构思，做一些摘抄是很有必要的，好的文章、段落、美的语言，绝妙的词语，都可动手摘下来。什么时候要借用了，在摘抄本上打个“√”，钩越来越多，摘抄本上的语句也越来越成为自己的语言结构的一部分。
2、珍珠集
起初，教学中有些收获，发现些问题，我就用笔记记下来，时间一长收益匪浅。后来我又一想，此法是不是可以推广到学生那儿？想不到学生也挺欢迎的。是呀，学生眼睛“锐利”了，可写的也就多了。不能一一写下来，就需要用本本子先记下来，从中选择最想写的内容。有些题目暂时还没想妥当，需要进一步观察思考，那也可以将它先放在这本集子中。《珍珠集》的使用让孩子们真正成为生活的有心人，时常记挂着要往其中储藏些什么，以备所需之时能招之即来。厚积薄发，学生从中得到的不仅是几十、几百个可供写作的题目，更是有勤于积累、敏于观察、珍爱生活的素养。
四、成功的乐趣
我所追求的不是让每一位学生的作文都发表，而是能帮助学生形成乐于倾吐、善于表达的一种素养。前者，功利又不切合实际，让我和学生感到痛苦；后者，让我和学生一起享受着作文带来的乐趣。
海纳百川，有容乃大。通过生活化作文教学的实践，丰富、生动的无限生活成为了学生笔尖的涓涓细流。学生与作文交朋友，同时，作文也成为学生学习、生活的工具，更为重要的是，它让学生得到了写作的乐趣，并在习作的乐趣中成长。而我同时也享受着学生的乐趣，并从中寻找教学的价值。
学生惧怕星期四，是因为这一天他们要在一本布满方格的作文本上進行一次痛苦的数百字的文字游戏。我惧怕星期四，是因为这一天的两节作文课中我要看着学生在冷冰冰的要求下承受写作的痛苦。我让学生多读多写，想以此提高学生的作文水平，可这让我们更痛苦。
春天到了，带学生去野外走走看看该多好！不用说，这主意让学生们着实兴奋了好久。外出前，我提醒学生们要注意观察、体会，回校后能写篇好作文。孩子们的脸上顿时写满了失意与扫兴，直到他们听到无奈的我作出取消作文时才重新拾起兴奋，欢快地奔向田野。
二、意外的发现
春游的第二天，我问学生回家后父母问了些什么，自己讲了些什么，孩子们不知不觉地把春游的见闻感受说了出来，此时我告诉学生们这就是作文，只要把刚才说的整理一下，写出来就是一篇关于春游的很好的习作，学生听后并没有责怪老师耍赖，而是轻松地完成了习作。汤坚同学的结尾更是让人兴奋不已：“春天，藏在鲜艳的花苞里微笑；春天，就在小鸟的翅膀下舞蹈！”
看来，学生不是不会写作文，学生也不是写不好作文。于是，我开始了探索……
三、艰难的过程
（一）自由
“我手写我口”。的确，写作是心灵的自由释放，如果加上这样那样的限制与要求，就会使作文刚刚起步的孩子束手束脚。因此，在起始阶段，我从改革作文评价入手，让学生获得了解放。就像于永正老师所说的那样，我从“骨头里挑肉”，细细地发现着学生的每一个优点。
1、语出惊人
王华写的《大扫除》很一般，“同学们有的扫地，有的擦窗，我细心地擦着桌子。”可文中的一句话像磁铁一样吸引了我的目光：“我在桌上撒了些洗衣粉，将抹布沾了沾水，擦了十几下，泡沫就像得意的娃娃跑来了许多。”“得意的娃娃”，多好的比方呀！这是他独特的观察、发现、想象，就凭这句话，他得到了老师竖起的大拇指。
2、匠心独运
也许是太过忙碌，时令的交替我都未曾觉察。还好，我有学生的作文：“今天，我看到了入春以来的第一只燕子，它还是老样子，乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，我知道见到它，我就见到了春天！”多细心的孩子，他在用自己的心灵感受着世间的万物变迁，他与自然是共融的。
（二）自主
小心翼翼地保护着学生的写作热情，不知疲倦地表扬与激励，可新问题还是出现了，孙庆娣连续三篇文章都只写了三五十字。《我给妈妈说三国》她只写了一行半：“吃过晚饭，我给妈妈讲了一个三国小故事，妈妈表扬了我，说我有了进步。”经过调查，我才知道他的妈妈最近上夜班，身为驾驶员的爸爸又出车了，他这两天都是一人在家，三国故事只能说给自己听，没有体验，没有亲历，所以她写了一篇真正的“短文”。这件事给了我很大的启发：尽管自己降低了作文的要求，但内容仍统得过死，刚起步时学生尚不会独立发现有意义的话题，而现在该是培养学生“第三只眼”的时候了！于是，我分阶段逐步将命题权交还给了学生。
1、选择题
一天发生的事很多，上午竞选升旗手了，中午开始了讨厌的午睡，下午大扫除了，如此多的话题，从中任选一个说说见闻感受，即可完成练笔了。
2、借还题
学生有时找不到可供写作的内容，请老师帮助拟个题目，找个材料，老师则将题目写于黑板右上角，方便学生练笔，过个阶段如果自己找到了好材料，也将其写在黑板上作为“还题”，“操场上出现蛤蟆之后”，“校门的乞丐”，“春的使者——迎春花”等一大批精彩的作文都是在借还题中产生的。
（三）自由
当习作成为学生的需要，成为学生生活的一部分之时，我要做的在于提供一些展示交流的途径，帮助其进一步养成观察积累倾吐的好习惯。实践中，我让学生用好三本本子。
1、采蜜本
名家名作是学生习作的蓝本，自己写文章时，更要看看别人的同类作品的选题立意、构思，做一些摘抄是很有必要的，好的文章、段落、美的语言，绝妙的词语，都可动手摘下来。什么时候要借用了，在摘抄本上打个“√”，钩越来越多，摘抄本上的语句也越来越成为自己的语言结构的一部分。
2、珍珠集
起初，教学中有些收获，发现些问题，我就用笔记记下来，时间一长收益匪浅。后来我又一想，此法是不是可以推广到学生那儿？想不到学生也挺欢迎的。是呀，学生眼睛“锐利”了，可写的也就多了。不能一一写下来，就需要用本本子先记下来，从中选择最想写的内容。有些题目暂时还没想妥当，需要进一步观察思考，那也可以将它先放在这本集子中。《珍珠集》的使用让孩子们真正成为生活的有心人，时常记挂着要往其中储藏些什么，以备所需之时能招之即来。厚积薄发，学生从中得到的不仅是几十、几百个可供写作的题目，更是有勤于积累、敏于观察、珍爱生活的素养。
四、成功的乐趣
我所追求的不是让每一位学生的作文都发表，而是能帮助学生形成乐于倾吐、善于表达的一种素养。前者，功利又不切合实际，让我和学生感到痛苦；后者，让我和学生一起享受着作文带来的乐趣。
海纳百川，有容乃大。通过生活化作文教学的实践，丰富、生动的无限生活成为了学生笔尖的涓涓细流。学生与作文交朋友，同时，作文也成为学生学习、生活的工具，更为重要的是，它让学生得到了写作的乐趣，并在习作的乐趣中成长。而我同时也享受着学生的乐趣，并从中寻找教学的价值。