信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用信息技术和现代的教学思想、方法进行课堂教学活动。《数学课程标准》指出，“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。
　　但在实际教学中，由于学生知识基础和接受能力不同等多方面原因，学生的学习能力存在着很大差异。自主学习时间，往往是学优生很快就能解决问题，而学困生学习效果甚微。但是课堂上教师要兼顾大多数学生，合理安排学习进度，这样就导致了学困生自主学习的信心不足，对自主学习越来越失去主动性，从而学习越来越差。同时也会限制学优生的继续探索空间，导致学优生仅仅满足于对所讲知识的掌握。
　　由此，微课程逐步走入教学者的视线。它以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中，所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情境认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对知识的机械掌握。
　　一、运用微课程的形象化，突破教学重难点
　　认识是遵循“具体—抽象—具体”的发展规律，而信息技术能提供形象、丰富的信息让学生感知，从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了粉笔加黑板的单一死板的传统教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。
　　比如“圆的认识”一课教学中，教材的编排思路是先借助活动，向学生渗透圆的形成，突出圆的本质，再由教师引导学生从画一画的活动中体验画法，并揭示圆的各部分名称，最后通过剪一剪、折一折的活动体会圆心、直径、半径的相关知识。这样的编排，学生对圆的概念和特征的学习、理解都是建立在教师的明确指引和调控之下，相对独立的探索空间和表达空间不够。而与此同时，本课中的概念比较多，一个班的学生存在着个性化差异，那么这种通过一系列的活动经验获得知识的方法，就会导致一部分学生无法有效地获得知识，从而产生学习的挫败感。
　　所以，在本课教学中，我特意设计了一个微课，直观地向学生们展现投篮过程中学生们所站的位置，并由一名学生抽象为一个点，慢慢地展示出“点多成线”的过程，帮助学生理解圆的本质。
　　然后，我借助微课向学生展示分别用三角形、正方形、椭圆形和圆形做车轮的汽车在公路上飞驰的影像，通过直观的对比，让学生初步感知圆的应用价值。此时教师无需更多的语言，只要借助微课程所显示的图像，便无声地传递了数学信息，将不易表述的内容或者繁多的概念清晰、形象、生动又系统地展示于学生面前。
　　二、运用微课程的可重复性，巩固所学知识
　　微课最大的优势在于它的内容可以重复播放。由于学生存在差异性，有很多数学知识在课堂上不能保证人人都能完全掌握，例如对一些画图题，部分学生不能完全听懂或者绘图过程不清晰。而教师由于课堂时间和教学任务的局限，不能帮助全部学生解决问题。由此，可以使用微课讲解一些重点过程，帮助学生在没有教师在身边的情况下，能不受时间的限制，完全自主自由地学习，他们愿意学几次就播放几遍，直到他们弄懂为止。
　　如我在讲解尺规画圆的知识时，就录制了一个微课程，一边示范画圆，一边讲解画圆的四个步骤：定点，定长，对点，旋转。我将画图的要点和步骤讲解到位细致、过程清晰。不同层次的学生可以根据自己的情况，适当地暂停或者重复观看，学困生甚至可以自己一边画一边观看。
　　微课程可以反复教学的这一大特点，不仅解放了教师，方便了学生，更加缓解了学生反复听从教师讲解过程中的紧张感。在轻松自在的学习环境下，还能反复观看学习，这大大解决了学生在课堂上无法跟上其他同学学习步伐的问题。
　　三、运用微课程的辅助性，引导学生形成知识体系
　　小学高年级数学有很多章节，概念很多，记忆量也很大。而数学学困生最大的一个特点就是基本概念、定理模糊不清，比如不能用数学语言再现概念、公式、定理，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。这就直接导致了新知识的学习困难，形成一个恶性循环。针对这一现象，我们同样可以使用微课程来解决这个问题，把这一章的知识按顺序步步呈现给学生，让学生形成体系。
　　例如在学习圆的面积这一知识时，我制作了四个微课程，分别是“平行四边形的面積”“梯形的面积”“三角形的面积”和“圆的面积”。在学习圆的面积前，我先让学生观看前三个图形的面积，并完成任务单，以便帮助学生回忆用割补法将新图形转化成已学图形的方法。在掌握了前三种图形的推导公式方法后，教学“圆的面积”，引导学生将手里的学具圆通过割补转化成长方形，亲自动手实践，体会变化过程，推导面积公式，感受转化思想的益处。最后在微课程的帮助下，让学生学会面积的计算公式。
　　微课程的使用是数学教学发展的必然趋势，因此数学教学者应抓住机会，不断地研究、实践，促使微课程能够更好地融入数学课堂，更好地辅助教学，推动数学学科教学的现代化。