写作是一个人向外界表达情感的重要方式，是一个人文化素养的综合体现，“文如其人”说的就是这个意思。写作是语言文字的技巧运用，作文犯难的学生实际就是对语言技巧掌握不够。作为教师，我们在设计写作课教案时，应贴近本地本校学生实际，让学生容易下笔，乐于表达，关注生活，表达真情实感。
　　一、起步阶段适当降低难度，让学生树立信心
　　新教学大纲中降低了中、高年级的写作要求。教师应结合新大纲，降低习作要求，让学生认为只要在二年级写话的基础上，适当地再多写几句话，便是一篇习作了。刚开始的习作主要是激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，这将对以后的作文教学及一系列的辅助写作活动的顺利进行，起到事半功倍的效果。
　　二、增加阅读量，为习作打基础
　　新教学大纲明确规定：小学阶段的课外阅读总量不少于140万字。教师除了教授课本上的每一篇美文佳作之外，还应要求学生在课外多阅读一些精美的文章。教师可以向学生推荐一些他们感兴趣的书籍，如《安徒生童话》《成语故事》，或一些科普读物、历史故事等。通过大量的阅读，学生不仅可以开阔视野，也可为习作积累大量的语言素材。
　　教师可以让学生准备一个小本子，专门用来摘抄书中的好词佳句，使他们从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。每周利用一节课的时间让学生在班里进行交流，比一比谁收录得又多又精彩，适当表扬表现较好的学生，以此激发学生摘抄的兴趣，使他们更加投入到这项有益于写作的活动中去。
　　三、课堂延伸，增加小练笔
　　作文教学不能为了写作而写作，而应当渗透到日常的教育教学活动中，延伸到课堂教学之外。在苏教版小学中年级的语文书上，就安排了这样一些课后题目，可以让学生把自己的感想、体验以书面的形式写下来，每个单元练习中的口语交际也是学生进行小练笔的好材料。著名教育家于永正老师就十分重视学生这方面能力的培养，他每教一篇课文，都尽可能地安排小练笔，让学生在感悟的基础上做相应的扩写、续写等练习，使写作成为课堂的延伸和发展。
　　四、作文训练应与日常言语交际相结合
　　新教学大纲指出：语文是最重要的交际工具。过去学生为什么听到写作文就怕？其中一个十分重要的原因是他们没有经历过，无东西可写。教师要有意识地创设生活化的交际情境，让学生置身其中，还可以根据现有条件和设施开展体育竞赛、文艺表演、科技活动等各式各样的趣味活动。这些活动和交流既能训练学生的口语表达能力，又能拓宽作文素材。
　　五、写作要突出真实性和创造性
　　在写作教学中，还应培养学生留心观察身边人、身边事，养成独立思考及创新的习惯。教师在命题方面要下一番功夫，改进传统作文的命题方式，结合学生的年龄特点，多出学生经历过的、熟悉的、感兴趣的题目，这样学生才会有话说，才能写出真情实感。陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”写作也一样，真实性是文章的灵魂，影响到学生人格的养成。
　　六、改进作文的批改和讲评方式
　　好文章是“改”出来的，要培养学生自己修改作文的习惯。作文写好后，要指导学生自己去读，试着让他们自己修改自己的作品。其实，作文只要上口朗读，就会立刻发现哪儿丢字，哪儿多字，哪个词语用错了。还可以组织同桌的学生相互批改，在自批和互批中提升寫作水平。
　　作文讲评不应只是教师的“一言堂”，要发动全班学生都参加讲评。每次讲评可选择几篇典型的作文，让学生当众朗读，然后全班讨论修改的方法，意见不一致可以争论，教师相机指导。这种讲评形式可以集思广益，更好地发扬民主教学，相互交流，共同提高。
　　总之，兴趣是写作的源动力。通过训练，学生的阅读能力、想象力、语言表达能力得到了提高，写作也就变成了表达和交流的兴趣。