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摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，以及对幼儿自主性学习重要性认识的日益加深。幼儿园的区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注。区域活动是学前儿童自主性探索的一种活动，游戏材料是区域活动的根本。教师只有为幼儿提供丰富多彩的、适宜性的游戏材料，才能激发幼儿的兴趣。因此，合理利用农耕文化资源的指引是幼儿园开展区域活动的关键。
关键词：资源的收集 资源的多元化 材料的投放
一个地处乡村的幼儿园，有着良好的环境氛围和浓郁的农耕文化，为幼儿园提供了教育资源，为幼儿创造了良好的成长契机，也为如何利用农耕文化开展幼儿园的区角活动奠定了基础，同时为区角活动的开展提供了物质基础。利用本土的农耕文化，为幼儿创造自主学习环境，满足幼儿区角活动的需要。因此，我们教师要一切从实际出发，发挥农耕文化的优势，开展丰富多彩又具有特色的区角活动。
一、农耕文化资源的收集
众所周知，农耕文化是中国劳动人民几千年生产生活智慧的结晶，它体现和反映了传统农业的思想理念、生产技术、耕作制度以及中华文明的内涵。农耕文化有着丰富的资源，如推磨、簸米、石磨等，这些农耕活动对于生活在现代世界的幼儿们而言，是一件非常稀奇的事。因为大部分的幼儿对这些农具都没有见过，因此利用农耕文化资源，不仅能够让幼儿从小了解和认知，而且也拉近了幼儿与大自然的距离。因此，我们可以从以下几方面着手：
1.教师和幼儿一起收集
农作物是农村本土资源之一，教师可以和幼儿一起到户外去收集一些资源作为教室区角活动的材料。如在春天的时候，是油菜花开放的季节，是麦穗收获的季节。所以教师可以和幼儿一起去户外收集油菜花和麦穗，放在教室区角之一—美工区，幼儿可以利用这些农耕文化资源进行美术的装饰活动。在秋天的时候，教师可以带领幼儿一起去户外收集树叶和树枝，放在教室的美工区进行树叶贴画和树枝的装饰活动。教师在和幼儿户外收集农耕文化资源时，幼儿不仅感受到了农村丰富的资源，同时对自己周围生活的环境有了进一步的认识，激发了他们在活动的想象力和创造力
2.家园合作，共同收集
《指南》中指出：“幼儿园与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”所以，在收集农耕文化资源时，教师可以利用家长资源，通过家长会的形式让家长了解收集材料对幼儿进行区角游戏活动的重要性。在幼儿进行区角活动时，教师可以把幼儿游戏时的情况、幼儿用家长收集的资源做成的作品，用照片的形式展示给家长看。这样，家长也能了解自己收集的农耕文化资源对幼儿的区角游戏活动起着举足轻重的作用。
文化资源的多元化，在教室不同区角游戏活动中有不同的游戏玩法。教师要注重农耕文化资源多元化材料的使用，提高材料的利用率，促进区角游戏活动的有效开展。
1.农耕植物资源的利用
众所周知，每个幼儿园的教室都有一个生机盎然的自然角，在这个小小的自然角里有绿植，有发芽的种子，有一些玉米、山芋、花生等农作物，通过观察幼儿了解这些农作物的生长特性及其生长过程，并用图画的形式记录下来。不仅如此，教师还利用户外种植林活动，带领幼儿一起走进种植林进行摘菜的活动，通过此活动幼儿体验了劳动的乐趣。与此同时，教师也可以和幼儿一起把采摘的菜叶分别放入教室的美工区和科学区，进行蔬菜拓印美术活动和认识蔬菜的科学活动。
2.农耕动物资源的利用
春天来了，教师可以通过家园合作，让家长们从家门口的池塘里把小蝌蚪带到我们教室的自然角中。小蝌蚪深受幼儿的喜爱，早上来园就会走到自然角去对小蝌蚪进行探索，并记录小蝌蚪的生长变化过程。此外，教师也可以把小蝌蚪放入教室的阅读区，在区角游戏活动时可以和幼儿一起讲一讲《小蝌蚪找妈妈》的绘本故事。
3.当地农耕特色文化资源的利用
具有当地特色的农耕文化能让幼儿了解不同的资源内容。所以，教师可以利用周边的自然环境进行户外的区角游戏活动。比如我们幼儿园的附近拥有极具特色的农耕文话资源—江南农耕文化园。教师可以建议家长利用周末放假的时间，带着孩子一起去欣赏下农耕文化园里较有特色的：芦苇鞋、耕牛车、拉磨的工具等，激发幼儿探究的兴趣与欲望，开拓幼儿的视野。
三、区角游戏材料的投放
在开展区角游戏活动中，教师发现幼儿选择区角和其游戏材料，一般都是选择自己感兴趣的游戏材料。材料的投放直接影响幼儿参与活动的积极性。因此，教师在投放区角游戏材料时，应该考虑为班级的每一个幼儿提供形式多样的游戏材料，并让幼儿自主地选择区角，选择游戏材料，这也体现了幼儿在游戏活动中的自主性。此外，教师在提供区角材料时，应该选择一物多玩的材料，这样可以增强幼儿游戏的持久性。在《指南》的指引下，在课程游戏化理念的引领下，幼儿能自主游戏、合作游戏及其探究游戏。为此，教师在区角中要为幼儿提供既有探索性又有操作性的材料，這样才能提高幼儿对游戏活动的兴趣。幼儿在探索材料的游戏活动中，发现问题并且尝试着自己解决问题，在新材料的刺激下，幼儿才能保持对区角游戏的兴趣。比如在美工区，教师可以提供一些具有农耕文化的材料：麦秆、赤豆等，开展一系列的美工活动。总而言之，教师在利用农耕文化资源，创设幼儿园区角活动时，还有考虑到幼儿之间的差异性，要注重幼儿个体性的发展，让班上的每一位幼儿都能在区角游戏活动中得到充分的发展。
合理利用农耕文化资源，充分挖掘农耕文化资源，感受农耕文化的魅力，让幼儿体验农耕的快乐，感受大自然的奇妙。教师要以贴近幼儿生活为前提，有效地开展区角游戏活动，丰富区角的游戏材料，让幼儿在游戏中与材料有积极的互动。
关键词：资源的收集 资源的多元化 材料的投放
一个地处乡村的幼儿园，有着良好的环境氛围和浓郁的农耕文化，为幼儿园提供了教育资源，为幼儿创造了良好的成长契机，也为如何利用农耕文化开展幼儿园的区角活动奠定了基础，同时为区角活动的开展提供了物质基础。利用本土的农耕文化，为幼儿创造自主学习环境，满足幼儿区角活动的需要。因此，我们教师要一切从实际出发，发挥农耕文化的优势，开展丰富多彩又具有特色的区角活动。
一、农耕文化资源的收集
众所周知，农耕文化是中国劳动人民几千年生产生活智慧的结晶，它体现和反映了传统农业的思想理念、生产技术、耕作制度以及中华文明的内涵。农耕文化有着丰富的资源，如推磨、簸米、石磨等，这些农耕活动对于生活在现代世界的幼儿们而言，是一件非常稀奇的事。因为大部分的幼儿对这些农具都没有见过，因此利用农耕文化资源，不仅能够让幼儿从小了解和认知，而且也拉近了幼儿与大自然的距离。因此，我们可以从以下几方面着手：
1.教师和幼儿一起收集
农作物是农村本土资源之一，教师可以和幼儿一起到户外去收集一些资源作为教室区角活动的材料。如在春天的时候，是油菜花开放的季节，是麦穗收获的季节。所以教师可以和幼儿一起去户外收集油菜花和麦穗，放在教室区角之一—美工区，幼儿可以利用这些农耕文化资源进行美术的装饰活动。在秋天的时候，教师可以带领幼儿一起去户外收集树叶和树枝，放在教室的美工区进行树叶贴画和树枝的装饰活动。教师在和幼儿户外收集农耕文化资源时，幼儿不仅感受到了农村丰富的资源，同时对自己周围生活的环境有了进一步的认识，激发了他们在活动的想象力和创造力
2.家园合作，共同收集
《指南》中指出：“幼儿园与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”所以，在收集农耕文化资源时，教师可以利用家长资源，通过家长会的形式让家长了解收集材料对幼儿进行区角游戏活动的重要性。在幼儿进行区角活动时，教师可以把幼儿游戏时的情况、幼儿用家长收集的资源做成的作品，用照片的形式展示给家长看。这样，家长也能了解自己收集的农耕文化资源对幼儿的区角游戏活动起着举足轻重的作用。
- 农耕文化资源的多元化
文化资源的多元化，在教室不同区角游戏活动中有不同的游戏玩法。教师要注重农耕文化资源多元化材料的使用，提高材料的利用率，促进区角游戏活动的有效开展。
1.农耕植物资源的利用
众所周知，每个幼儿园的教室都有一个生机盎然的自然角，在这个小小的自然角里有绿植，有发芽的种子，有一些玉米、山芋、花生等农作物，通过观察幼儿了解这些农作物的生长特性及其生长过程，并用图画的形式记录下来。不仅如此，教师还利用户外种植林活动，带领幼儿一起走进种植林进行摘菜的活动，通过此活动幼儿体验了劳动的乐趣。与此同时，教师也可以和幼儿一起把采摘的菜叶分别放入教室的美工区和科学区，进行蔬菜拓印美术活动和认识蔬菜的科学活动。
2.农耕动物资源的利用
春天来了，教师可以通过家园合作，让家长们从家门口的池塘里把小蝌蚪带到我们教室的自然角中。小蝌蚪深受幼儿的喜爱，早上来园就会走到自然角去对小蝌蚪进行探索，并记录小蝌蚪的生长变化过程。此外，教师也可以把小蝌蚪放入教室的阅读区，在区角游戏活动时可以和幼儿一起讲一讲《小蝌蚪找妈妈》的绘本故事。
3.当地农耕特色文化资源的利用
具有当地特色的农耕文化能让幼儿了解不同的资源内容。所以，教师可以利用周边的自然环境进行户外的区角游戏活动。比如我们幼儿园的附近拥有极具特色的农耕文话资源—江南农耕文化园。教师可以建议家长利用周末放假的时间，带着孩子一起去欣赏下农耕文化园里较有特色的：芦苇鞋、耕牛车、拉磨的工具等，激发幼儿探究的兴趣与欲望，开拓幼儿的视野。
三、区角游戏材料的投放
在开展区角游戏活动中，教师发现幼儿选择区角和其游戏材料，一般都是选择自己感兴趣的游戏材料。材料的投放直接影响幼儿参与活动的积极性。因此，教师在投放区角游戏材料时，应该考虑为班级的每一个幼儿提供形式多样的游戏材料，并让幼儿自主地选择区角，选择游戏材料，这也体现了幼儿在游戏活动中的自主性。此外，教师在提供区角材料时，应该选择一物多玩的材料，这样可以增强幼儿游戏的持久性。在《指南》的指引下，在课程游戏化理念的引领下，幼儿能自主游戏、合作游戏及其探究游戏。为此，教师在区角中要为幼儿提供既有探索性又有操作性的材料，這样才能提高幼儿对游戏活动的兴趣。幼儿在探索材料的游戏活动中，发现问题并且尝试着自己解决问题，在新材料的刺激下，幼儿才能保持对区角游戏的兴趣。比如在美工区，教师可以提供一些具有农耕文化的材料：麦秆、赤豆等，开展一系列的美工活动。总而言之，教师在利用农耕文化资源，创设幼儿园区角活动时，还有考虑到幼儿之间的差异性，要注重幼儿个体性的发展，让班上的每一位幼儿都能在区角游戏活动中得到充分的发展。
合理利用农耕文化资源，充分挖掘农耕文化资源，感受农耕文化的魅力，让幼儿体验农耕的快乐，感受大自然的奇妙。教师要以贴近幼儿生活为前提，有效地开展区角游戏活动，丰富区角的游戏材料，让幼儿在游戏中与材料有积极的互动。