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摘 要：阅读教学是小学语文课程体系的重要组成部分，它是培养学生情感态度、强化学生语文素养、开拓学生文化视野、拓宽学生知识体系的重要渠道。高效率的阅读教学能够丰富学生的阅读素养、优化学生的阅读能力和阅读水平，进而强化学生的语文核心素养。针对传统的小学语文教学而言，存在诸多的不足之处，在实际教学过程中，教师多是采取粗放式教学方式，没有为学生开展全视角、多领域文本细读工作，难以获得良好的阅读效果。对此，教师需要不断改进和完善传统的阅读教学方式，将文本细读阅读教学方式全面贯彻落实到小学语文阅读教学中，旨在最大程度上发挥小学语文阅读教学的职能。文章从多个视角出发，对小学语文阅读教学文本细读的策略展开分析和研究，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略
引言：
小学生尚处于身心发展的关键时期，其认识能力和分析判断能力较为薄弱，所以也导致小学生难以自主地投入到阅读学习中，长此下去，不仅会降低学生对语文阅读学习的积极性，同时也难以切实地提升和强化学生的阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要将文本细读方式有效地落实到阅读教学中，多领域、多视角地为学生阅读进行指导，细化分析课本中的内容，在此基础上，有针对性地拓展书本上的阅读内容，意在强化小学生的语文阅读理解能力，提升学生对语文阅读的兴趣，从而最大程度上发挥语文育人的效能。
一、创设趣味性的阅读教学内容
趣味性是小学阶段教学重要强调的内容。在小学语文阅读教学中，只有保证教学内容、教学方式的趣味性，才能够使得学生高效、积极、集中地参与到语文阅读中，从而激发他们对语文学科的学习兴趣和学习动力。立足于此，在实际教学过程中，小学语文教师需要结合教学目标、教学计划来优化设置阅读教学内容，保证语文文本具有较强的趣味性。
例如，在教学《少年闰土》这一章节时，为了保证语文阅读课堂具有较强的趣味性，能够有效地引导学生自主探究文本，教师可以借助于多媒体教学技术来对阅读教学内容加以创设。例如，在实际教学过程中，教师可以为学生播放文章中描写闰土看瓜刺猹、童年捕鸟等生活场景，并以此为切入口，继续为学生展示“我”和闰土之间游玩的场景。这样的情境导入方式，能够使得学生迅速地进入课文情境，激发学生去探索课文的自主性和积极性，同时也有助于提升学生对文章的好奇心，使其能够高效地融入自主阅读环节中，从而为后续语文文本阅读教学高质量的开展提供坚实保证。
二、积极拓展文本阅读的时间
为了更好地推进文本细读方法在小学语文阅读教学中的开展，仅仅依赖于课堂教学是远远不够的，所以教师需要对文本阅读时间予以适当性的拓展和延伸。具体言之，教师可以整合学生碎片化时间，引导学生课前预习、课后总结，以此助力学生阅读效率进一步提升，同时也在潜移默化中强化学生的语文阅读能力。比如，在课后实践，教师可以为学生发放关于课文的导图、课文材料，要求学生利用零散时间来整合阅读资源，如此才能够保证充分利用课堂时间，同时也能够推进文本细读高效开展。
例如，在教学《将相和》这一章节之前，教师可以为学生发放关于课文的阅读思维导学案，鼓励学生课后收集廉颇、蔺相如以及战国七雄争霸等历史资料，让学生在课前整理文章，梳理文章中的知识盲点，引导学生自行查字典来认识文章中的生僻字等等，以此来为后续文本细读的开展奠定坚实基础。在实际课堂教学环节中，教师还可以将学生科学地划分为若干小组，并为各个小组学生设置一些问题，让学生之间共同研究、一同阅读，如：《将相和》中涉及到三个小故事，渑池大会、完璧归赵、负荆请罪，而蔺相如是三个故事中的关键人物，能够看出蔺相如等内、对外分别是什么态度，体现其什么样的性格？在廉颇思想态度的轉变中，蔺相如发挥着哪些作用，从这中间你能感悟出哪些道理？通过教师设置一系列这样的问题，使得各个小组之间能够深入交流、加大阅读合作力度，以此来为整个阅读教学效果的提升奠定坚实基础。
三、指引学生对细节进行品味
每一篇文章中都涉及到一些细节，或是文章高潮、或是突出人物形象，或是给读者意犹未尽的感觉等等。，在对细节进行品读时，教师要引导学生品味关键词。例如，“春风又绿江南岸”这首诗中，教师可以引导学生去深入品读“绿”这个词，让学生思考为什么诗人不用“到” “飘”等词汇。此外，教师还可以引导学生对文章中的空白之处加以分析和挖掘，引导学生通过分析词汇来挖掘文章背后的含义。
结束语：
总的来说，文本细读在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值，教师需要结合实际教学情况，来对语文阅读教学策略予以优化设计。在实际教学中，教学可以采取多种方式来丰富阅读教学内容，拓宽学生阅读范围和阅读时间，立足于教学形式、教学方法、教学观念等多个角度来强化文本细读教学的应用，以此来推进小学语文阅读教学成效进一步优化和提升。
参考文献：
[1]沈自娟.文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2020（22）：12-13.
[2]汪晓菲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课程教育研究，2020（38）：81-82.
（湖南省岳阳市岳阳楼区花板桥学校）
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略
引言：
小学生尚处于身心发展的关键时期，其认识能力和分析判断能力较为薄弱，所以也导致小学生难以自主地投入到阅读学习中，长此下去，不仅会降低学生对语文阅读学习的积极性，同时也难以切实地提升和强化学生的阅读能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要将文本细读方式有效地落实到阅读教学中，多领域、多视角地为学生阅读进行指导，细化分析课本中的内容，在此基础上，有针对性地拓展书本上的阅读内容，意在强化小学生的语文阅读理解能力，提升学生对语文阅读的兴趣，从而最大程度上发挥语文育人的效能。
一、创设趣味性的阅读教学内容
趣味性是小学阶段教学重要强调的内容。在小学语文阅读教学中，只有保证教学内容、教学方式的趣味性，才能够使得学生高效、积极、集中地参与到语文阅读中，从而激发他们对语文学科的学习兴趣和学习动力。立足于此，在实际教学过程中，小学语文教师需要结合教学目标、教学计划来优化设置阅读教学内容，保证语文文本具有较强的趣味性。
例如，在教学《少年闰土》这一章节时，为了保证语文阅读课堂具有较强的趣味性，能够有效地引导学生自主探究文本，教师可以借助于多媒体教学技术来对阅读教学内容加以创设。例如，在实际教学过程中，教师可以为学生播放文章中描写闰土看瓜刺猹、童年捕鸟等生活场景，并以此为切入口，继续为学生展示“我”和闰土之间游玩的场景。这样的情境导入方式，能够使得学生迅速地进入课文情境，激发学生去探索课文的自主性和积极性，同时也有助于提升学生对文章的好奇心，使其能够高效地融入自主阅读环节中，从而为后续语文文本阅读教学高质量的开展提供坚实保证。
二、积极拓展文本阅读的时间
为了更好地推进文本细读方法在小学语文阅读教学中的开展，仅仅依赖于课堂教学是远远不够的，所以教师需要对文本阅读时间予以适当性的拓展和延伸。具体言之，教师可以整合学生碎片化时间，引导学生课前预习、课后总结，以此助力学生阅读效率进一步提升，同时也在潜移默化中强化学生的语文阅读能力。比如，在课后实践，教师可以为学生发放关于课文的导图、课文材料，要求学生利用零散时间来整合阅读资源，如此才能够保证充分利用课堂时间，同时也能够推进文本细读高效开展。
例如，在教学《将相和》这一章节之前，教师可以为学生发放关于课文的阅读思维导学案，鼓励学生课后收集廉颇、蔺相如以及战国七雄争霸等历史资料，让学生在课前整理文章，梳理文章中的知识盲点，引导学生自行查字典来认识文章中的生僻字等等，以此来为后续文本细读的开展奠定坚实基础。在实际课堂教学环节中，教师还可以将学生科学地划分为若干小组，并为各个小组学生设置一些问题，让学生之间共同研究、一同阅读，如：《将相和》中涉及到三个小故事，渑池大会、完璧归赵、负荆请罪，而蔺相如是三个故事中的关键人物，能够看出蔺相如等内、对外分别是什么态度，体现其什么样的性格？在廉颇思想态度的轉变中，蔺相如发挥着哪些作用，从这中间你能感悟出哪些道理？通过教师设置一系列这样的问题，使得各个小组之间能够深入交流、加大阅读合作力度，以此来为整个阅读教学效果的提升奠定坚实基础。
三、指引学生对细节进行品味
每一篇文章中都涉及到一些细节，或是文章高潮、或是突出人物形象，或是给读者意犹未尽的感觉等等。，在对细节进行品读时，教师要引导学生品味关键词。例如，“春风又绿江南岸”这首诗中，教师可以引导学生去深入品读“绿”这个词，让学生思考为什么诗人不用“到” “飘”等词汇。此外，教师还可以引导学生对文章中的空白之处加以分析和挖掘，引导学生通过分析词汇来挖掘文章背后的含义。
结束语：
总的来说，文本细读在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值，教师需要结合实际教学情况，来对语文阅读教学策略予以优化设计。在实际教学中，教学可以采取多种方式来丰富阅读教学内容，拓宽学生阅读范围和阅读时间，立足于教学形式、教学方法、教学观念等多个角度来强化文本细读教学的应用，以此来推进小学语文阅读教学成效进一步优化和提升。
参考文献：
[1]沈自娟.文本细读在小学语文阅读教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2020（22）：12-13.
[2]汪晓菲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课程教育研究，2020（38）：81-82.
（湖南省岳阳市岳阳楼区花板桥学校）