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摘 要：随着数的展，教育者的教学理念逐渐发生了转变，由过去的重视学生的学习成绩转变为重视学生的综合能力。开始将教学重点放在培养学生的学料思维、学科能力、学科素养上。在此基础上，教师在数学中也开始有意识地引导学生树立学科思维学习的意识，帮助学生形成一套完整系统的学习框架。
关键词：小学主;数学思维;构建
小学数学是一门研究数学符号、数学运算、数学逻辑关系等的基础学科，学生学习数学能够健全自己的人生观与价值观，形成严谨的逻辑思维，多角度地思考问题、解决问题。但是这也就决定了数学学习的复杂性与多样性，给学生学习带来了不小的困难，因此，如何消除学生对数学的畏惧心理，激发学生的学习热情，构建学生的数学思维就成了小学数学教师教学的重点。接下来，本文就围绕小学生数学思维能力的有效构建展开探究。
一、生活教学——树立学生数学意识
生活教学是将教学与生活联系起来，让教学伫立在生活的土壤上，汲取生活的养分，从而获得更加辽阔的发展空间，逐渐壮大。教师在教学中采用生活教學，可以加强学生与生活之间的联系，让学生意识到数学在现实生活中的实际应用及意义，帮助学生形成正确的数学思维，能够站在数学的角度思考问题。但是，有的教师在教学中忽略了这一点，认为学生了解的多了自然就能融会贯通，最终导致学生无法建立起良好的数学思考习惯，影响了学生的数学学习。因此，教师在应用生活教学时，要借助生活的力量，激发学生的数学意识。如在学习人教版小学数学三年级《面积》这部分内容时，我借助生活中常见的物品如魔方、粉笔盒、橡皮黑板等物品来帮助学生理解面积的意义。学生此时正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，依据这些现实物品，有助于学生度过这个阶段。学生在观察与感受我所出示的物品后，通过比较物体表面和封闭图形大小的活动，丰富了面积的表象，理解了面积的意义。这样，我通过生活教学，使学生初步建立了空间概念，有效树立了数学意识。
二、情境教学——促进学生数学思考
情境教学是一种借助情境来推动教学发展，帮助学生理解所学内容的教学方式，以其形象生动的教学特点受到广大师生的喜爱，常常被教师应用于教学中，以解决学生难以直观理解的问题。教师在教学中应用情境教学，能够解决以往教学中难以跨越的技术问题，为学生提供更加方便便捷的学习方式，让学生在有限的时间内获得最大的学习效果。但是，有的教师在教学中对情境应用不合理或是存在敷衍了事的状态，致使学生无法正确理解所学内容，无形之中加重了学习负担。因此，教师在应用情境教学时，要立足学生出发，结合所学内容，为学生提高优质的情境，促进学生的数学思考。如在学习人教版小学数学三年级《复式统计表》这部分内容时，我利用多媒体工具为学生播放了学校体育比赛的视频片段，让学生从中思考：有哪些比赛项目？我们班男、女同学分别最喜欢的是其中哪一项呢？以此来引出复式统计表。学生通过观看视频，对复式统计表的应用有了初步的了解，认为其对于统计数据有着重要意义，在我的带领下，很快就积极地开始制作表格，统计表格数据，并对表中的数据进行思考分析，增强了统计的意识和能力。这样，我通过情境教学，唤起了学生的探究欲望，使学生体会到了统计表的优越性，推动了学生的自主思考。
三、合作教学——培养学生良好习惯
合作教学是通过将学生与学生联系起来，以此来促进学生之间的合作，让学生在彼此交流中发散思维，获得思维上的升华。教师在教学中采用合作教学，是对学生信任的体现，将课堂教给学生，让学生切实成为课堂的主人，决定课堂的走向，学生通过合作教学可以意识到与人合作的重要性，在团队中找准自己的定位，发现自己的优势与长处。但是，有的教师在教学中，虽然采用了合作教学，但是没有真正放手给学生，而是刻意地引领学生说，按照自己的步骤走，最终使合作教学流于形式。因此，教师在采用合作教学时，要将课堂归还给学生，帮助学生养成良好的与人合作的习惯。如在学习人教版小学数学三年级《分数的初步认识》这部分内容时，我将学生按就近原则分组，让学生思考讨论将一张圆形的纸平均分给每一个人。学生一听说小组合作，且都是周围熟悉的人，很快就开始积极讨论起来，且在讨论中逐渐增强了观察与交流的能力，接着在我的引导下，理解了平均分的含义，能用分数表示圆中一份占整体的几分之一，有效促进了思维的扩展。这样，我通过合作教学，使学生养成了与人交流、积极合作的良好思维习惯，促进了学生的数学发展。
总之，小学数学思维能力的构建是一件长远的事情，不是一蹴而就的，需要教师在教学中付出更多的耐心与细心，引导学生逐步走上数学的道路，并通过自己的努力获得一路芬芳，最终达到自己的理想之境。
参考文献：
[1]闫家喜.展示知识过程，发展小学生数学思维能力[J].数学大世界（下旬），2018（09）.
[2]李小兰.浅谈小学数学思维能力的培养[J].青少年日记（数育数学研究），2018（09）.
作者简介：庞娟，出生年月：1986年9月，性别：女，学历：本科，民族：苗族，籍贯：广西三江，单位：良口乡中心校，职称：二级教师，研究方向：小学数学教学实践。
（广西省柳州市良口乡中心校）
关键词：小学主;数学思维;构建
小学数学是一门研究数学符号、数学运算、数学逻辑关系等的基础学科，学生学习数学能够健全自己的人生观与价值观，形成严谨的逻辑思维，多角度地思考问题、解决问题。但是这也就决定了数学学习的复杂性与多样性，给学生学习带来了不小的困难，因此，如何消除学生对数学的畏惧心理，激发学生的学习热情，构建学生的数学思维就成了小学数学教师教学的重点。接下来，本文就围绕小学生数学思维能力的有效构建展开探究。
一、生活教学——树立学生数学意识
生活教学是将教学与生活联系起来，让教学伫立在生活的土壤上，汲取生活的养分，从而获得更加辽阔的发展空间，逐渐壮大。教师在教学中采用生活教學，可以加强学生与生活之间的联系，让学生意识到数学在现实生活中的实际应用及意义，帮助学生形成正确的数学思维，能够站在数学的角度思考问题。但是，有的教师在教学中忽略了这一点，认为学生了解的多了自然就能融会贯通，最终导致学生无法建立起良好的数学思考习惯，影响了学生的数学学习。因此，教师在应用生活教学时，要借助生活的力量，激发学生的数学意识。如在学习人教版小学数学三年级《面积》这部分内容时，我借助生活中常见的物品如魔方、粉笔盒、橡皮黑板等物品来帮助学生理解面积的意义。学生此时正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，依据这些现实物品，有助于学生度过这个阶段。学生在观察与感受我所出示的物品后，通过比较物体表面和封闭图形大小的活动，丰富了面积的表象，理解了面积的意义。这样，我通过生活教学，使学生初步建立了空间概念，有效树立了数学意识。
二、情境教学——促进学生数学思考
情境教学是一种借助情境来推动教学发展，帮助学生理解所学内容的教学方式，以其形象生动的教学特点受到广大师生的喜爱，常常被教师应用于教学中，以解决学生难以直观理解的问题。教师在教学中应用情境教学，能够解决以往教学中难以跨越的技术问题，为学生提供更加方便便捷的学习方式，让学生在有限的时间内获得最大的学习效果。但是，有的教师在教学中对情境应用不合理或是存在敷衍了事的状态，致使学生无法正确理解所学内容，无形之中加重了学习负担。因此，教师在应用情境教学时，要立足学生出发，结合所学内容，为学生提高优质的情境，促进学生的数学思考。如在学习人教版小学数学三年级《复式统计表》这部分内容时，我利用多媒体工具为学生播放了学校体育比赛的视频片段，让学生从中思考：有哪些比赛项目？我们班男、女同学分别最喜欢的是其中哪一项呢？以此来引出复式统计表。学生通过观看视频，对复式统计表的应用有了初步的了解，认为其对于统计数据有着重要意义，在我的带领下，很快就积极地开始制作表格，统计表格数据，并对表中的数据进行思考分析，增强了统计的意识和能力。这样，我通过情境教学，唤起了学生的探究欲望，使学生体会到了统计表的优越性，推动了学生的自主思考。
三、合作教学——培养学生良好习惯
合作教学是通过将学生与学生联系起来，以此来促进学生之间的合作，让学生在彼此交流中发散思维，获得思维上的升华。教师在教学中采用合作教学，是对学生信任的体现，将课堂教给学生，让学生切实成为课堂的主人，决定课堂的走向，学生通过合作教学可以意识到与人合作的重要性，在团队中找准自己的定位，发现自己的优势与长处。但是，有的教师在教学中，虽然采用了合作教学，但是没有真正放手给学生，而是刻意地引领学生说，按照自己的步骤走，最终使合作教学流于形式。因此，教师在采用合作教学时，要将课堂归还给学生，帮助学生养成良好的与人合作的习惯。如在学习人教版小学数学三年级《分数的初步认识》这部分内容时，我将学生按就近原则分组，让学生思考讨论将一张圆形的纸平均分给每一个人。学生一听说小组合作，且都是周围熟悉的人，很快就开始积极讨论起来，且在讨论中逐渐增强了观察与交流的能力，接着在我的引导下，理解了平均分的含义，能用分数表示圆中一份占整体的几分之一，有效促进了思维的扩展。这样，我通过合作教学，使学生养成了与人交流、积极合作的良好思维习惯，促进了学生的数学发展。
总之，小学数学思维能力的构建是一件长远的事情，不是一蹴而就的，需要教师在教学中付出更多的耐心与细心，引导学生逐步走上数学的道路，并通过自己的努力获得一路芬芳，最终达到自己的理想之境。
参考文献：
[1]闫家喜.展示知识过程，发展小学生数学思维能力[J].数学大世界（下旬），2018（09）.
[2]李小兰.浅谈小学数学思维能力的培养[J].青少年日记（数育数学研究），2018（09）.
作者简介：庞娟，出生年月：1986年9月，性别：女，学历：本科，民族：苗族，籍贯：广西三江，单位：良口乡中心校，职称：二级教师，研究方向：小学数学教学实践。
（广西省柳州市良口乡中心校）