论文部分内容阅读
摘 要：在乡村中学培养创新人才实属不易，需要在教学的各个方面注重学习与思维的结合，从历史教学出发，从学生的学习目标出发，对“读与思”教学法进行分析，供初中历史教师有效进行教学。学习主要是一个输入，加工以及输出的过程，所以在这个基础上，教师运用“读与思”教学法可以帮助教师提高教学效率。
关键词：乡村初中; 历史; “读思达”教学法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0185-02
【Abstract】It is not easy to cultivate innovative talents in rural middle schools. We need to pay attention to the combination of learning and thinking in all aspects of teaching. Starting from history teaching and students' learning objectives，this paper analyzes the teaching method of "reading and thinking" for junior middle school history teachers to teach effectively. Learning is mainly a process of input，processing and output，so on this basis，teachers can use "reading and thinking" teaching method to help teachers improve teaching efficiency.
【Keywords】Rural junior high school;History“ "Reading star" teaching method
在高考改革的指引下，历史教育受到所有老师的重视。特别是在教育改革后，问题的类型变得灵活，并且有更多的可理解性、辩论性和综合性问题。这个要求乡村初中历史教师改变以往不恰当的教学方法，使学生改变旧的学习方式，并对其进行整合，对发散思维进行训练。培养学生在问题方面的分析能力，充分理解和运用历史知识，乡村初中历史教师就必须努力改变教学方法。尝试了很多种好的教学方法，其中“读与思”教学法就是一种很不错的方式。教育不仅仅是教育给学生知识，而且要教学生理解、思考和运用知识。
1.“读思达”教学法的内涵
“读思达”教学法主要是由三个环节组成，其中包括阅读，思考和表达。阅读就是指对于信息的输入，包括阅读课本、阅读图表和阅读实际的物体。思考是对于信息进行加工，包括想象、推理以及演绎出来。表达是对于信息的输出，包括语言表达和书面表达，这个就和知识的迁移有很大关系。“读、思、学”是以学生学习为主体的一种新形式教育。课堂是主要是以学生自己进行阅读作为基础，将问题作为学习的导向，通过小组合作，使学生成为历史学习的主体。通过充分运用这三个过程，学生可以转移、转化、提高知识内化。“读思达”教学法也适合其他学科各阶段的基本学习方法，归纳起来就是学科阅读，学科思考，学科表达的综合。
2.“读思达”教学法的成就
中央教育科学研究所的研究人员认为，当学生的阅读技能达到一定的水平之后，教师就可以在学生的阅读基础上进行教学。在教学的过程中，不是一味地让学生进行听，而是要让学生自己在阅读的基础上进行提问，教师针对学生的提问，有针对性地进行解答。教师也可以让学生对于自己的阅读材料设置议题，然后小组之间进行讨论，最后教师进行解答。新课程改革中实验表明，阅读是课堂教学的出发点，可以提高课堂教学质量。学生在自主阅读的过程中，容易将相关知识和生活常识相结合，产生兴趣，激发欲望。研究性阅读也是基于有意义的教材阅读，运用自主学习拓展认知背景，提高课堂教学的起点。
3.乡村初中生历史学习现状
我们常说“以书为本”，说明了书籍的重要性。书籍应该是学生学习知识的重要途径。教会学生进行阅读就相当于给他们传授了技能，就如同授人以鱼不如授人以渔。阅读初中历史教材不是看能不能读得流利流畅，也不是随便听听典故，要真正通过阅读来理解它的意义。现在的历史书很简单，但要真正读懂它并不容易。缺乏指导，初中学生就不会读明白。所谓的历史教学就是要教学生把纲要和历史要点融入章节的内容和课文的重点中。只有纲要反复阅读初中历史教材，他们才能明白其中的含义。最忌讳的阅讀就是一目十行，虽然看的范围比较广，其实没有收获。乡村初中生普遍在阅读历史中存在这种问题。如果初中历史教师不加以指导，他们就无法达到阅读的目的。这就是为什么教师需要更多的努力来引导学生进行阅读。鼓励学生阅读教材，不是简单地回答问题，而是教给他们书中的要点和内在联系。初中历史教师要实现这个目标，要让学生学会对初中历史教材进行分析，通过自己的大脑和双手，他们才可以理解基本知识和并且进行运用。尽管有些初中的历史文章生动具体地描述了历史事件，这永远不能代替学生的动手能力和脑力劳动，然而这种情况在总是被动的，不是理性的，不是初中生自己的能力。因此教师可以通过“读思达”教学法帮助乡村初中生去学会如何对历史进行学习，改掉这些不良习惯。
4.在乡村初中历史实施“读思达”的教学过程
乡村初中历史教学不是简单的进行说教，然后导致课堂枯燥无味。历史是多姿多彩的。教师应该让学生知道学习历史的趣味性，在提问和回答的乐趣中发展他们的智力。要用最有效的史料去帮助学生发展学科的思维，这是最重要的环节，使学生学习历史的基本知识，掌握最基本的学习技能。因此教师需要发展学生的历史学习兴趣，首先要热爱学生，开发教材。只要我们有效地引导学生，适当地进行强化教育，认真学习有关教育活动，减少低效劳动，提高历史学习进程各个环节不同教育活动的实效性，我们可以促进学生的积极发展，教给学生充分的知识。在新课程改革的大背景下，初中的历史教学强调课程的人文性和实践性，提倡学生学习的积极主动性，并要求注重学生学习技能的培养。这些都要求学生转变学习方法才能够达到。为了让学生适应和促进学生学习方式的转变，教师要积极探索不同的教学方法，充分开发和使用教材，支持学生发展自主学习、积极研究、合作交流。 （1）自主阅读与文本对话
阅读是一种信息输入，包括阅读教材、阅读图表和阅读实际物体。当乡村的初中生阅读能力比较弱的时候，初中历史教师就要把培养学生的阅读能力作为历史教学的基础。教师指导学生对历史教材进行阅读的目的是为了让学生感受历史的乐趣，能够从历史教材中有所感悟，教师可以指导根据下面的要求对于教材进行阅读。首先，逐字逐句地进行阅读，明确每句话的意思，尤其是一些特别的词语以及句子。其次，标注难懂的句子和词语，可以用波浪线，也可以用自己的喜欢的符号。在历史教材阅读之后，可以在脑海中重现历史教材的内容，对于自己疑惑的地方写下来，也可以将自己的感受描述出来。最后，每一课的后面都会有一些需要学生解答题目，学生可以提前进行阅读，这样在上课的时候就可以有效提高自己的学习效率。学生在看到后面的题目时可以自己进行解题，将答案写在后面。答题结束后，对于自己的答题思路进行整理。教师在历史课堂上可以举一反三，让学生进行思考，这样一来，不管这种知识点是以怎样的形式出现，学生都不会存在很大的问题。这种方式给学生以及教师带来很大的好处。在学生自主阅读之后，教师可以去对学生的阅读情况进行检查。这也是一个很重要的环节，检查的方式可以是多种多样的。如果想了解学生是否有做标记，教师可以检查他们的课本。如果想了解他们对教材的掌握程度，教师可以对学生进行提问。如果了解学生的思维情况，教师可以出难度更大的问题。也可以利用小测试的方式来检查学生的情况，看他们出现的具体问题，然后针对性进行讲解。教师也可以设置一些与历史有关的情景，让学生设身处地，快乐学习。
（2）思考问题与自我对话
思考就是对于信息进行加工，包括想象、以及推理还有就是演绎等。初中学生的阅读能力达到标准之后，教师可以采取让学生先进行学习，然后教师再进行教授。于是在初中历史教学的过程中，这种模式带来了很明显的作用。比如，在教授《中国早期人类的代表--北京人》这一刻的时候，教师先会问学生有哪些关于人类起源的传说。学生就收到问题之后就进行思考，然后翻阅教材，通过教材上面的进行思考，想象。其中可以看到的有元谋人，这时候学生对于这些都是很好奇的，他们就会开始思考，提问。比如他们会问元谋人生活在哪里，他们是怎样生活的，他们吃什么以及他们和动物的区别是什么。这些问题都是他们自己阅读教材之后提出来的问题。除此之外，教师会让学生来模仿这些元谋人的动作，这样一来就增加了课堂的趣味性。学生在学习的过程中也会更加有表演的欲望，学习的欲望。通过这些探究活动，学生不但掌握了知识，还学会了对教材进行提问，培养探究精神。
（3）表达展示与他人对话
表达是指对于信息的输出，包括知识的表达、传递和应用，包括语言表达和书面表达。自主阅读是学习历史的基础，研究是课堂上必不可少的环节，表达是课堂的升华教育。为了能够在课堂上呈现学生的教育状况，我们必须选择与当前学习相关的内容，即课堂学习的中心内容需要与课题紧密相关。比如在学习《鸦片战争》这一课的时候，这节课的学习目标就是需要认识到英国发动侵略中国战争的事实。学生需要掌握好虎门销烟这场活动的重要性。所以教师在课堂上可以尽量展示与鸦片战争有关的一些历史事件，这样一来学生更好接受，也可以掌握得更好，明白中国历史事件之间的关联。在日后学生进行表达的时候也有一定的关联性。
5.在乡村初中历史“读思达”教学法的课堂特点
（1）动静相生的课堂
研究表明，中学生和成人的集中注意力的时间大约二十分钟。传统的课堂教学往往枯燥乏味，容易分散学生的注意力，但是“读思达”让学生从这种枯燥的课堂中进行解脱，成立学习小组进行讨论。学生可以在讲台上发表自己的意见，教师和学生一起解决问题起来。这个“动静态”式的学习氛围也能让更多的学生参与到课堂的学习中来。
（2）高效学习的课堂
根据研究表明，课堂上如果只是单纯地进行讲解只能记住学习内容的百分之五，如果课堂上進行自主阅读的话可以记住百分之十，如果是进行讨论的话可以达到百分之五十，与他人一起学习效果最好。在传统的课堂上，学生很少有时间讨论。在“读思达”课堂，通过小组合作和学生之间的讲解，可以使得学习更加高效。
（3）沟通表达的课堂
团队的合作和沟通能力是现在这个社会的关键技能之一，其表达能力是团队之间合作的基础。传统的学习测试主要由纸和笔组成，学生的表达能力没有得到解决。初中生不喜欢回答问题，更不用说表达意见了。在“读思达”课堂学生们在讲台上冷静地表达自己的观点是很常见的，互相讨论的现象已经司空见惯。这是“读思达”教育方法，让学生终身受益。
总之，在乡村初中历史教学中，“读与学”教育方法是一种能够成功实现学科核心素质的新型教育形式。课堂不仅充满了生机，也为学生提供了更多的发言机会，并成为传递观点的舞台。课堂不仅是动态的，还让学生有更多的机会练习，提高学习效率。课堂不仅根据学生的技能进行教学，而且努力让每个学生都参与到学习中来。课堂还注重培养学生他们的学习能力，辩证思维和准确表达能力。学生成为学习的主人，成为课堂的主人，这是“读、思、达”教学法的目标。
参考文献
[1]余文森.“ 读思达”导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版 社，2018.
[2]邱乐. 台湾地区“ 读思达”教学法的实践探究[J].今日教育，2019（11）：44 - 46 .
关键词：乡村初中; 历史; “读思达”教学法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）24-0185-02
【Abstract】It is not easy to cultivate innovative talents in rural middle schools. We need to pay attention to the combination of learning and thinking in all aspects of teaching. Starting from history teaching and students' learning objectives，this paper analyzes the teaching method of "reading and thinking" for junior middle school history teachers to teach effectively. Learning is mainly a process of input，processing and output，so on this basis，teachers can use "reading and thinking" teaching method to help teachers improve teaching efficiency.
【Keywords】Rural junior high school;History“ "Reading star" teaching method
在高考改革的指引下，历史教育受到所有老师的重视。特别是在教育改革后，问题的类型变得灵活，并且有更多的可理解性、辩论性和综合性问题。这个要求乡村初中历史教师改变以往不恰当的教学方法，使学生改变旧的学习方式，并对其进行整合，对发散思维进行训练。培养学生在问题方面的分析能力，充分理解和运用历史知识，乡村初中历史教师就必须努力改变教学方法。尝试了很多种好的教学方法，其中“读与思”教学法就是一种很不错的方式。教育不仅仅是教育给学生知识，而且要教学生理解、思考和运用知识。
1.“读思达”教学法的内涵
“读思达”教学法主要是由三个环节组成，其中包括阅读，思考和表达。阅读就是指对于信息的输入，包括阅读课本、阅读图表和阅读实际的物体。思考是对于信息进行加工，包括想象、推理以及演绎出来。表达是对于信息的输出，包括语言表达和书面表达，这个就和知识的迁移有很大关系。“读、思、学”是以学生学习为主体的一种新形式教育。课堂是主要是以学生自己进行阅读作为基础，将问题作为学习的导向，通过小组合作，使学生成为历史学习的主体。通过充分运用这三个过程，学生可以转移、转化、提高知识内化。“读思达”教学法也适合其他学科各阶段的基本学习方法，归纳起来就是学科阅读，学科思考，学科表达的综合。
2.“读思达”教学法的成就
中央教育科学研究所的研究人员认为，当学生的阅读技能达到一定的水平之后，教师就可以在学生的阅读基础上进行教学。在教学的过程中，不是一味地让学生进行听，而是要让学生自己在阅读的基础上进行提问，教师针对学生的提问，有针对性地进行解答。教师也可以让学生对于自己的阅读材料设置议题，然后小组之间进行讨论，最后教师进行解答。新课程改革中实验表明，阅读是课堂教学的出发点，可以提高课堂教学质量。学生在自主阅读的过程中，容易将相关知识和生活常识相结合，产生兴趣，激发欲望。研究性阅读也是基于有意义的教材阅读，运用自主学习拓展认知背景，提高课堂教学的起点。
3.乡村初中生历史学习现状
我们常说“以书为本”，说明了书籍的重要性。书籍应该是学生学习知识的重要途径。教会学生进行阅读就相当于给他们传授了技能，就如同授人以鱼不如授人以渔。阅读初中历史教材不是看能不能读得流利流畅，也不是随便听听典故，要真正通过阅读来理解它的意义。现在的历史书很简单，但要真正读懂它并不容易。缺乏指导，初中学生就不会读明白。所谓的历史教学就是要教学生把纲要和历史要点融入章节的内容和课文的重点中。只有纲要反复阅读初中历史教材，他们才能明白其中的含义。最忌讳的阅讀就是一目十行，虽然看的范围比较广，其实没有收获。乡村初中生普遍在阅读历史中存在这种问题。如果初中历史教师不加以指导，他们就无法达到阅读的目的。这就是为什么教师需要更多的努力来引导学生进行阅读。鼓励学生阅读教材，不是简单地回答问题，而是教给他们书中的要点和内在联系。初中历史教师要实现这个目标，要让学生学会对初中历史教材进行分析，通过自己的大脑和双手，他们才可以理解基本知识和并且进行运用。尽管有些初中的历史文章生动具体地描述了历史事件，这永远不能代替学生的动手能力和脑力劳动，然而这种情况在总是被动的，不是理性的，不是初中生自己的能力。因此教师可以通过“读思达”教学法帮助乡村初中生去学会如何对历史进行学习，改掉这些不良习惯。
4.在乡村初中历史实施“读思达”的教学过程
乡村初中历史教学不是简单的进行说教，然后导致课堂枯燥无味。历史是多姿多彩的。教师应该让学生知道学习历史的趣味性，在提问和回答的乐趣中发展他们的智力。要用最有效的史料去帮助学生发展学科的思维，这是最重要的环节，使学生学习历史的基本知识，掌握最基本的学习技能。因此教师需要发展学生的历史学习兴趣，首先要热爱学生，开发教材。只要我们有效地引导学生，适当地进行强化教育，认真学习有关教育活动，减少低效劳动，提高历史学习进程各个环节不同教育活动的实效性，我们可以促进学生的积极发展，教给学生充分的知识。在新课程改革的大背景下，初中的历史教学强调课程的人文性和实践性，提倡学生学习的积极主动性，并要求注重学生学习技能的培养。这些都要求学生转变学习方法才能够达到。为了让学生适应和促进学生学习方式的转变，教师要积极探索不同的教学方法，充分开发和使用教材，支持学生发展自主学习、积极研究、合作交流。 （1）自主阅读与文本对话
阅读是一种信息输入，包括阅读教材、阅读图表和阅读实际物体。当乡村的初中生阅读能力比较弱的时候，初中历史教师就要把培养学生的阅读能力作为历史教学的基础。教师指导学生对历史教材进行阅读的目的是为了让学生感受历史的乐趣，能够从历史教材中有所感悟，教师可以指导根据下面的要求对于教材进行阅读。首先，逐字逐句地进行阅读，明确每句话的意思，尤其是一些特别的词语以及句子。其次，标注难懂的句子和词语，可以用波浪线，也可以用自己的喜欢的符号。在历史教材阅读之后，可以在脑海中重现历史教材的内容，对于自己疑惑的地方写下来，也可以将自己的感受描述出来。最后，每一课的后面都会有一些需要学生解答题目，学生可以提前进行阅读，这样在上课的时候就可以有效提高自己的学习效率。学生在看到后面的题目时可以自己进行解题，将答案写在后面。答题结束后，对于自己的答题思路进行整理。教师在历史课堂上可以举一反三，让学生进行思考，这样一来，不管这种知识点是以怎样的形式出现，学生都不会存在很大的问题。这种方式给学生以及教师带来很大的好处。在学生自主阅读之后，教师可以去对学生的阅读情况进行检查。这也是一个很重要的环节，检查的方式可以是多种多样的。如果想了解学生是否有做标记，教师可以检查他们的课本。如果想了解他们对教材的掌握程度，教师可以对学生进行提问。如果了解学生的思维情况，教师可以出难度更大的问题。也可以利用小测试的方式来检查学生的情况，看他们出现的具体问题，然后针对性进行讲解。教师也可以设置一些与历史有关的情景，让学生设身处地，快乐学习。
（2）思考问题与自我对话
思考就是对于信息进行加工，包括想象、以及推理还有就是演绎等。初中学生的阅读能力达到标准之后，教师可以采取让学生先进行学习，然后教师再进行教授。于是在初中历史教学的过程中，这种模式带来了很明显的作用。比如，在教授《中国早期人类的代表--北京人》这一刻的时候，教师先会问学生有哪些关于人类起源的传说。学生就收到问题之后就进行思考，然后翻阅教材，通过教材上面的进行思考，想象。其中可以看到的有元谋人，这时候学生对于这些都是很好奇的，他们就会开始思考，提问。比如他们会问元谋人生活在哪里，他们是怎样生活的，他们吃什么以及他们和动物的区别是什么。这些问题都是他们自己阅读教材之后提出来的问题。除此之外，教师会让学生来模仿这些元谋人的动作，这样一来就增加了课堂的趣味性。学生在学习的过程中也会更加有表演的欲望，学习的欲望。通过这些探究活动，学生不但掌握了知识，还学会了对教材进行提问，培养探究精神。
（3）表达展示与他人对话
表达是指对于信息的输出，包括知识的表达、传递和应用，包括语言表达和书面表达。自主阅读是学习历史的基础，研究是课堂上必不可少的环节，表达是课堂的升华教育。为了能够在课堂上呈现学生的教育状况，我们必须选择与当前学习相关的内容，即课堂学习的中心内容需要与课题紧密相关。比如在学习《鸦片战争》这一课的时候，这节课的学习目标就是需要认识到英国发动侵略中国战争的事实。学生需要掌握好虎门销烟这场活动的重要性。所以教师在课堂上可以尽量展示与鸦片战争有关的一些历史事件，这样一来学生更好接受，也可以掌握得更好，明白中国历史事件之间的关联。在日后学生进行表达的时候也有一定的关联性。
5.在乡村初中历史“读思达”教学法的课堂特点
（1）动静相生的课堂
研究表明，中学生和成人的集中注意力的时间大约二十分钟。传统的课堂教学往往枯燥乏味，容易分散学生的注意力，但是“读思达”让学生从这种枯燥的课堂中进行解脱，成立学习小组进行讨论。学生可以在讲台上发表自己的意见，教师和学生一起解决问题起来。这个“动静态”式的学习氛围也能让更多的学生参与到课堂的学习中来。
（2）高效学习的课堂
根据研究表明，课堂上如果只是单纯地进行讲解只能记住学习内容的百分之五，如果课堂上進行自主阅读的话可以记住百分之十，如果是进行讨论的话可以达到百分之五十，与他人一起学习效果最好。在传统的课堂上，学生很少有时间讨论。在“读思达”课堂，通过小组合作和学生之间的讲解，可以使得学习更加高效。
（3）沟通表达的课堂
团队的合作和沟通能力是现在这个社会的关键技能之一，其表达能力是团队之间合作的基础。传统的学习测试主要由纸和笔组成，学生的表达能力没有得到解决。初中生不喜欢回答问题，更不用说表达意见了。在“读思达”课堂学生们在讲台上冷静地表达自己的观点是很常见的，互相讨论的现象已经司空见惯。这是“读思达”教育方法，让学生终身受益。
总之，在乡村初中历史教学中，“读与学”教育方法是一种能够成功实现学科核心素质的新型教育形式。课堂不仅充满了生机，也为学生提供了更多的发言机会，并成为传递观点的舞台。课堂不仅是动态的，还让学生有更多的机会练习，提高学习效率。课堂不仅根据学生的技能进行教学，而且努力让每个学生都参与到学习中来。课堂还注重培养学生他们的学习能力，辩证思维和准确表达能力。学生成为学习的主人，成为课堂的主人，这是“读、思、达”教学法的目标。
参考文献
[1]余文森.“ 读思达”导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版 社，2018.
[2]邱乐. 台湾地区“ 读思达”教学法的实践探究[J].今日教育，2019（11）：44 - 46 .