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摘要反思是促进教师专业发展的有效策略和途径,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,写成教学反思的文字资料可以有效地促进教师的专业成长,提高教师专业素质。教学反思也使教师在复杂的教育情境中评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性。
关键词反思 教师专业成长 主动性 能动性
中图分类号:G451文献标识码:A
“思之不慎,行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识。在近代教育史上,杜威率先强调了“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”。当前以课程改革为动力的教育教学改革正在全国上下如火如荼的全面铺开,作为改革主体的教师,其素质的提高就显得至关重要。反思性教学日益受到重视,并被认为是提高教师素质的最有效途径。新课程也非常重视教师的教学反思。美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。他同时提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。前苏联大教育家赞可夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平是不可思议的。”如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变,他的教学将可能长期维持在原来的水平停止不前。一个人或许工作20年,如果没有教学反思,也只是一年经验的二十次重复。
既然教学反思对一名教师的成长如此重要,那么如何成为一名反思型教师呢?
1 教学反思有自觉性、超越性、个性化的特征
教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式;或给予肯定、支持与强化;或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。首先教学反思具有自觉性的特征。作为教师尤其是青年教师,只有真正意识到教学是无止境的,才会自觉反思自己的教学实践,不至于满足现状、不思进取。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,通常是自己和自己过不去,缺乏责任感和较好意志品质的人往往望而却步。另外,还要形成习惯化的反思行为,教师只有有了反思的习惯,才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。其次,它具有超越性。反思是一种手段,反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。教学反思就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断向高层次迈进。第三,它具有个性化特征。教学反思是老师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,它具有别人不可替代的个性化特征。
上海教育研究所顾泠沅老师说过:“三年反思成名师”。开展教学反思活动,会促使每一位教师不断深思、反思,让每一位老师在深思和反思中成功,实践证明教学与研究相结合,实践与反思相结合,可帮助教师在劳动中获得理性的升华并享受成功带来的喜悦,从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。
2 教师要在教学前做好充分准备,学会课前反思
新课程非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。我们的学生是处在社会环境中的活生生的人,由于个体的差异和学习资源的多样性,因此要求教师在新课的教学前,必须充分了解关注学生已有的相关知识经验,才能实施有针对性的教学。这种“了解”以往大多来自教师的教学经验,但是不同的时期,不同的班级和学生并不一样,因此这种“了解”更多的还需要来自教师课前对学生的调查。需要认真考虑以下几个问题:(1)学生是否具备学习新知的能力?(2)学生是否已经初步了解新知的内容,若有,掌握的程度可能是多少?今天学习的哪些内容学生自己能够学会?哪些需要老师的点拨和引导?如:一位老师在教学“除法的初步认识”一课时,如果按照教材的要求,应该先让学生观察主题图并从中发现春游时同学们都带了哪些食物?(面包、饮料、桔子)然后再让学生回答:“8个面包分给4个小朋友,有几种分法?每人分几个?”最后,让学生们利用手中的学具亲自动手分一分。对于教材的这一安排,老师进行了分析,并且课前做了调查,大部分学生会写除法算式,并会计算。于是教师从问题“你知道除法吗?都知道了什么?什么时候可以用除法?”开始进入学习的。这节课学生们自己写出了一些除法算式,说出了除法算式的意义,并能用图片把除法算式的意义表示出来。这节课老师用心地教,学生开心地学,即省时又高效。因此可见,教师经过教学反思所形成的个性化教案,从而使课堂效率更高。
3 教师要学会及时调整教学行为,做好课中反思
课堂教学是一个师生间动态的发展推进的过程,在课堂教学中,学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学,这些来自学生的信息,有些是教师可以事先在备课中预设到的,但有些是教师无法预设的。这就要求教师必须根据课堂中不断传递的各种信息,及时做出判断,发现问题及时反思、修正、创造性的解决问题。如:在一节数学课上,我出了这么一道题:三(1)班有38人,三(2)班有43人,他们想去动物园玩,若大客车有80个座位,够他们坐吗?一生说:“因为38+43=81(人),81比80多,所以大客车不够坐”;另一生说:“因为80-38=42(人),而另一班有43人,所以不够坐”。正当大家点头通过时,一生回答:“老师,挤一挤(下转第124页)(上接第108页)也行,上回我和爸爸妈妈一起去公园就是3人坐2人的位置”。“挤一挤,这些座位够了”,同学们纷纷议论开来,课堂中学生生成的问题一下子打破了我的预设,我听了心里又好气又好笑。但我转念一想,生成的教学资源来了,我立即决定放弃原来的教学预设,马上组织学生进行讨论:“好,能从生活出发想问题,有创意!像这样的生活中的数学还有很多,比如……”
4 教师要善于发现新的教学契机,做好课后反思
课后反思是当前最常见的反思形式,它能使教师有比较充裕的时间对自己的教学得失进行较深入的思考总结,以指导改进后继的教学。教师反思内容的渠道来自两方面。其一,是来自教师本身,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建设者。如教材中的主题图创设的生活情境,并不是很贴近学生的学习生活,不能引起学生的共鸣。教师在创造性使用教材的同时,可以再进行课后反思加以记录。另外,教师可以在课后,对整个教学过程进行回顾、梳理,找出不足之处,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训。同时,也要找出在课堂中师生互动产生的“智慧火花”。这些“智慧火花”常常是突然而至,若不及时利用课后去捕捉,便会事过境迁而烟消云消。其二,是来自于学生,教师要在课间或放学后发放简洁的问卷,让学生填写本节课最成功的是哪方面,最失败的是哪方面,期望老师作出哪些改进,以及认为本节课教师的课堂行为能够得多少分,等等。教师在总结自己的体会与学生反馈的基础上,找出两者的结合点,然后在师生观点共有的基础上创新,发现新的教学契机,为下一节课打下了良好的基础。
实践证明如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对自己的教学进行反思,那么他的发展将大受限制。教学反思不能只停留于脑际,教学反思必须写出来,必须以文字的形式呈现出来才对于教育者本人更具有实际意义。一般来讲教师教学反思的内容应该包括:教学成功之处, 教学不足之处, 教学机智(在教学过程中根据课堂教学情况突发的教学灵感而且在教学过程中具有较好的教学效果), 教学过程中学生的创新 ,经过教学反思总结去粗存精以便于自身的提高精益求精的“再教学设计” 。教师只有积极开展反思性教学,使自己教学实践日趋合理,以符合课程改革的目标要求,开辟提高教学质量的新途径,拓展教师专业化知识的新领域,经过实践―反思―更新―实践的循环,其教学智慧才能得以提升,才能实现教师的专业成长。
参考文献
[1]钟启泉.教师“专业化”.北京:教育研究,2001(6).
[2]赵祥麟.杜威教育名篇.北京:教育科学出版社,2006.
[3]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.
[4]斯冈.反思实践者:专业人员在行动中如何学习新的设计.上海:华东师范大学出版社,1983.
关键词反思 教师专业成长 主动性 能动性
中图分类号:G451文献标识码:A
“思之不慎,行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识。在近代教育史上,杜威率先强调了“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”。当前以课程改革为动力的教育教学改革正在全国上下如火如荼的全面铺开,作为改革主体的教师,其素质的提高就显得至关重要。反思性教学日益受到重视,并被认为是提高教师素质的最有效途径。新课程也非常重视教师的教学反思。美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。他同时提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。前苏联大教育家赞可夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根究底的精神,提高教学水平是不可思议的。”如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变,他的教学将可能长期维持在原来的水平停止不前。一个人或许工作20年,如果没有教学反思,也只是一年经验的二十次重复。
既然教学反思对一名教师的成长如此重要,那么如何成为一名反思型教师呢?
1 教学反思有自觉性、超越性、个性化的特征
教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式;或给予肯定、支持与强化;或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。首先教学反思具有自觉性的特征。作为教师尤其是青年教师,只有真正意识到教学是无止境的,才会自觉反思自己的教学实践,不至于满足现状、不思进取。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,通常是自己和自己过不去,缺乏责任感和较好意志品质的人往往望而却步。另外,还要形成习惯化的反思行为,教师只有有了反思的习惯,才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。其次,它具有超越性。反思是一种手段,反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。教学反思就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断向高层次迈进。第三,它具有个性化特征。教学反思是老师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,它具有别人不可替代的个性化特征。
上海教育研究所顾泠沅老师说过:“三年反思成名师”。开展教学反思活动,会促使每一位教师不断深思、反思,让每一位老师在深思和反思中成功,实践证明教学与研究相结合,实践与反思相结合,可帮助教师在劳动中获得理性的升华并享受成功带来的喜悦,从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。
2 教师要在教学前做好充分准备,学会课前反思
新课程非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。我们的学生是处在社会环境中的活生生的人,由于个体的差异和学习资源的多样性,因此要求教师在新课的教学前,必须充分了解关注学生已有的相关知识经验,才能实施有针对性的教学。这种“了解”以往大多来自教师的教学经验,但是不同的时期,不同的班级和学生并不一样,因此这种“了解”更多的还需要来自教师课前对学生的调查。需要认真考虑以下几个问题:(1)学生是否具备学习新知的能力?(2)学生是否已经初步了解新知的内容,若有,掌握的程度可能是多少?今天学习的哪些内容学生自己能够学会?哪些需要老师的点拨和引导?如:一位老师在教学“除法的初步认识”一课时,如果按照教材的要求,应该先让学生观察主题图并从中发现春游时同学们都带了哪些食物?(面包、饮料、桔子)然后再让学生回答:“8个面包分给4个小朋友,有几种分法?每人分几个?”最后,让学生们利用手中的学具亲自动手分一分。对于教材的这一安排,老师进行了分析,并且课前做了调查,大部分学生会写除法算式,并会计算。于是教师从问题“你知道除法吗?都知道了什么?什么时候可以用除法?”开始进入学习的。这节课学生们自己写出了一些除法算式,说出了除法算式的意义,并能用图片把除法算式的意义表示出来。这节课老师用心地教,学生开心地学,即省时又高效。因此可见,教师经过教学反思所形成的个性化教案,从而使课堂效率更高。
3 教师要学会及时调整教学行为,做好课中反思
课堂教学是一个师生间动态的发展推进的过程,在课堂教学中,学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学,这些来自学生的信息,有些是教师可以事先在备课中预设到的,但有些是教师无法预设的。这就要求教师必须根据课堂中不断传递的各种信息,及时做出判断,发现问题及时反思、修正、创造性的解决问题。如:在一节数学课上,我出了这么一道题:三(1)班有38人,三(2)班有43人,他们想去动物园玩,若大客车有80个座位,够他们坐吗?一生说:“因为38+43=81(人),81比80多,所以大客车不够坐”;另一生说:“因为80-38=42(人),而另一班有43人,所以不够坐”。正当大家点头通过时,一生回答:“老师,挤一挤(下转第124页)(上接第108页)也行,上回我和爸爸妈妈一起去公园就是3人坐2人的位置”。“挤一挤,这些座位够了”,同学们纷纷议论开来,课堂中学生生成的问题一下子打破了我的预设,我听了心里又好气又好笑。但我转念一想,生成的教学资源来了,我立即决定放弃原来的教学预设,马上组织学生进行讨论:“好,能从生活出发想问题,有创意!像这样的生活中的数学还有很多,比如……”
4 教师要善于发现新的教学契机,做好课后反思
课后反思是当前最常见的反思形式,它能使教师有比较充裕的时间对自己的教学得失进行较深入的思考总结,以指导改进后继的教学。教师反思内容的渠道来自两方面。其一,是来自教师本身,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建设者。如教材中的主题图创设的生活情境,并不是很贴近学生的学习生活,不能引起学生的共鸣。教师在创造性使用教材的同时,可以再进行课后反思加以记录。另外,教师可以在课后,对整个教学过程进行回顾、梳理,找出不足之处,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训。同时,也要找出在课堂中师生互动产生的“智慧火花”。这些“智慧火花”常常是突然而至,若不及时利用课后去捕捉,便会事过境迁而烟消云消。其二,是来自于学生,教师要在课间或放学后发放简洁的问卷,让学生填写本节课最成功的是哪方面,最失败的是哪方面,期望老师作出哪些改进,以及认为本节课教师的课堂行为能够得多少分,等等。教师在总结自己的体会与学生反馈的基础上,找出两者的结合点,然后在师生观点共有的基础上创新,发现新的教学契机,为下一节课打下了良好的基础。
实践证明如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对自己的教学进行反思,那么他的发展将大受限制。教学反思不能只停留于脑际,教学反思必须写出来,必须以文字的形式呈现出来才对于教育者本人更具有实际意义。一般来讲教师教学反思的内容应该包括:教学成功之处, 教学不足之处, 教学机智(在教学过程中根据课堂教学情况突发的教学灵感而且在教学过程中具有较好的教学效果), 教学过程中学生的创新 ,经过教学反思总结去粗存精以便于自身的提高精益求精的“再教学设计” 。教师只有积极开展反思性教学,使自己教学实践日趋合理,以符合课程改革的目标要求,开辟提高教学质量的新途径,拓展教师专业化知识的新领域,经过实践―反思―更新―实践的循环,其教学智慧才能得以提升,才能实现教师的专业成长。
参考文献
[1]钟启泉.教师“专业化”.北京:教育研究,2001(6).
[2]赵祥麟.杜威教育名篇.北京:教育科学出版社,2006.
[3]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.
[4]斯冈.反思实践者:专业人员在行动中如何学习新的设计.上海:华东师范大学出版社,1983.