论文部分内容阅读
摘要：当今的社会是个信息大爆炸的社会，面对潮水般涌来的信息，唯有最大限度地提高阅读能力才能在最短的时间里获得最多的信息。所以培养学生的阅读能力？提高学生的阅读速度？增强学生的理解和分析能力是高中英语教学中十分重要的任务。阅读理解题在高考试卷中所占的分值高达40分，是总卷面分的37.4%，这一点从一个侧面说明了学生阅读能力的高低决定着英语整体水平的高低。因此如何培养学生的独立阅读能力，帮助学生在阅读理解上获得理想的分数，是每一位英语教师都在孜孜不倦地思考和探索的问题，可以说，高中英语阅读课文教学是高中英语教学的重中之重。
关键词：高中英语 阅读教学 策略
作为基础教育的中学英语教学涉及学生的听、说、读、写，也牵动着学生的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
一、高中英语教学的现状分析
尽管经济全球化发展迅速，英语的使用率不断提高，但是我国高中英语仍然存在“费力多、收效低”的现状。具体表现在：普遍存在只注重语言知识的学习，而忽视语言技能的培养与运用倾向。在应试教育的压力下，不少老师把主要精力放在语言形式和语言规则上，没能根据语言习得规律引导学生把所学的语言知识和语言的实际运用结合起来，对学生的语言交际能力从不同的侧面，多方面地进行综合性的训练。而在以教师为中心组织教学的模式下，有些老师在讲授课文时总感到完不成任务。每遇到新的语法项目，就认为必须讲授给学生，对课文中出现的词（组）、句型，更是不敢丢掉一个，所见过的语言材料几乎都要求学生达到表达或熟练掌握的水平。本来应在一个课时完成的教学任务，用两三个课时才能完成。学生不得不花费大量精力去记忆语法、词汇的用法。由于老师过多地把注意力放在分析语法和词汇上，忽视了对阅读文段整体的分析，把有助于提高学生阅读理解能力的课文当做语法教材来教，结果把活生生的语言教成了静态的、封闭的符号系统。学生每学过一篇课文后，对全文的内容、主旨不甚了解，对课文根本没“阅读”、“理解”。这种“只见树木不见森林”、“捡了芝麻丢西瓜”的肢解教材的做法缺乏整体要求，使知识教学和能力的培养二者严重脱节。其实，学生孤立地掌握了知识，并不等于具备了实际运用能力。更为有害的是，这种教法往往使学生在教学过程中处于被动地位，难以调动学习的积极性，使学生逐渐失去学习英语的兴趣。学习过程机械呆板，学习成绩两极分化，不少学生高分低能。
二、提高对语言习得理论的认识
美国应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出：人们发展和应用第二语言或外国语言有两个完全不同的过程。第一个称为“习得”，学习者不靠别人语言规则就发展了自己的“语言能力”，这是一种潜意识过程。第二个称为“学习”，这是一种有意识地学习语言规则的过程。他认为习得过程对外语学习者更为重要，因为“只有习得的语言才能随时进行自然、流利的交际”。他认为，语言习得过程是一个内化过程。在外语教学与外语学习中，为了加速这个过程，关键在于强化输入和促进产出。他认为教学法应以语言习得理论为基础，而不是以语言结构为依据。他十分强调领会意义的重要性，指出：“只有当学习者理解目标语中的信息时，语言习得才会出现。”语言习得理论是交际教学思想的组成部分，认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解的输入”。输入越多，掌握语言越好。因此，语言习得研究者特别重视增加阅读量，并且鼓励学生对那些能够吸引他们的材料进行泛读训练。
三、加强语言习得理论在课文阅读教学中的运用
课文阅读教学一般可分为四个阶段：导入阶段，阅读理解阶段，口头运用阶段和书写巩固阶段。教学过程是一个整体，是一个由多目标、多层次、多要素构成的复杂系统，是由教师、学生和教学手段构成的动态过程。由于各个教学环节的特点不同，对交际能力的体现也有所侧重。但总的来说，“听、说、读、写”是层层递进而又相辅相成的，因而需要分别加以说明和探讨。在课文的导入阶段，教师应该积极创设具有实际意义的语言环境，引导学生去听和说，激发学生学习课文的兴趣。本阶段主要是引导学生积极思考，调动其学习的主动性和积极性，并对课文产生浓厚的兴趣，以便进入课文的阅读理解阶段，同时培养学生听和说的交际能力。
四、课文阅读教学的注意事项
课文整体阅读教学是教师进行阅读教学的主要形式，不容忽视。如果只是浮光掠影地把课文过一遍，该教的不教，然后就是大做练习，这种应付考试的功利主义做法，多数情况是欲速则不达。那么教师应如何进行呢？①课文引入要自然。俗话说“好的开头是成功的一半”头开好了，能激发学生对阅读的渴望，阅读教学也就轻松多了。一般来讲，教师可针对课文的类型和内容特点采用：实物直观引入法；事件、故事引入法；自由交谈、讨论引入法等。还可以从一首诗、一幅画、一句名言、一首歌曲、一个问题、一个现象来引起，用精炼、生动、浅显易懂的语言加以阐述，然后引入正课。课文引入要注意两点：一要精炼，时间不要太长；二要妥当，不可生拉硬扯，牵强附会。②阅读解疑要及时。学生在阅读过程中会遇到一些疑难问题，这时教师要给予及时的疏导。对于疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断地提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难疏导的及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真作好准备。③阅读教学要兼顾其他能力。课文阅读教学中，课文的理解要贯穿始终。但不是单纯唯一的，而应包括听、说、写三大技能的训练。听说读写既是英语教学目的，又是完成教学任务的手段，要把这四大技能统一起来。
总之，在充分、有效运用现行教材的同时，合理地、适当地有的放矢地利用其他英语阅读教学资源，加大阅读量。相信没有一定量的语言信息输入和知识的积累，外语是不可能真正提高的。因此我认为：课外要适时、适量地给学生提供一些符合高中生特点，能激发学习兴趣的阅读材料，这样学生不仅学到了大量的课外知识，而且还提高了写作能力，同时也缓解了在题海中奋斗的疲劳。
关键词：高中英语 阅读教学 策略
作为基础教育的中学英语教学涉及学生的听、说、读、写，也牵动着学生的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
一、高中英语教学的现状分析
尽管经济全球化发展迅速，英语的使用率不断提高，但是我国高中英语仍然存在“费力多、收效低”的现状。具体表现在：普遍存在只注重语言知识的学习，而忽视语言技能的培养与运用倾向。在应试教育的压力下，不少老师把主要精力放在语言形式和语言规则上，没能根据语言习得规律引导学生把所学的语言知识和语言的实际运用结合起来，对学生的语言交际能力从不同的侧面，多方面地进行综合性的训练。而在以教师为中心组织教学的模式下，有些老师在讲授课文时总感到完不成任务。每遇到新的语法项目，就认为必须讲授给学生，对课文中出现的词（组）、句型，更是不敢丢掉一个，所见过的语言材料几乎都要求学生达到表达或熟练掌握的水平。本来应在一个课时完成的教学任务，用两三个课时才能完成。学生不得不花费大量精力去记忆语法、词汇的用法。由于老师过多地把注意力放在分析语法和词汇上，忽视了对阅读文段整体的分析，把有助于提高学生阅读理解能力的课文当做语法教材来教，结果把活生生的语言教成了静态的、封闭的符号系统。学生每学过一篇课文后，对全文的内容、主旨不甚了解，对课文根本没“阅读”、“理解”。这种“只见树木不见森林”、“捡了芝麻丢西瓜”的肢解教材的做法缺乏整体要求，使知识教学和能力的培养二者严重脱节。其实，学生孤立地掌握了知识，并不等于具备了实际运用能力。更为有害的是，这种教法往往使学生在教学过程中处于被动地位，难以调动学习的积极性，使学生逐渐失去学习英语的兴趣。学习过程机械呆板，学习成绩两极分化，不少学生高分低能。
二、提高对语言习得理论的认识
美国应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出：人们发展和应用第二语言或外国语言有两个完全不同的过程。第一个称为“习得”，学习者不靠别人语言规则就发展了自己的“语言能力”，这是一种潜意识过程。第二个称为“学习”，这是一种有意识地学习语言规则的过程。他认为习得过程对外语学习者更为重要，因为“只有习得的语言才能随时进行自然、流利的交际”。他认为，语言习得过程是一个内化过程。在外语教学与外语学习中，为了加速这个过程，关键在于强化输入和促进产出。他认为教学法应以语言习得理论为基础，而不是以语言结构为依据。他十分强调领会意义的重要性，指出：“只有当学习者理解目标语中的信息时，语言习得才会出现。”语言习得理论是交际教学思想的组成部分，认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解的输入”。输入越多，掌握语言越好。因此，语言习得研究者特别重视增加阅读量，并且鼓励学生对那些能够吸引他们的材料进行泛读训练。
三、加强语言习得理论在课文阅读教学中的运用
课文阅读教学一般可分为四个阶段：导入阶段，阅读理解阶段，口头运用阶段和书写巩固阶段。教学过程是一个整体，是一个由多目标、多层次、多要素构成的复杂系统，是由教师、学生和教学手段构成的动态过程。由于各个教学环节的特点不同，对交际能力的体现也有所侧重。但总的来说，“听、说、读、写”是层层递进而又相辅相成的，因而需要分别加以说明和探讨。在课文的导入阶段，教师应该积极创设具有实际意义的语言环境，引导学生去听和说，激发学生学习课文的兴趣。本阶段主要是引导学生积极思考，调动其学习的主动性和积极性，并对课文产生浓厚的兴趣，以便进入课文的阅读理解阶段，同时培养学生听和说的交际能力。
四、课文阅读教学的注意事项
课文整体阅读教学是教师进行阅读教学的主要形式，不容忽视。如果只是浮光掠影地把课文过一遍，该教的不教，然后就是大做练习，这种应付考试的功利主义做法，多数情况是欲速则不达。那么教师应如何进行呢？①课文引入要自然。俗话说“好的开头是成功的一半”头开好了，能激发学生对阅读的渴望，阅读教学也就轻松多了。一般来讲，教师可针对课文的类型和内容特点采用：实物直观引入法；事件、故事引入法；自由交谈、讨论引入法等。还可以从一首诗、一幅画、一句名言、一首歌曲、一个问题、一个现象来引起，用精炼、生动、浅显易懂的语言加以阐述，然后引入正课。课文引入要注意两点：一要精炼，时间不要太长；二要妥当，不可生拉硬扯，牵强附会。②阅读解疑要及时。学生在阅读过程中会遇到一些疑难问题，这时教师要给予及时的疏导。对于疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断地提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难疏导的及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真作好准备。③阅读教学要兼顾其他能力。课文阅读教学中，课文的理解要贯穿始终。但不是单纯唯一的，而应包括听、说、写三大技能的训练。听说读写既是英语教学目的，又是完成教学任务的手段，要把这四大技能统一起来。
总之，在充分、有效运用现行教材的同时，合理地、适当地有的放矢地利用其他英语阅读教学资源，加大阅读量。相信没有一定量的语言信息输入和知识的积累，外语是不可能真正提高的。因此我认为：课外要适时、适量地给学生提供一些符合高中生特点，能激发学习兴趣的阅读材料，这样学生不仅学到了大量的课外知识，而且还提高了写作能力，同时也缓解了在题海中奋斗的疲劳。