课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在课堂教学活动中，学生才是学习的主人。
　　一、把课堂交还给学生
　　把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会，努力创设争论情境，促进学生思想的发展，增强学生的参与意识和合作意识，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辩中磨练语言，磨砺思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。在不断的交流中，学生不仅获得了知识，找到了学习方法，同时也锻炼了自己，真正成为了课堂学习的主人。
　　把权利交给了学生，使他们成为讲解者、提问者、辩论者，教师成了一名参与者，必要时的调解者。学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，将会理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。每一节课，我都要求学生准备至少一个问题，让教师来回答，使他们能够认真预习，从而培养了他们良好的主动学习习惯。整个堂课留给学生活动、思考、构建的空间，教师始终与学生保持平等关系。
　　二、改变以“教”代“学”的教学模式
　　变“教师要学生学”为“学生自己要学”。“教师要学生学”是学生在教师的“填鸭式”教学下的被动学习，学生只是一只简单的盛装知识的容器；“学生自己要学”是学生在教师的引导下的积极主动的学习，学生是一个有着强烈求知欲望的主人。教师要善于培养学生学习的兴趣。浓厚的兴趣是一种无比强大的内驱力，有了这种内驱力，学生就会勤学苦学。同时，教师要善于创设和谐的课堂氛围。
　　变“教师教学生学”为“学生争取自己学”。教师要努力培养学生时时争取自学的习惯。教学中教师要敢于放手，善于放手，变“讲课”为“讲评”，在此需要强调的是引读要因时而异，层次分明，因为学生的能力也是一个发展中的事物。
　　变“教师问学生”为“学生问教师”。课堂上，教师满堂问，学生满堂答，看似热热闹闹，但是否有做到“教师问学生”，问的是学生都不懂的吗？学生不懂的教师都问了吗？倒不如反过来让学生问教师、问同学，不仅节约了宝贵的课堂时间，更主要的是增加了解疑的有效率，在这样的课堂上，学生必然是充满活力，课堂成了学生展示自我、检验自我的舞台。
　　三、充分认识学生的主体作用
　　教师要认识学生的主体地位，应突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重学生为主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。教师因材施教，实行的分层教学使他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。
　　四、构建和谐的师生关系
　　“构建和谐的师生关系”成了我最响亮的口号。师生是朋友、是伙伴，师生之间应该成为无话不谈的好朋友，在我们的课堂常常听到这样的话语：“你怎么啦？是不是不舒服？”“对不起，教师委屈了你，我在这里道歉！”“大胆一点，说错了不要紧，课堂是出错的地方！”在平常的工作中我尽可能地与学生多接触，了解他们的内心世界，在操场上时常与学生做游戏，在办公室里与学生交谈，用亲切的话语来感染学生：“教师想和你交一个朋友，你愿意吗？如果你有困难，尽管说出来，教师一定给你保密，一定帮助你！”这样学生有烦恼，喜欢向教师倾诉，课堂成了学生展示自我的平台，和谐的师生关系在自然中形成。
　　责任编辑 邱丽