论文部分内容阅读
【摘 要】《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入，教师的逐步学习和理解，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。这种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和交流机会。
【关键词】小组；合作学习
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0219-02
几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就是完全失去了它的实效性有效的小组合作学习是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。那么，如何让小组合作学习真正落到实处，切实有效呢？
一、“课堂小组活动”要合理分组
合理分组是“课堂小组活动”有效开展的基本保证，因为在一个班级中有的学生天性活泼开朗、善于表现自己，有的则沉默少语不善言辞，有的无拘无束，大方热情，有的则腼腆拘束、忸忸怩怩，所以在分组搭配时一定要在性别、性格、学习成绩、能力水平等方面注意差异合理搭配，使各小组之间特质均衡。由此，我在分组时就特别注意合理组合，每小组4人，大致两男两女，中间学习成绩、能力水平有好中差三个层次，各活动小组的组长，以及中心发言人每人轮流担任一周。组长的责任主要负责讨论交流时的主持，以及分工；中心发言人除把小组内讨论交流的情况进行归纳外，还负责在集体交流时代表小组做汇报。这样让每个小组成员都能尝试到领导和被领导，组织者和小组成员的不同角色，使小组的每个成员都能得到均等的锻炼机会。同时学生在课堂小组活动中可以更有效地展开互助、合作学习，发挥各自的优势与特长，学习好的带动学习差的，学习差的向好的学习，能力水平强的可以帮助能力水平差的，这样更能达到优势互补的目的，促进每个学生的认识情感，交流等方面的能力不断提高，真正成为学习的主人，进而使课堂小组活动更有实际意义。
二、“课堂小组活动”要克服随意性
教师在钻研教材的基础上，备课时应相应有目的设计出“课堂小组活动”的实施计划。如：为什么这节课或这个环节要进行“小组合作学习”？老师首先要做到心中有数。在什么时候进行。主要解决哪些或哪一个问题？教师怎样点拨、引导，这些事先都要经过精心策划，而不是在课堂上临场发挥，想让学生分组活动就提一两个问题让学生讨论，这样的活动岂不形虚吗？只有做到“活动”的任务落实，目标明确“课堂小组活动”才能收到良好的效果。比如我在教学《只有一个地球》这篇课文之前，就事先设计了“课堂小组活动”方案，具体做法，第一步，我让学生在家预习课文的同时查找以下相关资料：（1）地球的面积有多大？人类活动的范围为什么如此小？（2）地球上森林、植被、水、矿、自然资源的情况。（3）人类能移居到别的星球上吗？为什么？（4）人类与地球的关系。为了减少学生查找资料的困难，我让每个学习大组自选一题，但不要雷同。第二步，把握好“课堂小组活动”时的环节，课堂上我首先让学生自读课文，勾画出不懂的词句，能用工具书解决的自己解决，剩下的做上符合；接着让学生再读课文，通过默读、齐读、选读后，学生對课文内容有了进一步的了解认识，在此基础上，我让学生找出课文中讲了关于地球的哪些知识，当学生找出关于地球的几个方面知识之后，要把这些知识使学生加以理解，自然而然地加深了对课文的感知度。
三、“课堂小组活动”重点在学习
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”课堂合作学习就是一种好习惯，是实施小组活动的最佳环境，特别是在以下几个环节中，小组学习更有优势：
1.初读课文
在深入地学习课文之前，应先让学生把课文读正确读通顺。这时老师便让四人小组进行合作学习。由于在每个小组中，都有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以优生帮差生，以便大家更快地把课文读通读好。
2.识记生字
新课程实施后，低年级学生的识字量大了，如果使用传统的教法，老师讲学生听，不但教学任务完成不了，而且学生兴趣不商。如果让四人小组先组织讨论，“说说看，你是怎么记住这个字的？”，然后再派代表全班交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且，你会发现，一些平时不敢发言的孩子，在四人小组中竟然说得不亦乐乎，时间长了，也敢在全班学生面前发言了。
3.讨论问题
俗话说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。一个问题提出来，让学生独立地思考，答案就会很单一。如果让四人小组就这个问题展开讨论，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，你会发现学生的回答更加精彩。
4.分角色表演
无论是表演朗读还是表演课本剧，都应先进行排练，让四人小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功。而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。他不会因为表演得不好而受到学生的批评，相反同学们相互帮助，扬长避短，长此以往，学生会养成大胆，勇敢的良好的学习习惯，从而乐于表演，乐于学习。
5.合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机的个人责任，使每个学生以学习的主人自觉参与到课堂小组活动学习中来，通过自主学习的实践，把自身的眼、手、口、脑各个感观调动起来，获取知识，发展能力，提升学科素养。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.
[3] 教育部.《基础教育课程改革纲要》[M].2001.
【关键词】小组；合作学习
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0219-02
几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就是完全失去了它的实效性有效的小组合作学习是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。那么，如何让小组合作学习真正落到实处，切实有效呢？
一、“课堂小组活动”要合理分组
合理分组是“课堂小组活动”有效开展的基本保证，因为在一个班级中有的学生天性活泼开朗、善于表现自己，有的则沉默少语不善言辞，有的无拘无束，大方热情，有的则腼腆拘束、忸忸怩怩，所以在分组搭配时一定要在性别、性格、学习成绩、能力水平等方面注意差异合理搭配，使各小组之间特质均衡。由此，我在分组时就特别注意合理组合，每小组4人，大致两男两女，中间学习成绩、能力水平有好中差三个层次，各活动小组的组长，以及中心发言人每人轮流担任一周。组长的责任主要负责讨论交流时的主持，以及分工；中心发言人除把小组内讨论交流的情况进行归纳外，还负责在集体交流时代表小组做汇报。这样让每个小组成员都能尝试到领导和被领导，组织者和小组成员的不同角色，使小组的每个成员都能得到均等的锻炼机会。同时学生在课堂小组活动中可以更有效地展开互助、合作学习，发挥各自的优势与特长，学习好的带动学习差的，学习差的向好的学习，能力水平强的可以帮助能力水平差的，这样更能达到优势互补的目的，促进每个学生的认识情感，交流等方面的能力不断提高，真正成为学习的主人，进而使课堂小组活动更有实际意义。
二、“课堂小组活动”要克服随意性
教师在钻研教材的基础上，备课时应相应有目的设计出“课堂小组活动”的实施计划。如：为什么这节课或这个环节要进行“小组合作学习”？老师首先要做到心中有数。在什么时候进行。主要解决哪些或哪一个问题？教师怎样点拨、引导，这些事先都要经过精心策划，而不是在课堂上临场发挥，想让学生分组活动就提一两个问题让学生讨论，这样的活动岂不形虚吗？只有做到“活动”的任务落实，目标明确“课堂小组活动”才能收到良好的效果。比如我在教学《只有一个地球》这篇课文之前，就事先设计了“课堂小组活动”方案，具体做法，第一步，我让学生在家预习课文的同时查找以下相关资料：（1）地球的面积有多大？人类活动的范围为什么如此小？（2）地球上森林、植被、水、矿、自然资源的情况。（3）人类能移居到别的星球上吗？为什么？（4）人类与地球的关系。为了减少学生查找资料的困难，我让每个学习大组自选一题，但不要雷同。第二步，把握好“课堂小组活动”时的环节，课堂上我首先让学生自读课文，勾画出不懂的词句，能用工具书解决的自己解决，剩下的做上符合；接着让学生再读课文，通过默读、齐读、选读后，学生對课文内容有了进一步的了解认识，在此基础上，我让学生找出课文中讲了关于地球的哪些知识，当学生找出关于地球的几个方面知识之后，要把这些知识使学生加以理解，自然而然地加深了对课文的感知度。
三、“课堂小组活动”重点在学习
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”课堂合作学习就是一种好习惯，是实施小组活动的最佳环境，特别是在以下几个环节中，小组学习更有优势：
1.初读课文
在深入地学习课文之前，应先让学生把课文读正确读通顺。这时老师便让四人小组进行合作学习。由于在每个小组中，都有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以优生帮差生，以便大家更快地把课文读通读好。
2.识记生字
新课程实施后，低年级学生的识字量大了，如果使用传统的教法，老师讲学生听，不但教学任务完成不了，而且学生兴趣不商。如果让四人小组先组织讨论，“说说看，你是怎么记住这个字的？”，然后再派代表全班交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且，你会发现，一些平时不敢发言的孩子，在四人小组中竟然说得不亦乐乎，时间长了，也敢在全班学生面前发言了。
3.讨论问题
俗话说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。一个问题提出来，让学生独立地思考，答案就会很单一。如果让四人小组就这个问题展开讨论，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，你会发现学生的回答更加精彩。
4.分角色表演
无论是表演朗读还是表演课本剧，都应先进行排练，让四人小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功。而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。他不会因为表演得不好而受到学生的批评，相反同学们相互帮助，扬长避短，长此以往，学生会养成大胆，勇敢的良好的学习习惯，从而乐于表演，乐于学习。
5.合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机的个人责任，使每个学生以学习的主人自觉参与到课堂小组活动学习中来，通过自主学习的实践，把自身的眼、手、口、脑各个感观调动起来，获取知识，发展能力，提升学科素养。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 张庆佃.优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）.
[3] 教育部.《基础教育课程改革纲要》[M].2001.