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摘要：《綱要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出：“要珍视游戏和生活的价值”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”在当前幼儿教育中，集体教学仍然是最为普遍的教学活动形式，在幼儿园开展集体教学活动游戏化实践与探索就显得尤为重要。幼儿园集体教学活动游戏化目的在于让幼儿在一个相对愉快地学习环境中完成特定的教学目标，并且培养幼儿的学习品质。这需要我们幼儿教师结合不同主题的教学内容，将游戏潜移默化地渗透，积极发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供充分活动的机会。基于此，本篇文章对幼儿园区域活动游戏化的实践进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化实践
引言
幼儿园的区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作、感知来寻找问题的答案。幼儿自主选择，充分发挥了其主体作用，在不同的水平上获得相应的发展。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。
一、当前幼儿园区域游戏活动中存在的问题
在现代化教育观念深入发展的背景下，现代教育形式不再拘泥于传统的你说我学。幼儿教育也没有在原地踏步，区域活动作为近几年提出的全新教学方案，在幼儿园教育活动中起到了很好的效果。但就目前幼儿园区域活动的材料投放问题，仍然存在很多的漏洞：活动区域现代化范围浓厚，不能实现教育教学的目的，完全依赖于现代化的器材，不利于幼儿自主实践能力的发挥;一般情况下都是经由教师帮幼儿选取活动范围和活动的任务，在一定程度上抑制了幼儿的自主选择权利，不利于幼儿能力的发挥。例如教师在进行某项教学任务时，为达到教学目的，借助区域活动来实现教学计划，在规定的范围内选取幼儿的活动区域，并给出相应的学习目的，这就让幼儿丧失了独立思考的能力，长此以往下去幼儿会丢失游戏的乐趣;在区域活动内材料过少，幼儿不能从区域活动中找到适合自己的游戏，就不能发挥出区域游戏活动真正的作用。
二、幼儿园区域活动游戏化实践方案
2.1加强对幼儿区域活动的正确引导
相对来讲幼儿并不具备良好的自控能力，在区域活动时经常会对某些材料产生厌烦，或者中途放弃。所以教师在进行区域游戏活动时应该关注对幼儿的监督指导工作，科学的引导能够保证区域活动的正常运作。例如在区域活动中进行简单的老鹰抓小鸡游戏时，一般情况下都是幼儿分别做老鹰，但某个孩子一直想充当老鹰，就会引起其他孩子的不满，破坏区域活动的正常进行。针对此类情形教师应该指出幼儿应该面对的问题，让每个人都能够站在别人的角度出发，考虑他人的想法，这样才能够让游戏持续下去。所以教师必须在幼儿开展区域活动的同时，在旁边给予适当的指导，观察可能会出现的问题并进行调节，提高区域活动的氛围，维持游戏正常运作。
2.2融入幼儿发展观，促进幼儿能力的提升
每个幼儿都有自己的个性特点。因兴趣、水平不同，他们的需要也不同。教师要注重个体水平的差异及其发展趋势。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，操作方法不同，幼儿获取的知识经验也不同。教师可根据幼儿能力，同时提供几种层次的材料。例如，益智区的“聪明宝贝”，我们投放了不同块数和难度的拼图。幼儿在规定时间内完成第一种就可以晋级第二种，还没完成的就继续。这便遵循了循序渐进的游戏原则，使能力强的幼儿能保持兴趣，能力弱的也能拥有自己的目标。材料投放前，教师要认真分析各活动区的教育功能，根据年龄特征、知识经验及能力水平提供符合幼儿发展的材料。另外，对于材料，教师还要综合运用、定期更换。本学期，我们将角色区“爱心宠物医院”直接更换成了“宝贝超市”。空降的生活化新游戏，琳琅满目的游戏材料，融入了货币数学内容，游戏难度增加了，幼儿更感兴趣了。教师提供的材料有不同的层次性，满足了不同水平幼儿的需要，让他们在挑战中体会到成功的喜悦。
2.3采用形式多样的游戏方式
虽然游戏是幼儿的天性，他们会比较喜欢游戏活动，但是每次都是同一个形式的游戏，这会让幼儿产生厌烦的心理，幼儿都会喜欢比较新鲜、有趣的游戏活动。所以，幼教工作者要合理计划每次活动的具体形式，避免大规模的重复，不仅没有达到教育的效果，反而挫伤了幼儿的积极性。比如，中班在学习认识家人、朋友的时候，我们可以采用角色扮演得方式，让幼儿扮演自己喜欢的角色，比如“妈妈”这一角色，让幼儿在活动中体会到妈妈的艰辛，更加爱自己的妈妈;还可以在读绘本的时候，安排每天都有一个小朋友表演，然后其他的小朋友都是配合演出，大家一起诠释一个生动、形象并且有趣的绘本故事。除此之外，还可以采用运动的形式，比如大班的“抢板凳”。五个幼儿一起围绕四个凳子转，一边转一边跟着教师的音乐唱歌，当教师的音乐按下暂停键的时候，小朋友们就要赶紧坐在板凳上，没有板凳坐的那位小朋友就被淘汰了，撤下一个板凳，游戏继续。通过这样新颖的游戏方式，既锻炼了幼儿的身体、头脑，又让幼儿学会了唱歌，一举多得。
结束语
在课程游戏化新理念的指导下，区域活动是一项不可缺少的活动形式。我们应贯彻“新纲要”的精神，结合六个支架，更新教师的新观念。通过实践的探索及对理论的学习，在“立足区域，观察孩子，发展能力”宗旨的导引下，我们应创设出更多有效的活动。幼儿在区域活动中能主动去发现、去尝试、去自由探索。这便增强了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。让教师与孩子一同在游戏中学习，在区域中发展。
参考文献
[1]田春霞.幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文学教育（下），2020（08）：150-151.
[2]吴前鸿.幼儿园课程游戏化和区域活动的整合研究[J].中国农村教育，2019（17）：57.
[3]赵琦.幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J].才智，2018（25）：75.
关键词：幼儿园;区域活动;游戏化实践
引言
幼儿园的区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作、感知来寻找问题的答案。幼儿自主选择，充分发挥了其主体作用，在不同的水平上获得相应的发展。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需求。
一、当前幼儿园区域游戏活动中存在的问题
在现代化教育观念深入发展的背景下，现代教育形式不再拘泥于传统的你说我学。幼儿教育也没有在原地踏步，区域活动作为近几年提出的全新教学方案，在幼儿园教育活动中起到了很好的效果。但就目前幼儿园区域活动的材料投放问题，仍然存在很多的漏洞：活动区域现代化范围浓厚，不能实现教育教学的目的，完全依赖于现代化的器材，不利于幼儿自主实践能力的发挥;一般情况下都是经由教师帮幼儿选取活动范围和活动的任务，在一定程度上抑制了幼儿的自主选择权利，不利于幼儿能力的发挥。例如教师在进行某项教学任务时，为达到教学目的，借助区域活动来实现教学计划，在规定的范围内选取幼儿的活动区域，并给出相应的学习目的，这就让幼儿丧失了独立思考的能力，长此以往下去幼儿会丢失游戏的乐趣;在区域活动内材料过少，幼儿不能从区域活动中找到适合自己的游戏，就不能发挥出区域游戏活动真正的作用。
二、幼儿园区域活动游戏化实践方案
2.1加强对幼儿区域活动的正确引导
相对来讲幼儿并不具备良好的自控能力，在区域活动时经常会对某些材料产生厌烦，或者中途放弃。所以教师在进行区域游戏活动时应该关注对幼儿的监督指导工作，科学的引导能够保证区域活动的正常运作。例如在区域活动中进行简单的老鹰抓小鸡游戏时，一般情况下都是幼儿分别做老鹰，但某个孩子一直想充当老鹰，就会引起其他孩子的不满，破坏区域活动的正常进行。针对此类情形教师应该指出幼儿应该面对的问题，让每个人都能够站在别人的角度出发，考虑他人的想法，这样才能够让游戏持续下去。所以教师必须在幼儿开展区域活动的同时，在旁边给予适当的指导，观察可能会出现的问题并进行调节，提高区域活动的氛围，维持游戏正常运作。
2.2融入幼儿发展观，促进幼儿能力的提升
每个幼儿都有自己的个性特点。因兴趣、水平不同，他们的需要也不同。教师要注重个体水平的差异及其发展趋势。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，操作方法不同，幼儿获取的知识经验也不同。教师可根据幼儿能力，同时提供几种层次的材料。例如，益智区的“聪明宝贝”，我们投放了不同块数和难度的拼图。幼儿在规定时间内完成第一种就可以晋级第二种，还没完成的就继续。这便遵循了循序渐进的游戏原则，使能力强的幼儿能保持兴趣，能力弱的也能拥有自己的目标。材料投放前，教师要认真分析各活动区的教育功能，根据年龄特征、知识经验及能力水平提供符合幼儿发展的材料。另外，对于材料，教师还要综合运用、定期更换。本学期，我们将角色区“爱心宠物医院”直接更换成了“宝贝超市”。空降的生活化新游戏，琳琅满目的游戏材料，融入了货币数学内容，游戏难度增加了，幼儿更感兴趣了。教师提供的材料有不同的层次性，满足了不同水平幼儿的需要，让他们在挑战中体会到成功的喜悦。
2.3采用形式多样的游戏方式
虽然游戏是幼儿的天性，他们会比较喜欢游戏活动，但是每次都是同一个形式的游戏，这会让幼儿产生厌烦的心理，幼儿都会喜欢比较新鲜、有趣的游戏活动。所以，幼教工作者要合理计划每次活动的具体形式，避免大规模的重复，不仅没有达到教育的效果，反而挫伤了幼儿的积极性。比如，中班在学习认识家人、朋友的时候，我们可以采用角色扮演得方式，让幼儿扮演自己喜欢的角色，比如“妈妈”这一角色，让幼儿在活动中体会到妈妈的艰辛，更加爱自己的妈妈;还可以在读绘本的时候，安排每天都有一个小朋友表演，然后其他的小朋友都是配合演出，大家一起诠释一个生动、形象并且有趣的绘本故事。除此之外，还可以采用运动的形式，比如大班的“抢板凳”。五个幼儿一起围绕四个凳子转，一边转一边跟着教师的音乐唱歌，当教师的音乐按下暂停键的时候，小朋友们就要赶紧坐在板凳上，没有板凳坐的那位小朋友就被淘汰了，撤下一个板凳，游戏继续。通过这样新颖的游戏方式，既锻炼了幼儿的身体、头脑，又让幼儿学会了唱歌，一举多得。
结束语
在课程游戏化新理念的指导下，区域活动是一项不可缺少的活动形式。我们应贯彻“新纲要”的精神，结合六个支架，更新教师的新观念。通过实践的探索及对理论的学习，在“立足区域，观察孩子，发展能力”宗旨的导引下，我们应创设出更多有效的活动。幼儿在区域活动中能主动去发现、去尝试、去自由探索。这便增强了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。让教师与孩子一同在游戏中学习，在区域中发展。
参考文献
[1]田春霞.幼儿园区域活动游戏化的实践研究[J].文学教育（下），2020（08）：150-151.
[2]吴前鸿.幼儿园课程游戏化和区域活动的整合研究[J].中国农村教育，2019（17）：57.
[3]赵琦.幼儿园课程游戏化背景下的区域活动组织策略[J].才智，2018（25）：75.