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《新课程标准》指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。而目前小学作文习作训练的教学还依旧是封闭型的。传统作文教学过程中,普遍存在着“重指导轻练笔,重形式轻内容,重课内轻课外,重共性轻个性”的现象。这“四重四轻”的现象,导致了作文教学过程中的不和谐,既影响了学生作文能力的提高,又阻碍了学生思维(特别是创新思维)和个性的发展。作文内容与儿童生活脱节,学生还在被动作文,生编硬造;课堂上以教师为主宰的“涛声依旧”,教师们对千篇一律地指导审题立意、选材谋篇是“情有独钟”;教师对圈圈点点,精批细改的批改方式也是“乐此不疲”。这样的作文教学,缺乏了作文教学中学生、教师、习作内容之间的和谐,堵塞了学生自由表达的通道,遮蔽了学生有创意表达的天空。学生写不出好作文,继而怕写作文;教师们也是苦不堪言。我们认为,作文教学只有创设了一种和谐的氛围,才能有助于学生灵活地运用语言文字,独立地表达自己的所见所闻所为所感。学生能写出好作文应是我们一切努力的出发点和归宿。
一、营造和谐的作文教学过程
为了走出传统教学的误区我们是这样做的:
(一)多放少收
“放”,即写“放胆文”,就是不受“章法”的束缚,让学生想写什么就写什么,想到哪里就写到哪里,想怎么写就怎么写,随意发挥。“收”,就是按照“章法”,予以指导,从立意谋篇到遣词造句,推敲琢磨,精益求精。
唐宋八大家之一的欧阳修主张:“能文之本,初欲奔驰,久当收节。”“多放少收”,是就整个小学作文教学过程而言,先让学生自由地写,在积累了一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文。鼓励学生多写放胆文、自由文,让学生自主地选择表达的内容和形式,真切地反映自己的所见所闻所为所想所感,写出自己独特的作文来。不过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思路。同时,改变作文的评价观念,“重内容轻形式”,不求全责备。
(二)先写后导
“先指导,再作文”,这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用,却相应地忽略了学生的主体作用。由于教师在作文指导中,过多强调“章法”,使得学生作文千篇一律、千人一面,缺乏个性和新意。
“先写后导”,强调了学生的主体地位,调动了学生作文的主动性和能动性,并顺应学生的个性发展需要,让学生在不受约束的情况下先自由地写,而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上,使之既“导向”明确,有的放矢,又能保留学生作文的鲜明个性。这种教学模式的一般程序是:1、教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境,诱发学生写作情感;并随机出示习作目标,让学生感知写作目标。2、学生独立构思,选材组材,落笔成文。3、组织学生交流初稿,根据写作目标,自评、互评,教师随机点拨,进一步激活学生的思维,拓宽写作思路,在达成共性目标的基础上,鼓励学生求新求异,朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力。4、学生自改作文,力求写出属于自己的作文。
二、创设和谐的作文表达形式
通过多种形式的作文训练,有效地激发和培养学生的创造性思维,进而让学生以我笔写我心,真正写出属于自己的作文。
(一)进行多角度作文训练
多角度作文,就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料,根据一个题目写成多篇作文,训练学生的审题、立意能力。
1、多角度立意。就是引导学生对同一题材,从不同的角度审视,确定不同的中心,从而写出具有不同立意的作文。例如:在指导学生根据“马路上摩托车、助力车越来越多”这一现象写作时,引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的;有反映改革开放政策好,人民生活水平提高快的;也有反映交通事故越来越多,从而提出要加强交通管理,注意交通安全的;还有反映摩托车、助力车尾气排放,污染城市环境,从而呼吁治理尾气排放,保护城市环境的。由于立意不同,作文迥然不同,很有创意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心,从不同的方面去选择不同的题材,力求选材新颖、与众不同。这种训练,即能培养学生的发散思维,又能培养学生的聚合思维。如:以“变化”为题,以反映祖国改革开放以来的伟大成就为中心,让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写:祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等;也可以从较小的方面写:我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等;还可以从某一方面写:路的变化(泥路——石子路——水泥路——高速公路),房子的变化(草棚——瓦房——楼房),夏天降温工具的变化(扇子——电风扇——空调)等等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
3、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材,写出不同文体的作文。如:以“菊花”为题材的作文可以写成说明文,介绍菊花种类、特点、生长过程;可以写成一般记叙文,描写菊花的色、形、味,赞美菊花的美;可以写成观察日记,记录菊花生长过程中的变化;也可以写成游记,记下观赏菊花过程中的所见所闻所感;还可以写成以物喻人的散文,赞美像菊花那样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同,作文多姿多彩,富有新意。
4、多形式表达。就是引导学生对同一内容,采用多种形式的表达方法,以求构思新、表达巧,给人以耳目一新之感。如在写作顺序、结构安排上,可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上,可运用不同的词汇、句式、修辞,生动自如地表情达意,写出自已的活语言。
(二)进行求异作文训练
求异作文,能引导学生克服思维定势,从事物的不同角度、正反方面进行审视,写出新颖独特的作文。像上面提到的多角度立意中的例子,学生之所以产生多种不同的立意,有的甚至大相径庭,就是学生敢于求异的结果。
训练题目:受骗以后
提供的材料:自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后,乌鸦一直很后悔。有一天,乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候,碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……
大部分学生都沿着原故事的思路,展开了合理的想象,写乌鸦吸取了教训,不但保住了嘴边的肉,还教训了狐狸。但也有学生反其道而行,写狡猾的狐狸大骂乌鸦,激乌鸦开口;写狐狸诱骗乌鸦做什么“健美使者”啦、什么“瘦身代言人”啦……让乌鸦心甘情愿地放弃了嘴边的肉。这样的结局,可谓既在情理之中,又在意料之外……
作文教学需要和谐。作文教学理应在和谐中拓展属于自己的一方天空。
(作者单位:212326江苏省丹阳市前艾中心校)
一、营造和谐的作文教学过程
为了走出传统教学的误区我们是这样做的:
(一)多放少收
“放”,即写“放胆文”,就是不受“章法”的束缚,让学生想写什么就写什么,想到哪里就写到哪里,想怎么写就怎么写,随意发挥。“收”,就是按照“章法”,予以指导,从立意谋篇到遣词造句,推敲琢磨,精益求精。
唐宋八大家之一的欧阳修主张:“能文之本,初欲奔驰,久当收节。”“多放少收”,是就整个小学作文教学过程而言,先让学生自由地写,在积累了一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文。鼓励学生多写放胆文、自由文,让学生自主地选择表达的内容和形式,真切地反映自己的所见所闻所为所想所感,写出自己独特的作文来。不过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思路。同时,改变作文的评价观念,“重内容轻形式”,不求全责备。
(二)先写后导
“先指导,再作文”,这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用,却相应地忽略了学生的主体作用。由于教师在作文指导中,过多强调“章法”,使得学生作文千篇一律、千人一面,缺乏个性和新意。
“先写后导”,强调了学生的主体地位,调动了学生作文的主动性和能动性,并顺应学生的个性发展需要,让学生在不受约束的情况下先自由地写,而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上,使之既“导向”明确,有的放矢,又能保留学生作文的鲜明个性。这种教学模式的一般程序是:1、教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境,诱发学生写作情感;并随机出示习作目标,让学生感知写作目标。2、学生独立构思,选材组材,落笔成文。3、组织学生交流初稿,根据写作目标,自评、互评,教师随机点拨,进一步激活学生的思维,拓宽写作思路,在达成共性目标的基础上,鼓励学生求新求异,朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力。4、学生自改作文,力求写出属于自己的作文。
二、创设和谐的作文表达形式
通过多种形式的作文训练,有效地激发和培养学生的创造性思维,进而让学生以我笔写我心,真正写出属于自己的作文。
(一)进行多角度作文训练
多角度作文,就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料,根据一个题目写成多篇作文,训练学生的审题、立意能力。
1、多角度立意。就是引导学生对同一题材,从不同的角度审视,确定不同的中心,从而写出具有不同立意的作文。例如:在指导学生根据“马路上摩托车、助力车越来越多”这一现象写作时,引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的;有反映改革开放政策好,人民生活水平提高快的;也有反映交通事故越来越多,从而提出要加强交通管理,注意交通安全的;还有反映摩托车、助力车尾气排放,污染城市环境,从而呼吁治理尾气排放,保护城市环境的。由于立意不同,作文迥然不同,很有创意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心,从不同的方面去选择不同的题材,力求选材新颖、与众不同。这种训练,即能培养学生的发散思维,又能培养学生的聚合思维。如:以“变化”为题,以反映祖国改革开放以来的伟大成就为中心,让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写:祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等;也可以从较小的方面写:我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等;还可以从某一方面写:路的变化(泥路——石子路——水泥路——高速公路),房子的变化(草棚——瓦房——楼房),夏天降温工具的变化(扇子——电风扇——空调)等等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
3、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材,写出不同文体的作文。如:以“菊花”为题材的作文可以写成说明文,介绍菊花种类、特点、生长过程;可以写成一般记叙文,描写菊花的色、形、味,赞美菊花的美;可以写成观察日记,记录菊花生长过程中的变化;也可以写成游记,记下观赏菊花过程中的所见所闻所感;还可以写成以物喻人的散文,赞美像菊花那样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同,作文多姿多彩,富有新意。
4、多形式表达。就是引导学生对同一内容,采用多种形式的表达方法,以求构思新、表达巧,给人以耳目一新之感。如在写作顺序、结构安排上,可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上,可运用不同的词汇、句式、修辞,生动自如地表情达意,写出自已的活语言。
(二)进行求异作文训练
求异作文,能引导学生克服思维定势,从事物的不同角度、正反方面进行审视,写出新颖独特的作文。像上面提到的多角度立意中的例子,学生之所以产生多种不同的立意,有的甚至大相径庭,就是学生敢于求异的结果。
训练题目:受骗以后
提供的材料:自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后,乌鸦一直很后悔。有一天,乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候,碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……
大部分学生都沿着原故事的思路,展开了合理的想象,写乌鸦吸取了教训,不但保住了嘴边的肉,还教训了狐狸。但也有学生反其道而行,写狡猾的狐狸大骂乌鸦,激乌鸦开口;写狐狸诱骗乌鸦做什么“健美使者”啦、什么“瘦身代言人”啦……让乌鸦心甘情愿地放弃了嘴边的肉。这样的结局,可谓既在情理之中,又在意料之外……
作文教学需要和谐。作文教学理应在和谐中拓展属于自己的一方天空。
(作者单位:212326江苏省丹阳市前艾中心校)