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《新课程标准》指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。而目前小学作文习作训练的教学还依旧是封闭型的。传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象。这“四重四轻”的现象，导致了作文教学过程中的不和谐，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维（特别是创新思维）和个性的发展。作文内容与儿童生活脱节，学生还在被动作文，生编硬造；课堂上以教师为主宰的“涛声依旧”，教师们对千篇一律地指导审题立意、选材谋篇是“情有独钟”；教师对圈圈点点，精批细改的批改方式也是“乐此不疲”。这样的作文教学，缺乏了作文教学中学生、教师、习作内容之间的和谐，堵塞了学生自由表达的通道，遮蔽了学生有创意表达的天空。学生写不出好作文，继而怕写作文；教师们也是苦不堪言。我们认为，作文教学只有创设了一种和谐的氛围，才能有助于学生灵活地运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻所为所感。学生能写出好作文应是我们一切努力的出发点和归宿。
一、营造和谐的作文教学过程
为了走出传统教学的误区我们是这样做的：
（一）多放少收
“放”，即写“放胆文”，就是不受“章法”的束缚，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。“收”，就是按照“章法”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。
唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”“多放少收”，是就整个小学作文教学过程而言，先让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所想所感，写出自己独特的作文来。不过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。同时，改变作文的评价观念，“重内容轻形式”，不求全责备。
（二）先写后导
“先指导，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽略了学生的主体作用。由于教师在作文指导中，过多强调“章法”，使得学生作文千篇一律、千人一面，缺乏个性和新意。
“先写后导”，强调了学生的主体地位，调动了学生作文的主动性和能动性，并顺应学生的个性发展需要，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。这种教学模式的一般程序是：1、教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感；并随机出示习作目标，让学生感知写作目标。2、学生独立构思，选材组材，落笔成文。3、组织学生交流初稿，根据写作目标，自评、互评，教师随机点拨，进一步激活学生的思维，拓宽写作思路，在达成共性目标的基础上，鼓励学生求新求异，朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力。4、学生自改作文，力求写出属于自己的作文。
二、创设和谐的作文表达形式
通过多种形式的作文训练，有效地激发和培养学生的创造性思维，进而让学生以我笔写我心，真正写出属于自己的作文。
（一）进行多角度作文训练
多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，训练学生的审题、立意能力。
1、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上摩托车、助力车越来越多”这一现象写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的；有反映改革开放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通事故越来越多，从而提出要加强交通管理，注意交通安全的；还有反映摩托车、助力车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，即能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国改革开放以来的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等；还可以从某一方面写：路的变化（泥路——石子路——水泥路——高速公路），房子的变化（草棚——瓦房——楼房），夏天降温工具的变化（扇子——电风扇——空调）等等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
3、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：以“菊花”为题材的作文可以写成说明文，介绍菊花种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写菊花的色、形、味，赞美菊花的美；可以写成观察日记，记录菊花生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏菊花过程中的所见所闻所感；还可以写成以物喻人的散文，赞美像菊花那样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
4、多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方法，以求构思新、表达巧，给人以耳目一新之感。如在写作顺序、结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自已的活语言。
（二）进行求异作文训练
求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度、正反方面进行审视，写出新颖独特的作文。像上面提到的多角度立意中的例子，学生之所以产生多种不同的立意，有的甚至大相径庭，就是学生敢于求异的结果。
训练题目：受骗以后
提供的材料：自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……
大部分学生都沿着原故事的思路，展开了合理的想象，写乌鸦吸取了教训，不但保住了嘴边的肉，还教训了狐狸。但也有学生反其道而行，写狡猾的狐狸大骂乌鸦，激乌鸦开口；写狐狸诱骗乌鸦做什么“健美使者”啦、什么“瘦身代言人”啦……让乌鸦心甘情愿地放弃了嘴边的肉。这样的结局，可谓既在情理之中，又在意料之外……
作文教学需要和谐。作文教学理应在和谐中拓展属于自己的一方天空。
（作者单位：212326江苏省丹阳市前艾中心校）
一、营造和谐的作文教学过程
为了走出传统教学的误区我们是这样做的：
（一）多放少收
“放”，即写“放胆文”，就是不受“章法”的束缚，让学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥。“收”，就是按照“章法”，予以指导，从立意谋篇到遣词造句，推敲琢磨，精益求精。
唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”“多放少收”，是就整个小学作文教学过程而言，先让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所想所感，写出自己独特的作文来。不过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。同时，改变作文的评价观念，“重内容轻形式”，不求全责备。
（二）先写后导
“先指导，再作文”，这是传统作文指导的一般步骤。这种模式突出了教师的主导作用，却相应地忽略了学生的主体作用。由于教师在作文指导中，过多强调“章法”，使得学生作文千篇一律、千人一面，缺乏个性和新意。
“先写后导”，强调了学生的主体地位，调动了学生作文的主动性和能动性，并顺应学生的个性发展需要，让学生在不受约束的情况下先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。这种教学模式的一般程序是：1、教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感；并随机出示习作目标，让学生感知写作目标。2、学生独立构思，选材组材，落笔成文。3、组织学生交流初稿，根据写作目标，自评、互评，教师随机点拨，进一步激活学生的思维，拓宽写作思路，在达成共性目标的基础上，鼓励学生求新求异，朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力。4、学生自改作文，力求写出属于自己的作文。
二、创设和谐的作文表达形式
通过多种形式的作文训练，有效地激发和培养学生的创造性思维，进而让学生以我笔写我心，真正写出属于自己的作文。
（一）进行多角度作文训练
多角度作文，就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料，根据一个题目写成多篇作文，训练学生的审题、立意能力。
1、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上摩托车、助力车越来越多”这一现象写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的；有反映改革开放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通事故越来越多，从而提出要加强交通管理，注意交通安全的；还有反映摩托车、助力车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，即能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国改革开放以来的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等；还可以从某一方面写：路的变化（泥路——石子路——水泥路——高速公路），房子的变化（草棚——瓦房——楼房），夏天降温工具的变化（扇子——电风扇——空调）等等。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。
3、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：以“菊花”为题材的作文可以写成说明文，介绍菊花种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写菊花的色、形、味，赞美菊花的美；可以写成观察日记，记录菊花生长过程中的变化；也可以写成游记，记下观赏菊花过程中的所见所闻所感；还可以写成以物喻人的散文，赞美像菊花那样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
4、多形式表达。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方法，以求构思新、表达巧，给人以耳目一新之感。如在写作顺序、结构安排上，可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自已的活语言。
（二）进行求异作文训练
求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度、正反方面进行审视，写出新颖独特的作文。像上面提到的多角度立意中的例子，学生之所以产生多种不同的立意，有的甚至大相径庭，就是学生敢于求异的结果。
训练题目：受骗以后
提供的材料：自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉以后，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当她在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了……
大部分学生都沿着原故事的思路，展开了合理的想象，写乌鸦吸取了教训，不但保住了嘴边的肉，还教训了狐狸。但也有学生反其道而行，写狡猾的狐狸大骂乌鸦，激乌鸦开口；写狐狸诱骗乌鸦做什么“健美使者”啦、什么“瘦身代言人”啦……让乌鸦心甘情愿地放弃了嘴边的肉。这样的结局，可谓既在情理之中，又在意料之外……
作文教学需要和谐。作文教学理应在和谐中拓展属于自己的一方天空。
（作者单位：212326江苏省丹阳市前艾中心校）