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【摘要】在小学英语教学中，恰当运用绘本资源，可以培养小学生的思维品质。本文笔者结合多年的教学经验和多次听评课案例，以“运用英语绘本资源”为切入点，通过案例说明了培养小学生思维品质的策略。
【关键词】绘本 思维 效率
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0103-01
思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’;语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的;二者互为依存，二者是同时产生的。”英语作为一门工具性和人文性高度统一的语言，是培养孩子思维品质的好工具。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学六年级学生的英语水平应在毕业时达到二级要求，其中包括“对继续学习英语的兴趣”、“在图片的帮助下听懂 、读懂并讲述简单的故事”等。而英语绘本作为一种用图和语言讲故事、寓道理的书，正是受小学生喜爱的资源。笔者认为：在小学阶段的英语教学中，运用绘本资源，有利于培养学生的思维品质。接下来，笔者将结合教学实践和观课所悟，谈谈本观点。
一、以趣激思，培养思维的概括性
心理学研究表明：思维与语言存在着密切的关系。人类具有深刻、复杂的思维能力，其主要原因是人类具有非常系统、完善的语言符号。人类认识世界是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。因此在小学英语教学中，充分运用绘本信息，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，从而培养学生思维的概括性。
例如：绘本游戏课《In our school》，教师运用“Running Kid”闯关任务，要求学生在闯关过程中了解校园的各个场所，及各场所的使用功能。教师以游戏的方式驱动学习任务，充分调动了孩子们的学习积极性。在活动推进中，孩子们不知不觉地随着老师的预设进行思考、表述，既学习了绘本中的语言知识，又锻炼了自己思维的概括性。
再如：绘本阅读课《The Hug》，教师充分考虑了孩子的心理特点，注重以孩子的趣味点入手，先借助“望远镜”勾起孩子的体验欲望，让孩子看看森林有什么动物。这样的导入让孩子的学习热度一下子就被调动起来了。接着，教师通过问题导学，一步一步帮助孩子解决问题，让孩子的思维得到“量”的训练。最后教师通过一个“Story map”板书进行语言的输出，让孩子整理故事思路，并检测孩子对故事的掌握情况。这样有效地培养了孩子思维品质发展过程中的概括性。
又如：绘本《What can you do？》一课，执教者采用“鱼骨式”思维导图作为板书，运用生动形象的简笔画，配上声情并茂的语言，引导学生融入绘本情节之中，先带动学生用疑问词“What，Where，Who，How”引导的问句提问“想知道的故事信息”，再让孩子预测故事的发展和结局，接着学习绘本内容，然后复述故事，最后还让孩子给故事取一个标题。这些都充分培养孩子的概括能力，体现思维品质概括性的培养策略。
二、以问导思，培养思维的间接性
心理学研究表明：间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接反应。也就是说，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的扩展。在小学英语教学中，思维的间接性培养至关重要。实践证明：运用情节生动、情感丰富的英语绘本资源，可以培养小学生思维的间接性发展。
例如：《Say No to Bullying！》就是一堂培养学生思维品质的优质绘本教学课。本课以“校园霸凌”这一话题入手。课伊始，教师运用有效的背景音乐，以free talk引领孩子们谈论发生在身边的欺凌事件，再通过“What is bullying？ How hurtful is bullying？ How do we help others？ ”等问题导学，层层推进活动，引导孩子深刻地体会绘本的意义和价值，并在活动推进中让学生体会绘本中隐含的情绪，以及思考预防或解决“校园霸凌”的方法，使学生清楚意识到欺凌事件在学校、生活中的存在，从而明白“校园霸凌”带来的不良体验是需要大家一起抵制的，最后还带领孩子进行反欺凌宣誓。可以说，所采用的思维导图能体现教学中所倡导的主要要素整合以及思维品质“间接性”的培养。具体体现在：第一是学习策略的引领;第二是活动与评价的结合;第三是以活动本身作为一种评价方式，把隐形评价融于教学中;第四是引导孩子理清文本与活动的关联性、活动之间的关联性、课内与课外的关联性。可以说，教师给予孩子进行间接性思维的资源很丰富，思维培养的手段也很有效。
三、以境促思，培养思维的灵活性
思维的灵活性是人类思维的高级形态，指在解决问题的过程中，能够摆脱常规的思维定式，敢于超越常规，重构思维系统，从而产生独特而富有创造性解决问题的方法。思维品质在英语学习中是必不可少的，以情境为载体的绘本教学活动，可以训练小学生思维能力的灵活性，从而形成良好的英语学科素养。
例如：绘本课《Belinda， the Ballerina》，教师作为导演、演员的角色是比较成功的。绘本教学的隐线和浮线设计都比较好，内涵挖掘与学生心智息息相关，板书的内容也能为学生的学习提供支架。活动推进时根据情境选择了两个学生感兴趣的片段，让学生去表演也比较生动。但是，在学生思维品质培养方面欠缺灵活性。从导入开始，教师一张图一张图呈现，情境性和逻辑性都不够强，这样的设计不是很科学。如果把第一、二图作为故事的第一集，第三、四、五图作为第二集……根据情节依次类推，多让孩子进行表述，这样的处理会不会更有系统性，更能培养孩子思维的灵活性呢？
再如：绘本《Don’t feed the fish》一课，教学活动的设计很注重情境的运用和知识的迁移。教师首先以语言任务为驱动，用大量的开放性问题引发学生思考，再让孩子利用日常生活经验用祈使句“Don’t…”“Please…”“Be…”等句子为厦门地铁一号线制作警示牌。教师引导、鼓励学生在有目的、有梯度的任务链中视听、指读、学说、学用语言，理解并懂得绘本内容中各标志的用途和适应范围，让英语回归生活，延伸于生活、应用于生活，从而培养学生思维的灵活性。
总之，作为一线小学英语教师的我们，在培养孩子思维品质的过程中，可以充分利用绘本资源，分层设计三类问题，即事实性问题、理解性问题和开放性问题，精心设计指向性明确的问题链，以知识为载体引发学生的思考，鼓励学生积极表达，从而达到培养学生思维品质、提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写，2017（10）：205.
[2]孙文宏.浅谈小学英语教材的合理使用[J].新課程（小学），2010（03）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】绘本 思维 效率
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0103-01
思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’;语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的;二者互为依存，二者是同时产生的。”英语作为一门工具性和人文性高度统一的语言，是培养孩子思维品质的好工具。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学六年级学生的英语水平应在毕业时达到二级要求，其中包括“对继续学习英语的兴趣”、“在图片的帮助下听懂 、读懂并讲述简单的故事”等。而英语绘本作为一种用图和语言讲故事、寓道理的书，正是受小学生喜爱的资源。笔者认为：在小学阶段的英语教学中，运用绘本资源，有利于培养学生的思维品质。接下来，笔者将结合教学实践和观课所悟，谈谈本观点。
一、以趣激思，培养思维的概括性
心理学研究表明：思维与语言存在着密切的关系。人类具有深刻、复杂的思维能力，其主要原因是人类具有非常系统、完善的语言符号。人类认识世界是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。因此在小学英语教学中，充分运用绘本信息，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，从而培养学生思维的概括性。
例如：绘本游戏课《In our school》，教师运用“Running Kid”闯关任务，要求学生在闯关过程中了解校园的各个场所，及各场所的使用功能。教师以游戏的方式驱动学习任务，充分调动了孩子们的学习积极性。在活动推进中，孩子们不知不觉地随着老师的预设进行思考、表述，既学习了绘本中的语言知识，又锻炼了自己思维的概括性。
再如：绘本阅读课《The Hug》，教师充分考虑了孩子的心理特点，注重以孩子的趣味点入手，先借助“望远镜”勾起孩子的体验欲望，让孩子看看森林有什么动物。这样的导入让孩子的学习热度一下子就被调动起来了。接着，教师通过问题导学，一步一步帮助孩子解决问题，让孩子的思维得到“量”的训练。最后教师通过一个“Story map”板书进行语言的输出，让孩子整理故事思路，并检测孩子对故事的掌握情况。这样有效地培养了孩子思维品质发展过程中的概括性。
又如：绘本《What can you do？》一课，执教者采用“鱼骨式”思维导图作为板书，运用生动形象的简笔画，配上声情并茂的语言，引导学生融入绘本情节之中，先带动学生用疑问词“What，Where，Who，How”引导的问句提问“想知道的故事信息”，再让孩子预测故事的发展和结局，接着学习绘本内容，然后复述故事，最后还让孩子给故事取一个标题。这些都充分培养孩子的概括能力，体现思维品质概括性的培养策略。
二、以问导思，培养思维的间接性
心理学研究表明：间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接反应。也就是说，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的扩展。在小学英语教学中，思维的间接性培养至关重要。实践证明：运用情节生动、情感丰富的英语绘本资源，可以培养小学生思维的间接性发展。
例如：《Say No to Bullying！》就是一堂培养学生思维品质的优质绘本教学课。本课以“校园霸凌”这一话题入手。课伊始，教师运用有效的背景音乐，以free talk引领孩子们谈论发生在身边的欺凌事件，再通过“What is bullying？ How hurtful is bullying？ How do we help others？ ”等问题导学，层层推进活动，引导孩子深刻地体会绘本的意义和价值，并在活动推进中让学生体会绘本中隐含的情绪，以及思考预防或解决“校园霸凌”的方法，使学生清楚意识到欺凌事件在学校、生活中的存在，从而明白“校园霸凌”带来的不良体验是需要大家一起抵制的，最后还带领孩子进行反欺凌宣誓。可以说，所采用的思维导图能体现教学中所倡导的主要要素整合以及思维品质“间接性”的培养。具体体现在：第一是学习策略的引领;第二是活动与评价的结合;第三是以活动本身作为一种评价方式，把隐形评价融于教学中;第四是引导孩子理清文本与活动的关联性、活动之间的关联性、课内与课外的关联性。可以说，教师给予孩子进行间接性思维的资源很丰富，思维培养的手段也很有效。
三、以境促思，培养思维的灵活性
思维的灵活性是人类思维的高级形态，指在解决问题的过程中，能够摆脱常规的思维定式，敢于超越常规，重构思维系统，从而产生独特而富有创造性解决问题的方法。思维品质在英语学习中是必不可少的，以情境为载体的绘本教学活动，可以训练小学生思维能力的灵活性，从而形成良好的英语学科素养。
例如：绘本课《Belinda， the Ballerina》，教师作为导演、演员的角色是比较成功的。绘本教学的隐线和浮线设计都比较好，内涵挖掘与学生心智息息相关，板书的内容也能为学生的学习提供支架。活动推进时根据情境选择了两个学生感兴趣的片段，让学生去表演也比较生动。但是，在学生思维品质培养方面欠缺灵活性。从导入开始，教师一张图一张图呈现，情境性和逻辑性都不够强，这样的设计不是很科学。如果把第一、二图作为故事的第一集，第三、四、五图作为第二集……根据情节依次类推，多让孩子进行表述，这样的处理会不会更有系统性，更能培养孩子思维的灵活性呢？
再如：绘本《Don’t feed the fish》一课，教学活动的设计很注重情境的运用和知识的迁移。教师首先以语言任务为驱动，用大量的开放性问题引发学生思考，再让孩子利用日常生活经验用祈使句“Don’t…”“Please…”“Be…”等句子为厦门地铁一号线制作警示牌。教师引导、鼓励学生在有目的、有梯度的任务链中视听、指读、学说、学用语言，理解并懂得绘本内容中各标志的用途和适应范围，让英语回归生活，延伸于生活、应用于生活，从而培养学生思维的灵活性。
总之，作为一线小学英语教师的我们，在培养孩子思维品质的过程中，可以充分利用绘本资源，分层设计三类问题，即事实性问题、理解性问题和开放性问题，精心设计指向性明确的问题链，以知识为载体引发学生的思考，鼓励学生积极表达，从而达到培养学生思维品质、提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写，2017（10）：205.
[2]孙文宏.浅谈小学英语教材的合理使用[J].新課程（小学），2010（03）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.