孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望,每个孩子都有一双敏锐的眼睛,只要留心,我们会发现,孩子们所关心的一些现象和问题,恰恰是最基本的科学问题。可以说,科学家们在以专业的方式从事着孩子们自然而然在做的事,寻找着孩子们最关心的问题的答案。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题,他才能积极主动地学习和理解事物及其关系,而我们要做的就是怎样来培养好未来的科学家,就让我们从幼儿科学教育生活化的课堂起始吧。
　　一、拓展领域教育空间,激活科学教育生活化的课堂
　　我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主的,他们对周围世界的认知往往依赖于他们的生活,所以教育应善于捕捉生活中的教育契机,以幼儿的社会生活为基石,抓住幼儿身边的物和事来组织活动,以此来激活幼儿科学教育生活化的课堂。
　　以前,在我们的科学领域活动中有关于“茶”的课,老师们觉得认识茶这一活动上起来枯燥乏味,没意思,主要是孩子们对茶叶不感兴趣。在集体备课和老师的探讨中教师们准备用其他活动取而代之,了解到了这个情况后我们觉得茶文化在我国有其不可磨灭的历史文化意义,有必要让幼儿获取一些有关茶的知识。而在藕塘的井亭七一茶场非常有名,拓展课堂空间充分利用这一自然资源悄无声息地在大家心里滋长了,首先我们联系到了“七一”茶场的经理,签订了社区基地的协议,其次带领孩子们参观茶场,体验采茶乐趣,了解茶叶的制作全过程:采青——杀青——揉捻——干燥,从茶场基地回来后很多孩子们从家中带来了各种茶叶,看到孩子们对茶产生了浓厚的兴趣,于是系列活动《茶文化》应孩子们的兴趣而生。在活动中孩子们比较了各种茶叶的颜色、形状有什么不同,再说出各自带来的茶叶的产地(前期准备:查资料或家长告知),然后泡茶,品茶,在泡茶中孩子们又发现了问题,怎么有的茶叶沉下去了?有的茶叶一下子变得肥大了……品尝后孩子们都陶醉了,还不停地夸自己带来的茶叶香呢,更有不少小朋友要和小伙伴换着品尝,好不热闹,在热闹之余物体的沉浮和膨胀等一些科学原理小朋友也掌握的很好。
　　总之,课堂教学是一门学问,也是一门艺术。学无止境,艺无止境。作为一名教师,我们应向传统教法挑战,多方位结合,让在课堂上学习的孩子的情感、思维处于活跃状态,在充满活力的课堂氛围里,能力的展现和发展达到了最佳状态,使课堂教学效果达到最佳效果。
　　二、拓展一日活动空间,即现科学教育生活化的风姿
　　对幼儿进行科学教育除了正规科学活动、区角活动等主阵地以外,实际上幼儿在园每一天的各个生活环节,进行其他教育活动时,也都蕴含着无数的科学教育契机。
　　从幼儿来园到离园,这一整天里,用餐、用点、午睡、盥洗、散步、游戏等各个环节中,都会碰到无数的科学现象。如有一天下午起床后,甜甜不去吃点心,而是一个劲地盯着窗外一动也不动,神情是那么的专著,原来外面修剪树枝的工人在工作,这一举动深深地吸引了她。她的举动引来了更多孩子的好奇。老师顺势对孩子们说:我们吃完点心一起去看看那位叔叔到底在干什么。孩子们听后很快就吃完点心来到了外面。他们好奇地问:“叔叔到底在干什么呀?”有的孩子说他在给小树理发,有的孩子说他在砍小树,有的孩子说他在捉虫子……孩子们仔细观察,还问叔叔问题,“叔叔你在干什么呀?你是谁呀?为什么你的剪刀这么大呀?为什么要给小树剪头发呀?你在给小树捉虫子吗?”看,一次自发生成的活动,却让孩子收获了很多新的生活经验。又如,班上的俊杰带来一个整人的玩具“木匣子里的蜘蛛”,因为孩子们对黑乎乎的、大大的、丑丑的蜘蛛特别害怕,所以木匣子的震撼效果就特别明显,孩子们一下子就对这个木匣子、对里面的蜘蛛产生了浓厚的兴趣,老师也适时抓住了这个教育的契机,顺应孩子们讨论的焦点,顺势引导孩子们去观察、认识这个黑乎乎的、大大的、丑丑的家伙,让孩子们带着兴趣去探索,于是就有了这一连串的关于蜘蛛和网的故事。再如,在秋高气爽的季节,早上孩子们来到户外进行晨间活动,而此时孩子们在绿绿的草地上发现了很多蚂蚱,小蚂蚱跟小草长的一样,都是绿绿的,它们在草地上跳来跳去的,此时的孩子们完全被蚂蚱吸引了,他们都忍不住伸手去捉蚂蚱,为了满足孩子们的这种探索欲望,我们开展了《捉蚂蚱》的活动。
　　在幼儿园这个“生活世界”中,我们更应关注偶发事件隐藏的教育价值;关注儿童日常生活中的每一个疑惑、困难与问题,关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程,做幼儿探究活动的支持者、鼓励者和引导者,倾听幼儿的感受、问题、意见,让孩子真切地感到你对他们问题永远的重视、由衷的赞赏和鼓励,以此来点燃幼儿的学习火花,即现幼儿科学教育生活化的风姿。
　　三、拓展家长资源空间,丰富科学教育生活化的内容
　　 新《纲要》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”而家长来自于各行各业,他们所在的工作场所,或许就是幼儿开展科学教育的真切的参观场所,因此我们应借助家长资源,通过一些宣传及活动来增强家长们对科学的认识,提高了家长们参与幼儿科学教育的积极性。
　　首先我们将孩子的家长请到幼儿园来为孩子讲课,和孩子一起开展活动。如:请王柯渝的医生爸爸王训给孩子们讲解人体的构造与骨骼,以及一些自我保护方面的卫生知识;还有大4班的妈妈在我们的公开科学教育活动“红喜蛋儿”中担任了执教老师。中3班的家长是消防警察,我们就结合我们的科学活动请家长帮忙,结果一堂别开生面的“消防车进了我们幼儿园”的科学活动展开了。其次我们结合活动来开展科学活动。如:结合“三·八”妇女节组织“妈妈俱乐部”的活动中,陆续开展了“地方菜大家尝”“好吃的麦饼”“各种各样的桥梁”“环保时装秀”“搓圆子”等各种活动。很多妈妈都给小朋友上了一堂生动形象的课,解答了孩子很多即时的问题:面粉怎么这么粘手啊?该怎么办呢?妈妈这漂亮的塑料纸这么扭来扭去的不会坏吗?报纸除了可以玩做衣服还可以干吗呢……
　　另外,我们还利用家长资源参观奶牛场、养鸭场、草莓基地等等,让孩子知道了原来奶牛有那么大,草莓是长在地上的……家长讲课给孩子们耳目一新的感觉,使孩子们兴趣倍增,学得认真,学得投入,同时,也使家长进一步了解幼儿园的教育教学工作。在这些活动中,我们利用了家长资源,拓宽了社区空间,潜移默化地提高了幼儿对科学的热衷与敢于动手的能力,充实了我园科学教育生活化的教育内容。
　　幼儿一日生活中存在大量的科学问题,这些问题与幼儿现实的活动交织在一起就是重要的课程资源,也为我们提供了活的课堂教育。因此,我们应尽量从幼儿的生活中去捕捉和挖掘有意义的信息,幼儿感兴趣的东西来作为科学教育内容,让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙,激发孩子的好奇心和探究热情,潜移默化的培养了孩子们良好的科学素养。作为教师的我们更应该适时地拓展教育空间,让幼儿科学教育生活化课堂真正活起来!