一、“匡正”——“正语文”课堂教学之缘起

　　“不正”是现今语文课堂教学低效、无效、负效的总根子。现今语文课堂教学严重存在着诸多“不正”现象：教学思想的不正，教学环境的不正，为师素质的不正，备课策略的不正，文本解读的不正，文本处理的不正，教学目标的不正，教学指导的不正，教学方式的不正，作业布置的不正，教学考核的不正……故必须对以上语文教学之“不正”现象进行“匡正”。
　　“匡正”者，修正今之语文教学之“不正”，使其归正也。

二、“弘正”——“正语文”课堂教学之传承

　　“正语文”之“正”音。非“zhēng”音，系“zhèng”音。
　　“正语文”之“正”义。1.“正”，形容词，符合标准方向（跟“歪、偏”相对）。 “正语文”就是符合标准方向的语文，不偏斜的语文，均衡恰当的语文。2.属性词，表示语文的属性。“正语文”就是非歪（形歪）、非邪（质邪）的语文。3.使动词，使……变正，使……端正。“正语文”就是使语文变正（符合标准方向），使语文不歪，使语文不邪。4.从众多词典和生活实践中还可知道，“正”的反义词有：反、邪、负、侧、歪、倒、副、偏、误。如此，“正语文”之意还可以确定为：非反的语文，非邪的语文，非负的语文，非侧的语文，非歪的语文，非倒的语文，非副的语文，非偏的语文，非误的语文。
　　“正语文”之“正”色。几乎所有含“正”的词，无论是二字词、三字词、四字词，还是五字词等，都是褒义词，尤其是词语中的“正”字。即使不是褒义词，也是中性词，几乎没有贬义词。“正语文”之“正”字，也是具有感情的，充满着褒义的情感，体现了高品质，孕育着正能量——“正”应该是语文教学中至高至美至上的追求与标准，其无论是内容、形式，还是教法、学法。
　　“正语文”之“正”源。1“.四书五经”之首《易经》《彖》中讲：“蒙以养正，圣功也。”“ 正”“养正”也应该成为现代语文教师一个最基本的目标追求、应有之举。2.老子《道德经》中讲：“以正治国。”语文课堂教学中的施教思想与策略要“正”，做到“以正治教”。3.《论语·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”语文课堂教学中的语文教师形象要正，切实做到“身正”。4.《论语·乡党第十》：“席不正，不坐。”教室的布置要“正”，学校的布置要“正”，学习的规矩要“正”。5.《学记》中强调，“大学之教也，时教必有正业”。这个“正业”就是学生接触的文本，这是隐性的环境，是对学生最大的影响环境。
　　“弘正”者，弘扬、传承中华优秀传统之“正”文化也。

三、“归正”——“正语文”课堂教学之内核

　　“正语文”课堂教学，简而言之，就是“正向、正行、正果”的语文课堂教学。所谓“正向”，就是方向正——教语文应该教的。所谓“正行”，就是行动正——用语文法教语文。所谓“正果”，就是结果正——促进学生既学文，又成人。
　　“正语文”课堂教学，具体讲来，就是以所有学生为对象，以奠基其未来幸福成长为宗旨，以培育其语文核心素养为目标，以创设适宜其语文学习的氛围为环境，以國家语文课程标准为指针，以相应的语文优秀教材为载体，依据课堂中学生的真实学情，按照语文的教学规律，严格遵守国家、省、市出台的各项教育教学法规，采用与时俱进的方式所进行的语文课堂教学。“正语文”课堂教学必须做到“十正”：宗旨正，目标正，环境正，指向正，载体正，对象正，依据正，方法正，规矩正，考核正。
　　“正语文”课堂教学颠覆了传统：学理之变——变“以教定学”为“以学定教”，变“学依靠教”为“教依靠学”，变“多教少学”为“少教多学”；目标之变——变“教学目标”为“学习目标”，变“知识目标”为“素养目标”，变“暗箱目标”为“阳光目标”；程序之变——变“课前预习”为“课堂先学”，变“先教后学”为“先学后教”，变“课后检测”为“当堂训练”；学体之变——变“少数人学”为“所有人学”，变“从优生回答开始”为“从差生回答开始”， 变“师教”为“生教”；方式之变——变“讲”为“导”，变“听”为“探”，变“练”为“考”；手段之变——变“单一手段”为“多元手段”，变“传统手段”为“综合手段”，变“师之讲台”为“师生舞台”。
　　“归正”者，回归语文课堂教学之“正”道也。

四、“践正”——“正语文”课堂教学之施行

　　“正语文”课堂教学之理念确立。“没有学不好语文的学生”——非绝对的好，是相对的好；非仅指语文学习成绩的好，还指为人品质的好；指变好、变优；是语文素养的进步、提升、发展。
　　“正语文”课堂教学之环境创设。“课堂无处不语文”——学校语文学习大环境、硬环境建设，班级语文学习小环境、软环境建设。学校对“一训四风”的提出与落实，学校对语文教学的重视态度与落实，学生读书环境的有效创设与落实，语文课堂教学的科学评价与落实，语文课堂教学的效果责任与落实。
　　“正语文”课堂教学之为师形象。“德高为师，身正为范”——三观正，语言正，举止正，仪态正，书写正。
　　“正语文”课堂教学之备课策略。“三三三全程备课”——课前三备（自己备、集体备、修改备），课堂三备（学中备、教中备、练中备），课后三备（反思备、互动备、日清备）。
　　“正语文”课堂教学之文本教学。“四疑四解问答法”——我真的理解透了文本了吗？（文本究竟写了什么，文本究竟表达了什么，文本究竟如何表达）文本教学究竟想让学生学到什么？（课标要求是什么，教材要求是什么，学生学情是什么，我还能给学生什么）怎样才能让学生得到呢？（让学生真学语文，让教师真教语文，让教与学真正发生）通过教学，学生得到了吗？（学生的情趣与态度如何，学生的参与与检测如何）
　　“正语文”课堂教学之作文教学。“先做后评，二次作文”。“先做”，就是在课堂上，在规定的时间内，由同学们根据本次作文要求，自我审题，自我作文，自我评价；“后评”，就是在课堂上，在学生“先做”的基础上，在老师引导下，同学们彼此之间对作文进行的相互评价，相互修正。“二次作文”，就是在课堂上，在“先做后评”的基础上，在老师引导下，同学们对所写文章进行的自我修正，自我完善，自我升格。
　　“践正”者，最终实现语文教学的“守正育人”的目标之策略也。
　　“守正”——坚持语文正确的内容，坚持语文本来的内容，不忘本来传统文化，吸收外来优秀文化，面向未来发展文化；遵循语文教育规律，遵循语文学习规律，吸纳语文课改成果，更为科学地实施语文教学。
　　“育人”——依据国家教育方针、语文课程标准，充分发挥语文学科功能，培育读中国书，说中国话，学中国文，会中国表达，体现中国思想，具有前瞻性、国际视野，在未来国际竞争中有更强语文素养的堂堂正正的中国人。