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摘要：通过分析和研究产品设计课程的教学内容和教学目的，探索出产品设计课程的“整合设计观念”、“横向课程体系链与纵向课程体系链相结合”和“设计团队制”等多种研究性教学模式，并基于此教学模式，对产品设计课程中的典型案例进行具体分析。
关键词：产品设计；研究性教学；教学模式；典型案例
一、产品设计课程的教学目的
在产品设计课程的教学中，着重培养学生通过计划和创意思考，在工业化和市场条件的限制下，提出具备合理功能与独特审美观的产品设计提案的能力[1]。因此，通过分析产品设计课程的教学内容，将教学目的归纳如下。
一是通过学习用户消费行为的基本理论和研究方法，研究产品的用户需求，取得详实、准确的用户数据并进行分析，即让学生具有设计调研的能力；二是通过大量由浅入深的设计训练，使学生正确掌握形态构成方法，并培养学生对形态的想象能力与创造性思维能力；三是通过讲授产品设计程序和方法，并选择典型产品作为学生设计实践的内容，培养学生分析设计问题及解决设计问题的能力；四是是引导学生开拓产品设计的视野，进行创新产品设计及未来提案设计的构思及实践，并提高综合设计能力；五是通过学习认识产品的系统化特征，将产品设计作为一个系统进行研究，并通过典型案例的设计实践，了解影响产品系统设计目的、手段和思维方法的综合因素，从而获得驾驭产品系统设计的能力。
二、产品设计课程的研究性教学模式
产品设计课程教学具有创新性强、实践性强、交流性强和综合性强等特性。这些特性使得产品设计教学更需要、也更适合采用具有启发性、互动性及以学生为主的人性化教学模式——研究性教学模式[2，3]。通过深入研究及教学实践，将产品设计课程的研究性教学模式归纳为：整合设计观念、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计项目引入制、设计团队制、跨学科交流制等。
整合设计观念是指教师要引导学生从宏观认识和系统分析的角度去认识设计，去研究、分析和解決产品设计问题，同时树立学生对产品设计程序和方法的系统性认识，并将其应用于产品设计课程的实践环节中。
横向课程体系链是运用全局观念，研究系列产品设计课程的教学内容和教学目的，不仅强调了各门课程教学内容上的良好协同与衔接，而且可以避免各门课程之间知识点的重复或漏洞。纵向课程体系链是教师安排多个设计主题，允许学生根据兴趣进行选择，并将横向课程体系链上不同课程的知识进行整合及灵活运用，以完成课程设计。
设计团队制是学生和教师共同分析、研究并完成设计课题，创建教与学、学与学的互动性教学环境。学生可以自由选择并组成设计团队，团队内学生相互协同合作，同时设计团队之间可以交流及竞争。
设计项目引入制是让学生在教师的引导下，尽早接触设计实践项目，而这些项目往往与客户的需求直接挂钩。通过完成设计项目，学生可以了解市场对设计的真实需求，并积累丰富的设计经验。
跨学科交流制不仅开拓了学生的设计视野，而且可以有效地整合学术资源。交流要打破学科、院系、甚至学校的界限，并鼓励与国外知名院校进行国际交流与合作。跨学科交流制与产品设计课程具有的交叉性强特点相辅相成。
三、产品设计课程典型案例分析
本文以某企业“Design For Yourself”项目的用户研究与设计为例，进行基于研究性教学的产品设计课程典型案例分析。该设计项目是某企业与全国开设产品设计专业课程的几十所高校合作开展的设计项目，总计有近2000名学生进行了参与。设计主题是为大学生群体设计笔记本电脑，项目名称也由此而来。该项目要求每3-6人组成一个设计团队，并以团队的形式参与设计。
该项目是设计项目引入制、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计团队制等教学模式综合应用到产品设计课程的一个典型教学案例。其具体要求是依据某企业规定的时间节点，在学校教师的指导下，完成设计调研、设计构思、设计方案筛选、设计方案深入等多个环节的产品设计工作，学校师生通过网络与某企业的相关设计部门进行设计交流。
根据本校学生的特点，将研究性教学模式在“Design For Yourself”项目实施中的具体流程总结为：一是设计团队可以跨越班级、年级的界限，依据团队成员自身的特点自愿进行组合，做到扬长避短、优势互补。二是团队成员需要集思广益完成设计任务，培养学生的设计合作能力。例如，低年级学生主要承担用户调研及用户研究等设计任务，并进行辅助方案设计，高年级学生主要进行具体方案的定位、构思及设计，并进行完善的效果图表现。三是运用设计调研、设计程序与方法、产品开发设计等横向课程体系链的知识体系及设计方法，系统地并层层递进性地完成设计任务。四是通过“Design For Yourself”项目企业团队组织的网络讲座和讲评平台，与企业及其他院校的师生及时交流设计调研与方案设计的相关信息，吸取企业丰富的设计经验，听取 企业及同行师生的设计建议，不仅有利于该项目的顺利完成，还让学生增长了设计见识。
参考文献：
[1]简召全.工业设计方法学（第3版）[M].北京：北京理工大学出版社，2011
[2]郭芳.工业设计专业研究性教学模式与实践方法探讨[J].美术教育研究，2012，（3）：94-95.
[3]曲继芳.研究性教学背景下教学方案创新设计[J].教学研究，2011（2）：20-16.
项目来源：黑龙江省高等学校教改工程项目《工业设计专业课程研究性教学的研究与实践》（JG2014010661）
关键词：产品设计；研究性教学；教学模式；典型案例
一、产品设计课程的教学目的
在产品设计课程的教学中，着重培养学生通过计划和创意思考，在工业化和市场条件的限制下，提出具备合理功能与独特审美观的产品设计提案的能力[1]。因此，通过分析产品设计课程的教学内容，将教学目的归纳如下。
一是通过学习用户消费行为的基本理论和研究方法，研究产品的用户需求，取得详实、准确的用户数据并进行分析，即让学生具有设计调研的能力；二是通过大量由浅入深的设计训练，使学生正确掌握形态构成方法，并培养学生对形态的想象能力与创造性思维能力；三是通过讲授产品设计程序和方法，并选择典型产品作为学生设计实践的内容，培养学生分析设计问题及解决设计问题的能力；四是是引导学生开拓产品设计的视野，进行创新产品设计及未来提案设计的构思及实践，并提高综合设计能力；五是通过学习认识产品的系统化特征，将产品设计作为一个系统进行研究，并通过典型案例的设计实践，了解影响产品系统设计目的、手段和思维方法的综合因素，从而获得驾驭产品系统设计的能力。
二、产品设计课程的研究性教学模式
产品设计课程教学具有创新性强、实践性强、交流性强和综合性强等特性。这些特性使得产品设计教学更需要、也更适合采用具有启发性、互动性及以学生为主的人性化教学模式——研究性教学模式[2，3]。通过深入研究及教学实践，将产品设计课程的研究性教学模式归纳为：整合设计观念、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计项目引入制、设计团队制、跨学科交流制等。
整合设计观念是指教师要引导学生从宏观认识和系统分析的角度去认识设计，去研究、分析和解決产品设计问题，同时树立学生对产品设计程序和方法的系统性认识，并将其应用于产品设计课程的实践环节中。
横向课程体系链是运用全局观念，研究系列产品设计课程的教学内容和教学目的，不仅强调了各门课程教学内容上的良好协同与衔接，而且可以避免各门课程之间知识点的重复或漏洞。纵向课程体系链是教师安排多个设计主题，允许学生根据兴趣进行选择，并将横向课程体系链上不同课程的知识进行整合及灵活运用，以完成课程设计。
设计团队制是学生和教师共同分析、研究并完成设计课题，创建教与学、学与学的互动性教学环境。学生可以自由选择并组成设计团队，团队内学生相互协同合作，同时设计团队之间可以交流及竞争。
设计项目引入制是让学生在教师的引导下，尽早接触设计实践项目，而这些项目往往与客户的需求直接挂钩。通过完成设计项目，学生可以了解市场对设计的真实需求，并积累丰富的设计经验。
跨学科交流制不仅开拓了学生的设计视野，而且可以有效地整合学术资源。交流要打破学科、院系、甚至学校的界限，并鼓励与国外知名院校进行国际交流与合作。跨学科交流制与产品设计课程具有的交叉性强特点相辅相成。
三、产品设计课程典型案例分析
本文以某企业“Design For Yourself”项目的用户研究与设计为例，进行基于研究性教学的产品设计课程典型案例分析。该设计项目是某企业与全国开设产品设计专业课程的几十所高校合作开展的设计项目，总计有近2000名学生进行了参与。设计主题是为大学生群体设计笔记本电脑，项目名称也由此而来。该项目要求每3-6人组成一个设计团队，并以团队的形式参与设计。
该项目是设计项目引入制、横向课程体系链与纵向课程体系链相结合、设计团队制等教学模式综合应用到产品设计课程的一个典型教学案例。其具体要求是依据某企业规定的时间节点，在学校教师的指导下，完成设计调研、设计构思、设计方案筛选、设计方案深入等多个环节的产品设计工作，学校师生通过网络与某企业的相关设计部门进行设计交流。
根据本校学生的特点，将研究性教学模式在“Design For Yourself”项目实施中的具体流程总结为：一是设计团队可以跨越班级、年级的界限，依据团队成员自身的特点自愿进行组合，做到扬长避短、优势互补。二是团队成员需要集思广益完成设计任务，培养学生的设计合作能力。例如，低年级学生主要承担用户调研及用户研究等设计任务，并进行辅助方案设计，高年级学生主要进行具体方案的定位、构思及设计，并进行完善的效果图表现。三是运用设计调研、设计程序与方法、产品开发设计等横向课程体系链的知识体系及设计方法，系统地并层层递进性地完成设计任务。四是通过“Design For Yourself”项目企业团队组织的网络讲座和讲评平台，与企业及其他院校的师生及时交流设计调研与方案设计的相关信息，吸取企业丰富的设计经验，听取 企业及同行师生的设计建议，不仅有利于该项目的顺利完成，还让学生增长了设计见识。
参考文献：
[1]简召全.工业设计方法学（第3版）[M].北京：北京理工大学出版社，2011
[2]郭芳.工业设计专业研究性教学模式与实践方法探讨[J].美术教育研究，2012，（3）：94-95.
[3]曲继芳.研究性教学背景下教学方案创新设计[J].教学研究，2011（2）：20-16.
项目来源：黑龙江省高等学校教改工程项目《工业设计专业课程研究性教学的研究与实践》（JG2014010661）