新课程理念下的科学课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识。但是,目前初中各班级人数多且程度差别较悬殊,这加大了教师在课堂中对提问把握的难度,有些教师担心提问多了,课堂纪律难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度,提问过难,程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。如何在初中科学课堂教学中进行有效的课堂提问?其实,提问是有技巧的,只有准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法,才能收到良好的教学效果。课堂提问技巧是多种多样的,我在实际教学过程中也经常运用一些技巧,下面简单谈谈我在课堂教学中的感受:
　　1 要注意目的性
　　课堂提问应有明确的目的,不能盲目地实施提问,对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过提问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处,以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式,这种旨在追求热闹场面的表面性提问。否则往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
　　2 要创设情景
　　2.1 通过日常生活创设问题情景。作为一个普通的公民,平时会碰到各种各样的问题,诸如肚子痛了,自行车胎瘪了,手电筒不亮了等等,从实际应用中选择问题,不仅可以培养学生的能力,也可以培养学生从生活中学习,应用所学知识的习惯。
　　2.2 通过实验创设情景。“实验”是学习科学的基础方法,通过实验创设情景,有利于激发学生的学习热情。学生学习之始的心理活动特征是好奇,要求解惑的心情急迫。教师可演示富有启发性、趣味性的实验,使学生在感官上承受大量色、嗅、声、光、电等多方面的刺激,同时提出若干思考问题、通过实验巧设疑阵、设置悬念。
　　2.3 通过将问题“变形”创设问题情景。例如在“哪一支蜡烛先熄灭”的教学中,有的学生是这样思考的:蜡烛熄灭的原理是缺氧,缺氧的原因是燃烧中产生二氧化碳,而二氧化碳气体比空气重(即密度比大),因此二氧化碳气体下沉,由此可以推出底的蜡烛先熄灭。但在一定条件下,实验的结果却是高的蜡烛先熄灭与学生预测的结果正好相反,原因在哪里呢?
　　3 要由浅入深,循序渐进
　　一个科学问题,可以变为几个容易理解的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
　　4 要利用矛盾,寻找比较因素,引起思索
　　教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化,如“阿基米德原理”一节的教学,一开始教师就提出:“木块放在水里为什么总是浮在上面,铁块放在水里为什么总是下沉?”学生回答:“因为铁重而木块轻。”教师接着问:“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里,为什么木块浮上来,铁块却沉下去呢?”这一问,学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑,激起了学生思维的积极性。
　　5 要体现层次性
　　教学要面向全体,使每个学生都能发展和提高,这是现代课堂教学的一大要求。因此,在课堂的问题设计中,要考虑到不同层次学生的实际情况,分层次、有梯度地设计课堂问题,使学生循序渐进,逐步提高。一般来说,设计课堂问题要注意三个梯度:第一梯度是设计基本的、简单的问题,面向全体学生特别是程度比较差的同学,使基础知识的内化和熟化,这类问题常用于课堂小结阶段和新课开始的复习阶段,以巩固强化教学中的重点知识(如基本概念和原理等),第二梯度是设计一些带有综合性、灵活性的问题,面向中等生,使学生把知识转变为技能,以达到知识同化的目的。这类问题常用于课堂教学中对所学知识进行应用的环节中。第三梯度是设计一些思考性、创造性强的问题,供给那些学有余力的优秀学生,使他们把所学的知识进一步地优化,为以后的创造奠定基础;这类问题主要用于优秀学生的课后思考,以发展他们的科学方法、研究兴趣、创造能力、幻想能力。
　　6 要强调开放性
　　开放性教学是现代课堂教学的一大重要特点,其目的主要是为了培养学生的发散性思维,培养创新精神和创新能力。因此,在课堂设计问题时,要尽可能地避免单纯的判断性问题(如是不是、对不对、要不要等等),要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题,使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、受到锻炼。
　　建构主义教学观强调以人为本,无数成功者的历程表明,个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要,科学课也同其他课一样,肩负着提高学生素质的重任。科学教材中有的内容为研究性学习课题能提高学生进行科学探究的能力,有的为基础性经典内容帮助学生解释丰富的社会生活和多彩的自然现象,有的为大量的新知识和拓展性内容能帮助学生开阔视野树立远大的人生理想和高尚的道德情操……,这为我们开发学生潜能,提高学生素质创造了得天独厚的条件,要实现学生素质的提高,必须在课堂上培养他们的创新精神和能力,而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控,另一方面是投石激浪,引发学生积极思考。提问讲求技巧性,在课堂教学中,教师只做到单向发问诚然不够,应该起到投石激浪,推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使科学教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。