晚上，女儿预习课文《爷爷的芦笛》时问我：“妈妈，芦笛是什么样的？”尽管我用详实的语言向女儿描绘了芦笛的样子，可她仍然一脸茫然。由此我感悟:缺少原生态的生活体验，不管作家的笔触如何细腻，教师的讲解多么生动，孩子的体验还是苍白的，浮浅的。虽然在现实教学中，我们的很多老师也在学生的“课外作业”上下过功夫，做过文章，但是仍然走不出“作业形式单调枯燥，作业训练要求统一”的老框框，学生的作业仍然是多机械重复、少创新实践，多抄抄写写、少思维训练，致使学生个性发展和智慧启迪受阻。
　　要解决这一问题，关键是要真正有效地设计出好的作业形式，围绕“转知为智”的目标，让作业适合每个学生的思维特点，引发他们的兴趣，让他们在作业中发挥才能，体验快乐。
　　
　　一、语文作业要多元、有趣，尊重学生的个性和创造性。
　　
　　要让学生积极主动地去自觉完成作业，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。很多老师能结合教材内容，在作业布置上经常变换着花样，比如让学生通过“绘图、当导游、寄书信、搞试验”等不同活动形式来激发学生写作业的乐趣，但只是一味地把趣味性的作业要求布置给学生，往往忽略了感同身受的指导过程，不去在意学生完成作业的实效性，就失去了布置课外作业的意义。比如一个老师在教学了《不合群的小蝌蚪》这一课后，布置他们写观察日记，却没有介绍具体方法，结果并没有几个孩子真正去完成这个作业。从这里，我们看到，这位老师对学生布置观察日记的作业时，忽略了指导的过程。也就是说，学生完成作业的兴致没被激起来。如果先布置学生回家养几只不同类型的小蝌蚪，不时地观察，并写出观察日记。这一环节的设计就能引发学生的积极性，学生玩蝌蚪、赏蝌蚪，真是不亦乐乎。再写观察日记时，效果就不言而喻了。
　　
　　二、语文作业要具有实践性，要因事制宜。
　　
　　教师们已普遍认识到语文是实践性很强的课程，拓宽作业空间，使学生在广阔的生活实践中学语文、用语文，让学生多与生活联系，感受到学习语文的价值和乐趣，是教师应该关注的问题之一。实践性作业要注重实效因事制宜，如一个星期天，我布置了这样一个家庭作业：让学生在家，主动和妈妈一起用手搓洗衣服，注意留心洗衣时的动作、表情、语言，并如实地用文字把自己的感受和所看到的记录下来，第二天在课堂上一起交流分享，看谁观察得仔细。对于这样一个特殊作业，学生兴致盎然，必然是欣然接受。再如结合节假日，可以给学生安排作业：给父母、老师或同学一个惊喜，要求看谁做得又真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和别人的欣喜记下来。这些作业都是紧密围绕生活，并贯穿于日常的教育教学之中，使学生受到的教育和收获是一般作业所不能达到的。但在设计这类作业时，要因人而异，因事制宜，要注意学生的个别差异和作业的难易程度，不宜加重学生和家长的负担。比如，有的农村孩子家里根本没有电脑，课后却布置学生漫无目的地去上网，其不良后果不言而喻。
　　
　　三、语文作业要有梯度，要尊重学生的差异。
　　
　　布置作业要关注不同层面的学生，让每一个学生都得到应有的发展，体现自主性是关键。教师应强化“生本”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计有梯度性的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。比如学了《泉城》一课后，我设计了以下几个作业：1、读课文，选择课文所描绘的一处景点，找资料说说他们的特点。2、摘录文中你认为描写精彩的句子，并把它背下来。3、创作或者仿画一幅“泉水图”。4、面对泉城如此优美的景色，你有怎样的想法？请把你的想法写下来，以便交流。5、请你当一回“小导游”，把泉城的情况介绍一下。（以上五题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选两至三题做）学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求。另外，从作业的时空来看，语文课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。有的过程须由他们共同合作完成，从而极大地培养了学生的合作能力，也体现了学生自主设计的能力与创新意识。
　　总之，要让作业设计有利于学生“转知为智”，必须做到“教者有心”方能“学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，愉快完成作业，在作业中体验成功，实现真正的 “快乐”。
　　责任编辑王波