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晚上,女儿预习课文《爷爷的芦笛》时问我:“妈妈,芦笛是什么样的?”尽管我用详实的语言向女儿描绘了芦笛的样子,可她仍然一脸茫然。由此我感悟:缺少原生态的生活体验,不管作家的笔触如何细腻,教师的讲解多么生动,孩子的体验还是苍白的,浮浅的。虽然在现实教学中,我们的很多老师也在学生的“课外作业”上下过功夫,做过文章,但是仍然走不出“作业形式单调枯燥,作业训练要求统一”的老框框,学生的作业仍然是多机械重复、少创新实践,多抄抄写写、少思维训练,致使学生个性发展和智慧启迪受阻。
要解决这一问题,关键是要真正有效地设计出好的作业形式,围绕“转知为智”的目标,让作业适合每个学生的思维特点,引发他们的兴趣,让他们在作业中发挥才能,体验快乐。
一、语文作业要多元、有趣,尊重学生的个性和创造性。
要让学生积极主动地去自觉完成作业,教师设计的作业就应该灵活新颖,富有情趣,吸引学生。很多老师能结合教材内容,在作业布置上经常变换着花样,比如让学生通过“绘图、当导游、寄书信、搞试验”等不同活动形式来激发学生写作业的乐趣,但只是一味地把趣味性的作业要求布置给学生,往往忽略了感同身受的指导过程,不去在意学生完成作业的实效性,就失去了布置课外作业的意义。比如一个老师在教学了《不合群的小蝌蚪》这一课后,布置他们写观察日记,却没有介绍具体方法,结果并没有几个孩子真正去完成这个作业。从这里,我们看到,这位老师对学生布置观察日记的作业时,忽略了指导的过程。也就是说,学生完成作业的兴致没被激起来。如果先布置学生回家养几只不同类型的小蝌蚪,不时地观察,并写出观察日记。这一环节的设计就能引发学生的积极性,学生玩蝌蚪、赏蝌蚪,真是不亦乐乎。再写观察日记时,效果就不言而喻了。
二、语文作业要具有实践性,要因事制宜。
教师们已普遍认识到语文是实践性很强的课程,拓宽作业空间,使学生在广阔的生活实践中学语文、用语文,让学生多与生活联系,感受到学习语文的价值和乐趣,是教师应该关注的问题之一。实践性作业要注重实效因事制宜,如一个星期天,我布置了这样一个家庭作业:让学生在家,主动和妈妈一起用手搓洗衣服,注意留心洗衣时的动作、表情、语言,并如实地用文字把自己的感受和所看到的记录下来,第二天在课堂上一起交流分享,看谁观察得仔细。对于这样一个特殊作业,学生兴致盎然,必然是欣然接受。再如结合节假日,可以给学生安排作业:给父母、老师或同学一个惊喜,要求看谁做得又真诚又有创意,然后再写下一小段日记,把自己的创意和别人的欣喜记下来。这些作业都是紧密围绕生活,并贯穿于日常的教育教学之中,使学生受到的教育和收获是一般作业所不能达到的。但在设计这类作业时,要因人而异,因事制宜,要注意学生的个别差异和作业的难易程度,不宜加重学生和家长的负担。比如,有的农村孩子家里根本没有电脑,课后却布置学生漫无目的地去上网,其不良后果不言而喻。
三、语文作业要有梯度,要尊重学生的差异。
布置作业要关注不同层面的学生,让每一个学生都得到应有的发展,体现自主性是关键。教师应强化“生本”意识,充分考虑每类学生的最近发展区的差异,为各类学生设计有梯度性的练习,让学生根据自己的学习能力及兴趣,自由地选择练习。比如学了《泉城》一课后,我设计了以下几个作业:1、读课文,选择课文所描绘的一处景点,找资料说说他们的特点。2、摘录文中你认为描写精彩的句子,并把它背下来。3、创作或者仿画一幅“泉水图”。4、面对泉城如此优美的景色,你有怎样的想法?请把你的想法写下来,以便交流。5、请你当一回“小导游”,把泉城的情况介绍一下。(以上五题,要求学生根据自己的能力、兴趣任选两至三题做)学生有了广阔的选择空间,满足了不同层次学生的需求。另外,从作业的时空来看,语文课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。有的过程须由他们共同合作完成,从而极大地培养了学生的合作能力,也体现了学生自主设计的能力与创新意识。
总之,要让作业设计有利于学生“转知为智”,必须做到“教者有心”方能“学者得益。”作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的空间,丰富课余生活,发展独特个性……让学生愿意完成作业,喜欢完成作业,愉快完成作业,在作业中体验成功,实现真正的 “快乐”。
责任编辑王波
要解决这一问题,关键是要真正有效地设计出好的作业形式,围绕“转知为智”的目标,让作业适合每个学生的思维特点,引发他们的兴趣,让他们在作业中发挥才能,体验快乐。
一、语文作业要多元、有趣,尊重学生的个性和创造性。
要让学生积极主动地去自觉完成作业,教师设计的作业就应该灵活新颖,富有情趣,吸引学生。很多老师能结合教材内容,在作业布置上经常变换着花样,比如让学生通过“绘图、当导游、寄书信、搞试验”等不同活动形式来激发学生写作业的乐趣,但只是一味地把趣味性的作业要求布置给学生,往往忽略了感同身受的指导过程,不去在意学生完成作业的实效性,就失去了布置课外作业的意义。比如一个老师在教学了《不合群的小蝌蚪》这一课后,布置他们写观察日记,却没有介绍具体方法,结果并没有几个孩子真正去完成这个作业。从这里,我们看到,这位老师对学生布置观察日记的作业时,忽略了指导的过程。也就是说,学生完成作业的兴致没被激起来。如果先布置学生回家养几只不同类型的小蝌蚪,不时地观察,并写出观察日记。这一环节的设计就能引发学生的积极性,学生玩蝌蚪、赏蝌蚪,真是不亦乐乎。再写观察日记时,效果就不言而喻了。
二、语文作业要具有实践性,要因事制宜。
教师们已普遍认识到语文是实践性很强的课程,拓宽作业空间,使学生在广阔的生活实践中学语文、用语文,让学生多与生活联系,感受到学习语文的价值和乐趣,是教师应该关注的问题之一。实践性作业要注重实效因事制宜,如一个星期天,我布置了这样一个家庭作业:让学生在家,主动和妈妈一起用手搓洗衣服,注意留心洗衣时的动作、表情、语言,并如实地用文字把自己的感受和所看到的记录下来,第二天在课堂上一起交流分享,看谁观察得仔细。对于这样一个特殊作业,学生兴致盎然,必然是欣然接受。再如结合节假日,可以给学生安排作业:给父母、老师或同学一个惊喜,要求看谁做得又真诚又有创意,然后再写下一小段日记,把自己的创意和别人的欣喜记下来。这些作业都是紧密围绕生活,并贯穿于日常的教育教学之中,使学生受到的教育和收获是一般作业所不能达到的。但在设计这类作业时,要因人而异,因事制宜,要注意学生的个别差异和作业的难易程度,不宜加重学生和家长的负担。比如,有的农村孩子家里根本没有电脑,课后却布置学生漫无目的地去上网,其不良后果不言而喻。
三、语文作业要有梯度,要尊重学生的差异。
布置作业要关注不同层面的学生,让每一个学生都得到应有的发展,体现自主性是关键。教师应强化“生本”意识,充分考虑每类学生的最近发展区的差异,为各类学生设计有梯度性的练习,让学生根据自己的学习能力及兴趣,自由地选择练习。比如学了《泉城》一课后,我设计了以下几个作业:1、读课文,选择课文所描绘的一处景点,找资料说说他们的特点。2、摘录文中你认为描写精彩的句子,并把它背下来。3、创作或者仿画一幅“泉水图”。4、面对泉城如此优美的景色,你有怎样的想法?请把你的想法写下来,以便交流。5、请你当一回“小导游”,把泉城的情况介绍一下。(以上五题,要求学生根据自己的能力、兴趣任选两至三题做)学生有了广阔的选择空间,满足了不同层次学生的需求。另外,从作业的时空来看,语文课程的开放性,使大量的作业已不再是个人能独立完成的,更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。有的过程须由他们共同合作完成,从而极大地培养了学生的合作能力,也体现了学生自主设计的能力与创新意识。
总之,要让作业设计有利于学生“转知为智”,必须做到“教者有心”方能“学者得益。”作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的空间,丰富课余生活,发展独特个性……让学生愿意完成作业,喜欢完成作业,愉快完成作业,在作业中体验成功,实现真正的 “快乐”。
责任编辑王波