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摘 要：社会的发展变迁影响了学生的学习环境和学习心态，相应的教学策略、教学方式和教学内容也受到不同程度的冲击。在繁复芜杂的信息内容影响之下，提升数学课堂教学吸引力成为优化教学效果的直接、高效途径之一。小学数学教师需要结合课标规定的教学内容，依托不同阶段的知识特点与学生学习兴趣设计课堂，增强数学课堂对学生的吸引力，促进学生学习效果的提高。
关键词：小学数学;课堂教学;课堂吸引力
小学生由于成长、阅历等方面的限制更容易受到外界的影响，因此在参与学习时也更容易分散注意力，要求所有学生在课堂教学中全程全神贯注显然是一件难事。但是，一旦课堂教学对学生的吸引力等同于甚至是超过了其他分散学生注意力的事、物，课堂的教学效果和学生的学习质量无疑会获得质的提升。教师需要通过充足的课前准备、科学的教学设计以及优良的课堂氛围营造等不同要素的组合优化来达到这样的理想教学效果。
一、了解学生学习偏好，“对症下药”
小学生除了具有难以消解的好玩、爱玩天性之外，还有天然的求知欲、探索欲，因此也更加容易被新鲜事物所吸引。在课堂听讲和一般学习中也是如此。避免学生被学习无关的事物吸引的同时，教师也可以充分依托学生这样的学习偏好，在教学中添加相应的元素，从而提升数学课堂的吸引力。此外，出于进一步了解学生学习偏好的需要，教师可以采用正面调查与侧面观察相结合的方式进行教学准备，从而更好地“对症下药”。如在教学“克和千克”这一课之前，教师可以通过在日常教学活动中对学生的了解和观察来整理学生对重量单位的了解认识，也可以在课时开始前以附加作业的形式要求学生回顾、整合在生活中和学习中接触到的重量单位与相关场景。而教师在了解学生对知识的具体掌握情况之后，再结合生活化情景和学生日常表现出来的学习偏好组织教学实践，如设计“趣味市场”，借助教具带领学生在课堂上体验不同物体的重量，最终会达到事半功倍的课堂效果。
二、积极调整教学方式，激发课堂活力
传统的教学方式经历了长久的时间考验而固化下来，自然有其优势，但随着时代的变迁和教育的发展，过于僵化而单一的教学方式已经难以提升教学有效性。教师需要通过适当地调整或穿插不同的教学方式，根据教学内容和学生反馈灵活地安排具体的课堂开展形式，充分激发课堂教学活力。在传统的教学模式中，教师与学生往往通过一教一学的方式展开课堂;而站在调整教学方式、提高教学效率的角度，教师可以适当地调整自身的角色与功能，为学生提供更多的自主学习机会与发挥空间，增强学生的课堂参与感以及学习参与度。如近年来愈发频繁出现在人们视野中的“翻转课堂”、慕课和微课等信息资源的应用以及游戏化课堂的开展实践等，都可以内化到小学教学中。依然以“克与千克”这一课的教学为例，经过课前的小调查，教师此时对学生的认知基础已经有了基本的了解，在此基础上，教师可以在课堂中模拟学生日常接触到的、与重量有关的场景，如超市中散装商品的称量，如在食品、生活用品上标注“净含量”等，同时还需要借助电子秤、天平之类的教具给学生以融入情景的真实感，提高课堂活动的游戏性、可玩性与趣味性，从而吸引学生集中注意力，优化课堂学习效果。
三、充分添加趣味元素，调动学生能动性
能够有效抓住学生心理、吸引学生注意的课堂设计至少需要囊括现代化、网络化、生活化、情景化四个要素之一或直接兼具。教材、教具都在与时俱进，陈旧且板滞的授课方式已经难以调动学生的能动性了，现代化成为教学所必备的基本要素。其次，信息时代的发展也使得海量的教学资源、五花八门的辅助材料为教学提供触手可及的便利，教师有必要充分利用这一点，以更包容的心态和更严谨的态度优化自身的知识素养，提升教学设计质量。而在教学中，生活化元素也成为衡量趣味性的重要指标之一，悬浮的、抽象化的、照本宣科的课堂教学固然逻辑圆融、理论正确，但实用性却大打折扣，这会直接影响到学生在学习时的用心程度與接受效果。此外，情景化教学也是提高课堂趣味性、增强课堂吸引力的一大利器。教师可以结合日常生活设计情景，依托现代科技手段带领学生融入相应的情景之中。如在“分数的意义和性质”一课的教学中，教师可以从生活中商品的“拆卖”和“拼购”这样的常见情景入手，借助多媒体教学设备营造“市场”氛围的同时阐明拆卖、拼购的逻辑与分数的联系，在与学生模拟拆卖商品的具体情景时带领学生认识到分数的内涵与应用，加深学生印象。
四、结语
探索研究如何提高课堂教学的吸引力，并不是教师迎合学生消极学习兴趣的表现。正相反，受到当下社会环境和学生所经历的学习氛围变动的影响，教学方式与教学战略的调整已经成为必然趋势，照本宣科、按部就班的教学方式已经不能够充分引起学生的学习兴趣，激发学生学习的内在动力。而在推动课堂教学吸引力提升的同时，教师还必须脚踏实地地探索教学质量优化的切实途径，以更生动鲜活的方式和清晰明确的逻辑为学生传授原本复杂疑难的知识，双管齐下，从趣味性和逻辑性两方面优化数学课堂教学。
参考文献：
[1]赵雅清.创设生活化的小学数学课堂[J].黑河教育，2019（9）.
[2]祁秀花.陶然以乐 学而生趣：浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（26）.
关键词：小学数学;课堂教学;课堂吸引力
小学生由于成长、阅历等方面的限制更容易受到外界的影响，因此在参与学习时也更容易分散注意力，要求所有学生在课堂教学中全程全神贯注显然是一件难事。但是，一旦课堂教学对学生的吸引力等同于甚至是超过了其他分散学生注意力的事、物，课堂的教学效果和学生的学习质量无疑会获得质的提升。教师需要通过充足的课前准备、科学的教学设计以及优良的课堂氛围营造等不同要素的组合优化来达到这样的理想教学效果。
一、了解学生学习偏好，“对症下药”
小学生除了具有难以消解的好玩、爱玩天性之外，还有天然的求知欲、探索欲，因此也更加容易被新鲜事物所吸引。在课堂听讲和一般学习中也是如此。避免学生被学习无关的事物吸引的同时，教师也可以充分依托学生这样的学习偏好，在教学中添加相应的元素，从而提升数学课堂的吸引力。此外，出于进一步了解学生学习偏好的需要，教师可以采用正面调查与侧面观察相结合的方式进行教学准备，从而更好地“对症下药”。如在教学“克和千克”这一课之前，教师可以通过在日常教学活动中对学生的了解和观察来整理学生对重量单位的了解认识，也可以在课时开始前以附加作业的形式要求学生回顾、整合在生活中和学习中接触到的重量单位与相关场景。而教师在了解学生对知识的具体掌握情况之后，再结合生活化情景和学生日常表现出来的学习偏好组织教学实践，如设计“趣味市场”，借助教具带领学生在课堂上体验不同物体的重量，最终会达到事半功倍的课堂效果。
二、积极调整教学方式，激发课堂活力
传统的教学方式经历了长久的时间考验而固化下来，自然有其优势，但随着时代的变迁和教育的发展，过于僵化而单一的教学方式已经难以提升教学有效性。教师需要通过适当地调整或穿插不同的教学方式，根据教学内容和学生反馈灵活地安排具体的课堂开展形式，充分激发课堂教学活力。在传统的教学模式中，教师与学生往往通过一教一学的方式展开课堂;而站在调整教学方式、提高教学效率的角度，教师可以适当地调整自身的角色与功能，为学生提供更多的自主学习机会与发挥空间，增强学生的课堂参与感以及学习参与度。如近年来愈发频繁出现在人们视野中的“翻转课堂”、慕课和微课等信息资源的应用以及游戏化课堂的开展实践等，都可以内化到小学教学中。依然以“克与千克”这一课的教学为例，经过课前的小调查，教师此时对学生的认知基础已经有了基本的了解，在此基础上，教师可以在课堂中模拟学生日常接触到的、与重量有关的场景，如超市中散装商品的称量，如在食品、生活用品上标注“净含量”等，同时还需要借助电子秤、天平之类的教具给学生以融入情景的真实感，提高课堂活动的游戏性、可玩性与趣味性，从而吸引学生集中注意力，优化课堂学习效果。
三、充分添加趣味元素，调动学生能动性
能够有效抓住学生心理、吸引学生注意的课堂设计至少需要囊括现代化、网络化、生活化、情景化四个要素之一或直接兼具。教材、教具都在与时俱进，陈旧且板滞的授课方式已经难以调动学生的能动性了，现代化成为教学所必备的基本要素。其次，信息时代的发展也使得海量的教学资源、五花八门的辅助材料为教学提供触手可及的便利，教师有必要充分利用这一点，以更包容的心态和更严谨的态度优化自身的知识素养，提升教学设计质量。而在教学中，生活化元素也成为衡量趣味性的重要指标之一，悬浮的、抽象化的、照本宣科的课堂教学固然逻辑圆融、理论正确，但实用性却大打折扣，这会直接影响到学生在学习时的用心程度與接受效果。此外，情景化教学也是提高课堂趣味性、增强课堂吸引力的一大利器。教师可以结合日常生活设计情景，依托现代科技手段带领学生融入相应的情景之中。如在“分数的意义和性质”一课的教学中，教师可以从生活中商品的“拆卖”和“拼购”这样的常见情景入手，借助多媒体教学设备营造“市场”氛围的同时阐明拆卖、拼购的逻辑与分数的联系，在与学生模拟拆卖商品的具体情景时带领学生认识到分数的内涵与应用，加深学生印象。
四、结语
探索研究如何提高课堂教学的吸引力，并不是教师迎合学生消极学习兴趣的表现。正相反，受到当下社会环境和学生所经历的学习氛围变动的影响，教学方式与教学战略的调整已经成为必然趋势，照本宣科、按部就班的教学方式已经不能够充分引起学生的学习兴趣，激发学生学习的内在动力。而在推动课堂教学吸引力提升的同时，教师还必须脚踏实地地探索教学质量优化的切实途径，以更生动鲜活的方式和清晰明确的逻辑为学生传授原本复杂疑难的知识，双管齐下，从趣味性和逻辑性两方面优化数学课堂教学。
参考文献：
[1]赵雅清.创设生活化的小学数学课堂[J].黑河教育，2019（9）.
[2]祁秀花.陶然以乐 学而生趣：浅谈小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2019（26）.