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摘要：当人们把眼光开始从公开课转向常态课时，怎样提高课堂效率，使课堂教学有效，甚至高效，成了教育者关注的焦点。作为一线教师，对于提高课堂效率，打造高效课堂，我认为两点很重要：激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。本文从我自身的教学体会中，探讨总结我的高效课堂。
关键词：高效课堂 学习兴趣 自主学习能力
当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在此背景下，教育者不断关注“常态课”，不断探索研究“优化课堂教学”、“打造有效课堂”、“打造高效课堂”…….我校也一直在探讨、研究、实践学科课堂的优化管理，实现教学过程的最优化，打造高效课堂。我认为：打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力很重要。
一、打造高效课堂，要激发学生的学习兴趣
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，教师则是点燃学习兴趣的火炬。有了兴趣，学生才会主动积极，执著地去探索，使学习获得明显的成效。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。如何激发学生的学习兴趣呢？
（一）教师要转变教学理念，转换师生角色
先进的课改理念是我们教学实践的指导思想，它犹如我们航行中的风向标。它要求教师要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，培养提高学生的自主、合作、探究、创新的精神和能力。在课堂教学中，教师的角色定位也很关键，教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习中的能动性，要主动营造和谐的师生关系、温馨的课堂氛围，要调动学生在课堂上的参与度和积极性。
（二）教师要引导学生端正学习态度，激发学生的学习兴趣
受多种因素的影响，思想品德课被放在副科的位置，课堂秩序、教学效果不是很好。作为班主任，我把自己的班作为实验班，其他5个班作为对照班，进行观察研究，发现学习态度对学习兴趣、学习效果的影响很明显。我班学生在班会等场合多次透露：思想品德课不是副科。由此可见，我班的学生很重视思想品德课的学习。所以，预习主动到位，作业交的齐，上课氛围好，师生互动积极和谐，课堂教学效率高，教学目标任务完成好，甚至课堂中频繁出现知识的生成。而其他班则是另外一种情况：作业交的迟缓、质量低，上课中要多次维持纪律，教学节奏不顺畅，课堂教学情绪不高（偶尔也会出现良好的课堂），教学成绩的差别也是很显然的。这样的差别，其实就源于学生的学习态度——是否重视。所以，我们要引导学生端正学习态度，更要纠正家长以及社会的不正确想法，使家校形成共识：不是“有用才学，没用不学”（当然，更多时候我们对“有用”的理解是对成绩有用），而是“有意义就要学”（哪怕是潜在的、长久的、具有后置性的）。
二、打造高效课堂，要培养学生的自主学习能力
教学的最终目的是培养能力。无论是杜威的“做中学”，还是时下流行的“学案”教学，其共同点就是：先学后教，自学领先。这充分体现了现代教育的教学理念：以学生为主体，教师为主导。教师的作用是围绕学生的主体需要进行的，学生的学习过程是在自己的不断尝试以及教师的不断指导下逐步完成的；教师的角色也由灌输知识者转变为学生思考的引导者，从让学生死记硬背转变到鼓励学生探索与创新。在我的教学实践中，我着重从以下两方面培养学生的自主学习能力。
（一）注重学习方法指导，帮助学生提高学习的效率。
1.重视预习、复习
古语云：“凡事预则立。”布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”学生通过预习、自学，可以使未来的学习变得有准备。对基础差的学生来说，预习、复习工作尤其重要，如果课前不做好充分的预习工作，就不能跟上课堂的快节奏，也就无法更好更快地掌握所学知识。所以，我要求学生课前做好预习工作，进行独立思考，有不会的作下记号，然后在课堂上着重听老师讲解，课后，要求学生仔细复习所学内容，独立完成作业，并自己总结所学内容，进行归纳。我建议学生用双色笔做预习复习笔记，明确重难点、易混点、易错点，并不断展示学生经过自己独立思考后，用自己的学习方式记录的笔记，鼓励大家借鉴，打破文科笔记从书上搬到本上的陋习，提高学生的学习能力。
2.重视学习心理指导
学习心理辅导，就是在学生的学科学习活动中，教师运用学习心理及其相关理论，帮助学生了解自己的学习潜能，确立适合的学习目标，激发学习动机，改进学习方法，学会自主学习，最终提高学习成效。
我在教学实践中，时常给学生介绍相关的学习心理理论。给学生介绍“压力与效率”理论，让学生明白没有压力、压力过大都不利于学习效率的提高，从而学会调整，给予自己适当的压力；给学生介绍艾宾浩斯的“遗忘曲线图”，让学生明白及时复习很重要；给学生介绍记忆理论（如首因效应、近因效应、舌尖现象等），让学生明白记忆的特点，巩固记忆的效果；给学生介绍“归因理论”，让学生对自己的行为和学习学会正确的分析、归因，找到相应的解决对策；给学生介绍“高原现象”，让学生正确面对学习中停滞不前的问题，鼓励学生学会坚持，实现量变到质变的转变；给学生介绍“期待效应”，让学生给自己设定一个理想的形象，适当的自我期待，激励自己不断进步……
以上所述，是我在教学实践中的一些想法、做法和感悟。在打造高效课堂的探索中，我发现：课堂教学的不断探索，不仅有助于教师不断提升自己的学习能力、组织管理能力、业务能力和反思的能力，促进教师自身的不断成长，还有利于学生的快速成长，能促进学生能力的提升，实现“教学相长”。
参考文献：
[1]冯增俊.把教学目标落实到位——名师优质课堂的效率管理[M]. 西南师范大学出版社，2009年出版
[2]陈大伟著.有效教学的理念与实践[M].天津教育出版社2010年出版
[3]李永祥著.《以生为本 共建和谐教育》.2005年
[4]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题[M]. 四川教育出版社，2006年著
关键词：高效课堂 学习兴趣 自主学习能力
当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在此背景下，教育者不断关注“常态课”，不断探索研究“优化课堂教学”、“打造有效课堂”、“打造高效课堂”…….我校也一直在探讨、研究、实践学科课堂的优化管理，实现教学过程的最优化，打造高效课堂。我认为：打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力很重要。
一、打造高效课堂，要激发学生的学习兴趣
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，教师则是点燃学习兴趣的火炬。有了兴趣，学生才会主动积极，执著地去探索，使学习获得明显的成效。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。如何激发学生的学习兴趣呢？
（一）教师要转变教学理念，转换师生角色
先进的课改理念是我们教学实践的指导思想，它犹如我们航行中的风向标。它要求教师要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，培养提高学生的自主、合作、探究、创新的精神和能力。在课堂教学中，教师的角色定位也很关键，教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习中的能动性，要主动营造和谐的师生关系、温馨的课堂氛围，要调动学生在课堂上的参与度和积极性。
（二）教师要引导学生端正学习态度，激发学生的学习兴趣
受多种因素的影响，思想品德课被放在副科的位置，课堂秩序、教学效果不是很好。作为班主任，我把自己的班作为实验班，其他5个班作为对照班，进行观察研究，发现学习态度对学习兴趣、学习效果的影响很明显。我班学生在班会等场合多次透露：思想品德课不是副科。由此可见，我班的学生很重视思想品德课的学习。所以，预习主动到位，作业交的齐，上课氛围好，师生互动积极和谐，课堂教学效率高，教学目标任务完成好，甚至课堂中频繁出现知识的生成。而其他班则是另外一种情况：作业交的迟缓、质量低，上课中要多次维持纪律，教学节奏不顺畅，课堂教学情绪不高（偶尔也会出现良好的课堂），教学成绩的差别也是很显然的。这样的差别，其实就源于学生的学习态度——是否重视。所以，我们要引导学生端正学习态度，更要纠正家长以及社会的不正确想法，使家校形成共识：不是“有用才学，没用不学”（当然，更多时候我们对“有用”的理解是对成绩有用），而是“有意义就要学”（哪怕是潜在的、长久的、具有后置性的）。
二、打造高效课堂，要培养学生的自主学习能力
教学的最终目的是培养能力。无论是杜威的“做中学”，还是时下流行的“学案”教学，其共同点就是：先学后教，自学领先。这充分体现了现代教育的教学理念：以学生为主体，教师为主导。教师的作用是围绕学生的主体需要进行的，学生的学习过程是在自己的不断尝试以及教师的不断指导下逐步完成的；教师的角色也由灌输知识者转变为学生思考的引导者，从让学生死记硬背转变到鼓励学生探索与创新。在我的教学实践中，我着重从以下两方面培养学生的自主学习能力。
（一）注重学习方法指导，帮助学生提高学习的效率。
1.重视预习、复习
古语云：“凡事预则立。”布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”学生通过预习、自学，可以使未来的学习变得有准备。对基础差的学生来说，预习、复习工作尤其重要，如果课前不做好充分的预习工作，就不能跟上课堂的快节奏，也就无法更好更快地掌握所学知识。所以，我要求学生课前做好预习工作，进行独立思考，有不会的作下记号，然后在课堂上着重听老师讲解，课后，要求学生仔细复习所学内容，独立完成作业，并自己总结所学内容，进行归纳。我建议学生用双色笔做预习复习笔记，明确重难点、易混点、易错点，并不断展示学生经过自己独立思考后，用自己的学习方式记录的笔记，鼓励大家借鉴，打破文科笔记从书上搬到本上的陋习，提高学生的学习能力。
2.重视学习心理指导
学习心理辅导，就是在学生的学科学习活动中，教师运用学习心理及其相关理论，帮助学生了解自己的学习潜能，确立适合的学习目标，激发学习动机，改进学习方法，学会自主学习，最终提高学习成效。
我在教学实践中，时常给学生介绍相关的学习心理理论。给学生介绍“压力与效率”理论，让学生明白没有压力、压力过大都不利于学习效率的提高，从而学会调整，给予自己适当的压力；给学生介绍艾宾浩斯的“遗忘曲线图”，让学生明白及时复习很重要；给学生介绍记忆理论（如首因效应、近因效应、舌尖现象等），让学生明白记忆的特点，巩固记忆的效果；给学生介绍“归因理论”，让学生对自己的行为和学习学会正确的分析、归因，找到相应的解决对策；给学生介绍“高原现象”，让学生正确面对学习中停滞不前的问题，鼓励学生学会坚持，实现量变到质变的转变；给学生介绍“期待效应”，让学生给自己设定一个理想的形象，适当的自我期待，激励自己不断进步……
以上所述，是我在教学实践中的一些想法、做法和感悟。在打造高效课堂的探索中，我发现：课堂教学的不断探索，不仅有助于教师不断提升自己的学习能力、组织管理能力、业务能力和反思的能力，促进教师自身的不断成长，还有利于学生的快速成长，能促进学生能力的提升，实现“教学相长”。
参考文献：
[1]冯增俊.把教学目标落实到位——名师优质课堂的效率管理[M]. 西南师范大学出版社，2009年出版
[2]陈大伟著.有效教学的理念与实践[M].天津教育出版社2010年出版
[3]李永祥著.《以生为本 共建和谐教育》.2005年
[4]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题[M]. 四川教育出版社，2006年著