学校要开展校本课程了，那时候我还在休产假，从假期里就在询问老师们有没有要报的校本课程？马上就要回到工作岗位，我还在苦恼：我能报什么校本课程？才艺没有什么拿得出手，唱歌五音不全，跳舞四肢又不协调……还是回到语文老师的本职来，教学生写点东西吧。不过，一提到“写”，学生们都“兴致缺缺”，报名的学生也都是三年级组中写作不好却被老师分配而来的;或是其它感兴趣的都没有名额了，没办法才来的。面对这样的30个学生，写什么才能让他们有兴趣呢？
　　此时手中正好有一本《我今天写什么日记》。啊，升入三年级的孩子不正需要学习写日记吗？我就教孩子们写日记，作为课本教材的一种延伸。不过，就这样让他们随便写，跟写作文也没有什么区别，他们肯定会没有兴趣，教他们写日记既要激发他们的兴趣，也要降低写作的难度，使写日记变得有趣，让他们乐于写日记。
　　每周一次的校本课程，我可得利用好时间啊，毕竟想要教给学生的东西有很多呢！不过，心急吃不了热豆腐，第一天我还是带领着孩子们从：1.日记，为什么非要写？2.写日记也有必备的要素。3.今天也没什么特别的事呀……写什么好呢？4.真的好想把日记写得更有趣味！这几个方面认识“日记”，让孩子们知道写日记是一件很简单的事情，并且很有乐趣。
　　之后的第一个学期，我陆续教孩子们学写生活日记、制图日记、读书日记、思维导图日记、观察日记、便笺式备忘录日记、论述日记。第二个学期教孩子们写诗歌日记、英语日记、旅行日记、烹饪日记、以图代旬日记、环境日记、家庭日记、想象日记、调查日记等。
　　记得教“思维导图日记”时，孩子们就非常有兴趣，因为这时他们也正在学习画思维导图。我先让他们以小组为单位一起画中午的午餐都吃了什么，孩子们马上凑在一起，热情地展开讨论，有的说把肉菜和素菜作为一级分枝的，有的说把炒菜和汤作为一级分枝的，还有的说直接把每一种菜一一列举出来……在这个过程中，孩子们的思维碰撞出了火花，他们喜欢这个过程，日记对他们来说变得简单、有趣。画完了午餐，我又继续让他们用思维导图介绍自己，虽然增加了难度，不过孩子们的信心可没有下降。因为他们乐在其中，每个人都完成了自己的思维导图，并上台做了详细的自我介绍。在教“诗歌日记”时，刚好是春季学期开学，语文书中就有一首描写春天的诗歌，以此为契机，我也让孩子们寻春、找春、赞春，写一首描写春天的诗歌，每个人都兴趣盎然。
　　通过这些丰富多彩的日记形式，孩子们发现原来日记可以这么有趣。每写完一次日记，我就会发给他们统一的纸张，他们会把上一节课写的草稿工整地进行誊抄，并用彩色笔进行美化，每一次的日记都成为了孩子们心中美丽的艺术品。记得有个学期我因为参加比赛，外出培训没有上课，当我回来时，孩子们纷纷问我去哪里了？今天写什么日记？这不由得让我发自内心的高兴，我想孩子们有兴趣、有收获这就足够了。
　　两个学期下来，我在每个学生那儿抽取一些作品，形成了两本日记班的作品，每个孩子手中也有两本自己的日记作品。当手里有一本自己的作品、还有一张“结业证书”时，我能看到孩子们脸上骄傲、自豪的神情，这也是我的收获。
　　编者按：
　　校本课程中最有难度的就是让枯燥无聊的课程有趣起来，而鲍老师成功做到了这一点。
　　很多人都接触过日记，也有不少人畏惧写日记。老师要做的就是让孩子把写日记变成一种习惯，而不是一项任务。多實践、多练习，乐在其中。